阶段性总结汇报.docx

阶段性总结汇报.docx

《阶段性总结汇报.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阶段性总结汇报.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

阶段性总结汇报

科学组织积极实践稳妥推进确保实效

大兴安岭高级中学“十二五”国家子课题《生态课堂教学模式研究》阶段性总结

大兴安岭地区教育局《基于生态观下的区域教育发展的实践研究》于2011年9月经全国教育科学规划领导小组办公室组织专家组评审、公示，获准全国教育科学研究“十二五”规划2011年度立项课题（课题批准号为FHB110017），这是我区教育首次以地区为单位申报获批的国家级科研课题，大兴安岭高级中学结合学校生源基本固定，质量相对不高的实际情况，经过认真、系统的调研、学习，大胆提出在地区国家级课题的大背景下，着力打造我校的《生态课堂教学模式研究》子课题，努力构建一个适合我校学生终身发展的，具有人文化、和谐型、多元发展的生态、高效课堂模式。

《生态课堂教学模式研究》子课题的提出就是要把学校建成一个能实现师生和谐相处，实现学校和教师、学生、家庭共同发展的理想、稳定、和谐、共赢的“生态圈”。

现把这一阶段的工作做以下汇报。

一、课题的管理情况

（一）建立健全领导机构，明确任务分工，为课题的有效实施提供领导保障。

在课题研究的组织管理上，我校成立了“十二五”国家级子课题研究领导小组。

课题领导小组组长由课题负责人担任，学校骨干教师分工负责，全体教师参与实践研究。

具体分工为：

校长是课题研究与实施的第一责任人，负责行政管理与理论指导，营造促进学校、教师、学生发展的生态文化教育环境，进行生态教育管理，构建生态学校文化。

副校长和教研室负责构建生态课堂教学模式研究的评价体系、考核制度、检查标准的制定和验证；教务处负责生态课堂教学研究校本课程落实，即三清教学、学案导学教学法的校内实施相关制度的全面推行；政教处负责学校教育生态环境管理，对教师、家长进行生态化课堂的宣传；班主任负责营造班级生态化环境建设，构建班级、学生生态化文化环境；任课教师进行学科渗透，营造生态课堂氛围，认真编制学案并有效组织实施。

（二）建章建制，规范过程，为课题有效实施提供制度保障。

为了保证《生态课堂教学模式研究》国家级子课题的有效实施及开展，我们综合以往课题研究的经验，进一步制定了与课题相关的实施制度。

如：

《课题管理制度》《课题研究制度》《课题组学习制度》《学案导学课堂教学模式既生态课堂建设相关考核标准汇编》等。

从制度上规范了课题的开展和课题研究。

（三）档案管理，专人负责，为课题的有效管理提供部门和人员保障。

我校十分注重对课题研究档案的管理，学校课题领导小组专门在教研室设立了“十二五”科研课题领导办公室，教研室设立专人负责课题研究过程中的相关影音、文字资料的收集、汇总、装卷和教研信息的上报等工作。

按照研究准备、具体实施、总结提高三个阶段顺序归档整理。

做到分类具体、材料详实，主题突出。

二、课题的进展情况

我校于2011年12月申报该课题，被地区教育局国家级课题领导办公室批准立项。

2012年3月我们课题研究准备阶段工作完成并于2012年4月正式启动。

（一）注重基础夯实，稳中求进

按照计划，2011年12月至2012年3月我校对课题进行了充分的论证，进一步完善了课题的实施方案，撰写了开题报告，并于2012年4月15日召开了开题报告会。

课题领导小组全体人员及业务组和部分骨干教师共计60余人参加会议。

会上课题负责人代表课题组做了开题报告和动员，并对课题研究工作做了周密的布置和安排。

明确了子课题及有关规章制度，理清了课题各阶段目标：

第一阶段加强学校师生对“生态课堂教学模式研究”即三清教学、学案导学教学模式研究理念新内涵的认识；第二阶段，实践探究阶段，营造促进学生、教师、学校共同发展的教育生态圈。

第三阶段，理论提升阶段，形成人文、和谐、多元的校园文化生态圈，逐步让高级中学成长为能够满足林区家长对学生升学诉求，满足地区经济发展需要的人民满意学校、生态化园林式学校、并最终成为兴安名校。

学校于2012年3月14日召开课题研究开题工作推进会。

并于4月14日、5月23日、6月1日召开课题组成员会议，总结部署课题研究情况，对前期工作做了全面总结和对后期工作进行了认真的部署。

（二）加强领导，突出重点，有效推进课题研究

学校课题领导小组十分重视课题研究进展情况，多次对课题开展情况进行了细致的检查。

对学校“生态课堂”理念的思想性、教育性、有效性、可行性、操作性等一系列问题进行了认真的研究和科学的界定，对课题研究的行动策略等方面提出了指导性的意见。

课题组重新调整生态课堂教育理念，把过去的三清教学、学案导学教学模式的研究进一步融入到生态观下的生态课堂教学研究中，最终确定课堂教学模式改革的指导思想：

为了学生美好的前程，把每件事做到最好，实现为每个学生终身发展奠基。

课堂教学模式改革的目标：

在合作学习中学会解决问题的本领，在人文、和谐、多元的氛围中学会生存的技能。

课堂教学模式改革的基本思路：

在尊重学生成长规律的前提下，调整教与学内在关系，建立人文生态多元高效课堂。

课堂教学模式改革的路径：

通过设计导学案引导学生自主合作探究学习；让学生在自主合作探究学习的过程中构建人文和谐多元的思维结构，在合作探究学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中重新定位自我价值，在精讲点拨中将知识深化、完善、吸收，在三清检测中得到验证，实现课堂教学效果最大化。

（三）积极组织培训，提升理念认识

学校为课题组成员创造一切可能的机会，在人力、物力、财力方面给予倾斜，课题组成员更是积极参加各级各类的实践培训。

学校积极组织人员参加《基于生态观下的区域教育发展的实践研究》国家“十二五”课题开题会，聆听教育专家、黑龙江省教育厅牧童副厅长关于课题研究的可行性、必要性的分析；在校内课题组还召开了多次座谈会、交流讨论会，学习国家《基础教育课程改革纲要（试行）》《建构主义理论》《多元智力理论》《教育心理学理论》《生态价值理论》等理论成果，开展专门培训会2次，校长（课题组组长）专题讲座2次，课题组成员全体会议4次，这些都有效的提升了全体人员关于生态教育的理念水平。

（四）扎实实践，促进研究工作顺利发展

目前，我校的《生态课堂教学模式研究》课题已由理论性的认识阶段发展到实践研究阶段。

课题的研究，我们主要采用实践研究法从学生、教师、学校三个角度切入。

并以“人文、和谐、多元的高效生态课堂模式构建”为核心，紧紧围绕学生发展规律、教育发展规律、教学实践规律开展研究工作，把关注学生、教师、学校的共同发展作为研究的突破口。

继续全面实施三清教学和学案导学教学模式，并探索三清教学、学案导学与生态课堂建设的有机结合，并先后组织了多次校级赛课活动，包括自荐课36节、示范课9节、汇报课9节以及全校常规调课研究活动，有效的促进了课题的顺利发展。

三、人文和谐多元的高效生态课堂的实施

《学案导学三清教学即生态课堂教学研究》教学流程图

（一）精心设计导学案，引导学生自主合作探究

学案导学和三清教学即生态课堂教学的研究关键点就是改变过去传统意义上的教师一言堂的现象，让学生在听课的过程中解放出来，变成课堂的主角，这就要求教师在每节课前都要精心的设计好学案，引导学生自主合作探究完成本课的内容，从而在课堂上有的放矢的加以讲解和展示。

导学案的设计：

1、编制要求

依据课程内容按课时编制学案，要求每一课时都有对应的学案，学案编写突出问题化、人性化、方法化、过程化。

2、格式要求

（1）格式：

分一下六个部分，可以适当调整，但不得少于要求所列项目。

学习目标（突出三维目标）；学习重点、难点；使用说明、学法指导（学习的方法、图标提示等）；学习过程；达标检测（三清教学的日清，体现测试的层次性ABC级）；课后反思。

（2）要求:

学案的设计要符合学生的认知规律，体现生态化认知能力，使学生学会学习，改变知识的呈现方式，培养学生阅读、理解、概括、表达的能力，做到知识问题化、问题层次化、能力过程化。

问题的编写，必须使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又注意加强知识的拓展与联系，具有较强的思辨性。

并兼顾不同层次学生的需要，将学习内容和达标检测分成A：

基础类B:

提高类C：

拓展类区别要求，拓展类习题为选作题，可在教师指导后完成。

根据我校学生的基础现状，尽量减少拓展类内容的比例，基础题比例应该保持在60%以上。

3、批阅要求

（1）课前全批

学生利用自习时间解决学案中的问题，研究教材，查找资料，完成的学案由各小组交给课代表，小组间互相批阅，任课教师随机抽阅。

（2）课后二批

课后学生将修正后的学案收齐，按小组交给任课教师，进行第二次批阅，对经常不认真完成学案的学生进行严格监督。

（二）合理编排课时科学恰当分组，创建自主合作探究的环境

培养学生的自主合作探究学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。

在严格按照省教育厅规范各高中的办学行为的整体要求下，我校编制了新的课表，保障学生有大量的自主学习时间。

通过科学恰当的分组使学生组成知识结构、兴趣特长基本均衡的学习小组，为自主合作探究学习奠定人员合作的基础，

（三）构建生态课堂教学模式，让学生有发展的空间

我们的课堂教学按以下几个步骤进行。

（高级中学课堂教学流程图）

1、学案预习情况评价

教师在上课前及时对本节课使用学案的完成情况进行总结评价，对学案完成中出现的问题及时的给予点评，对完成好的小组给予加分鼓励，达到教师督查学案完成的效果。

2、小组讨论再次明确知识点

教师点评学案后，各组给2-5分钟的讨论时间，对学案中错误的部分进一步明确，加以改正，准备下一阶段的小组展示。

3、展示学习成果对抗质疑

人文和谐多元的课堂教学模式，就是要在学生自主合作探究学习的基础上，充分的展示出小组探究的成果，真正实现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。

探究问题的提出，可以由教师或科代表将本节课导学案的知识在课前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。

在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。

展示质疑的目的是为了每一位学生都能积极地参与到课堂教学活动中来，激发学生的学习兴趣，满足他们表达的欲望，赋予他们持久的内在驱动力，最终教会学生发现问题、解决问题的能力。

4、教师矫正点拨

我们要从解放学生的思维入手，将课堂的话语权真正地赋予每一个学生，让他们敢于说，善于说，在说的过程中发现他们存在的问题，有针对性地解决。

教师要参与学生的质疑，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。

要精讲要点拨要矫正要评价。

要在开放和温暖的话语环境中实现师生之间、生生之间的沟通与交流、让思维激烈碰撞、让观点充分表达，让个性完全释放，让每一个学生都感受成功，获得自信。

5、日清测试

在每节课的导学案中都设置了日清检测题，检验学生掌握情况。

检测题也分为A、B、C三个级别，分别适应不同层次的学生，学生可根据自己的能力选择解答，让不同层次的学生都有所得，教师可通过日清检测题完成情况及时调整教学进度。

6、课堂小结

7、及时的课堂评价

8、点火预热

课堂的最后一个环节是“点火预热”，设置在一节课的后5分钟左右。

此时教师下发下一节课的导学案并明确下一节课的学习目标，学生进入下一节课导学案的学习过程中，也就是说下一节课就是从本节课的后5分钟开始的，让学生有一个充分的自主学习时间。

四、实施人文和谐多元生态课堂模式的效果

人文和谐多元生态课堂模式实施以来，学校的教育教学质量和学生的自主学习能力得到了有效的提高。

我校是一所普通高中，生源质量相对不高，学生自主学习能力不强，基础知识薄弱，这是制约我校发展的最大瓶颈问题。

学校领导班子站在学校发展、学生成才的角度，科学思考、认真调研，提出了德育为首、优势引领、发展特长、全面育人的培训方针，按照学生自身发展需要，为其构建生态化的发展空间。

经过一个阶段的实践，学生的自主学习能力显著提高，学生特色发展取得显著成效。

（一）学生自主学习能力显著提高

通过实施课堂教学改革，学生的综合能力得到了有效地提升。

（1）生态课堂学案导学策略的实施，使得学生在自主、合作、探究的条件下完成学案安排的学习内容，有效的提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

从课上课下学生学习的主动性来看，学生在课堂上主动回答问题的多了，对抗质疑的同学多了，课堂讨论、辩论的气氛明显比以前好了。

学生课下与老师讨论问题的人多了，主动上网搜集资料的人多了，同学之间互相争论问题的多了。

教师讲的少了，而学生自主、合作、探究、动手的机会增多了。

这些都是实施“生态课堂教学模式”培养自学能力的结果。

（2）“生态课堂教学模式的研究”有利于进一步培养学生间的合作精神。

师生之间、生生之间形成了师教兵、兵带兵、兵教兵的学习氛围，在探求掌握知识的过程中，在自主、合作、探究、体验、发现知识形成的过程中，相互启发、借鉴、交流，密切配合，在合作探讨，课堂对抗质疑的过程中，不但增强了学生学习的积极性，而且有效的提升了他们的团队精神、沟通交流能力、收集整理信息的能力、语言表达能力、文字书写能力等方面的能力，提高了其自身的综合素质。

（3）生态课堂教学模式有效地影响学生的学习热情。

通过课堂与老师、同学的沟通拓宽了视野，提升了学习的兴趣，为今后文化课成绩的提升创造了良好的条件。

（二）教师的专业素养稳步提升

（1）实施课堂教学改革以来，我校教师的最大变化是思想观念的改变。

从“单一”转向“多元”。

从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少，通过评价这一手段，按照“先学后教，自主合作，探究训练”的教学结构，对学生进行训练，促进学生多元化发展，提升了教师专业素养的稳步提升。

（2）实施生态课堂改革以来，真正实现了从“学会”到“会学”的转变，实现了“填鸭”到“渴求”的转变，教师教给学生的不仅是知识，还在生态课堂的实施过程中教会了学生学习的方法，教会了学生对知识的接受与知识的迁移运用的方法。

在学生的主动学习中也有效的提升了教师的专业技能，实现了教育改革背景下“教学互长”的良好发展势头。

（3）生态课堂改革模式建立起了一种生态观下的宽松、愉悦、互动式、探究的课堂教学氛围，学生在生态课堂教学中形成乐学、易学、会学、会用的学习氛围。

通过生态课堂的建设，进一步加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，课堂改革实施以来，教师把主动权交还给学生，学生成为了课堂的主体，课堂学习氛围更加活跃，师生关系更加和谐，有效的提上了我校的总体教学质量。

（三）生态课堂教学模式的研究有效推进我校教科研工作的开展和师生评价方式的转变

（1）“生态课堂教学模式”的研究和实践，在有效改变学生学习方式和教师教学方式的同时，也有效的推动和深化了我校教科研工作的全面展开。

生态课堂教学模式的研究，提高了我校的教学质量，同时也使得更多的教师参与到课题的研究中来，提高了我校的教科研能力。

一大批中青年教师脱颖而出，为我校跨越式发展奠定了雄厚的人才基础。

（2）师生评价方式尝试性改变。

实践是检验真理的唯一标准。

矛盾具有特殊性，要求我们要具体问题具体分析，矛盾又有普遍性，要求我们要认真的对待矛盾、面对矛盾、勇敢的解决矛盾。

评价任何一种教学方法、模式的成败优劣，都要拿客观的事实作为标准，这就要求我们要改变过去单一的评价模式，形成多元的评价理念，将教师教学能力和学生学习能力评价指标灵活化，一切有利于学生终身发展需要，一切有利于学生学习兴趣的提高，一切有利于学生全面成长的教育方式都可以而且应该被认可和推广，一切有利于以上教育方式推广的评价方式都可以而且应该给予承认。

五、模式的反思

实施人文、和谐、多元的生态型课堂模式，我们是在摸索中前行，实践的过程中难免会出现一些问题，因此及时反思非常重要。

我们主要通过校本教研的形式开展各种反思活动并在反思过程中不断升华完善这一模式的各个环节。

在课题的研究过程中我们发现人文和谐多元生态课堂模式还存在着一些需要我们格外关注的问题。

（一）教师评价的及时性和即时性应当加强。

（二）学案编写过程应进一步体现多元化、人文化、生态化特点，使不同层次的学生都能学有所得。

（三）教师应积极参与课堂学生质疑，引领学生发现、再生问题，并合作探究解决问题。

（四）学校应进一步明确学案编制、应用、反馈的督导制度，强化管理，力求课堂改革取得实效。

六、改进措施

（一）加强管理，以制度为保障，监督、检查、督促课题的有效研究和实施。

进一步明确考核要求，并加大考核力度，确保制度的落实。

（二）继续为教师创造学习机会，通过各种形式的学习来进一步提升理论上的认识，加强教师评价的及时性和即时性的能力。

（三）进一步加强对学案编制的检查和要求，学案编写过程要进一步体现多元化、人文化、生态化特点，使不同层次的学生都能学有所得。

转变宽、广、泛的教学方式，将知识进一步深化，研究内容放在学生的实践领域和为其终身发展奠基的角度。

构建人文和谐多元生态的学校，营造人文和谐多元生态的文化。

（四）进一步探索学生课堂对抗环节的实施策略，有效的对抗展示的提高是生态课堂改革成败的关键。

下一步我们将继续坚持“为了学生美好的前程，把每件事做到最好，实现为每个学生终身发展奠基”的指导思想。

实施以“教育的生态化，主要指教师、学生、环境各要素之间和谐共生、动态平衡的样态。

也就是从受教育者的生理和心理过程出发，根据其基本规律进行教育活动”这一生态观下的区域教学发展理念，不断的提升我校的办学效能，为林区的发展做出自己的贡献，为学生的终身发展奠基。