五年级语文上册第二单元1教案.docx
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五年级语文上册第二单元1教案
课时编号：
7——8
课型：
古诗
5古诗词三首
●教材简析
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
●教学目标
⒈会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写
“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
⒉有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
⒊学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
⒋感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
●教学理念
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。
运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
●教学重点、难点
教学重点：
想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。
教学难点：
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
●课时安排：
2课时
●课前准备：
⒈了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2.搜集这三位诗人的古诗。
●教学过程
第一课时
↘谈话导入，激发兴趣
①“露从今夜白，月是故乡明。
”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。
同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
（“举头望明月，低头思故乡”……）
②是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。
③揭示课题：
王安石的《泊船瓜洲》
（教师板书课题。
出示字典中“泊”字的两个音节（bópō）及其不同的意义，选择正确的读音。
齐读
课题。
）
↘查找资料，了解诗人
①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？
（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
）
②解题：
“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。
）
↘整体把握，初步感知
①全班齐读，注意读准字音。
②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
③自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。
（“还”字）
↘紧扣“还”字，披文入情
①自由汇报：
你学懂了什么？
②根据学生的汇报，相机引导学习。
a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
问：
从这两句诗句中你还体会到什么？
（可提示：
从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
生：
我能体会到作者离家非常近。
……
（板书：
靠家近──很想还）
b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。
◆读读诗句，想象画面。
◆推敲诗句用词的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？
◆启发想象：
假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？
（引读”明月何时照我还”）
◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。
（板书：
思家切）
过渡：
诗人思家切，可他能还吗？
（学生板书：
不能还）
③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。
↘自主探究，感受诗境
①课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：
诗人为什么不能还？
……）
②讨论、升华诗情：
既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
③学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。
）
④同桌互说诗意。
⑤分男女生读古诗。
↘总结学法，自读感悟
①总结学习方法：
刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。
②初读诗句，了解诗人情况。
③合作学习，了解诗句大意。
a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（客居洛阳，又见秋风。
心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。
）
b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。
）
④指导朗读，感悟情感。
↘咬文嚼字，体会“推敲”
①师：
同学们，你们知道吗？
这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？
（绿、见）
②过渡：
我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。
③师讲解：
秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。
用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。
④总结：
秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。
现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
⑤填字练习。
a．选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、浓、闹
红杏枝头春意（）。
起、动、翻、皱、拂
风乍起，吹（）一池春水。
b．自由填字：
春风吹（）了树梢，吹（）了小草，
吹（）了河水，吹（）了花苞。
↘反复诵读，指导背诵
①有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
②指导背诵。
第二课时
↘查找资料，了解诗人
①上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。
课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？
（从作者生平及作品内容等方面进行交流。
）
②简介作者纳兰性德。
纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。
他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。
他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。
③这首词作于康熙十二年（1681）。
是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
④纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。
“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
↘自查释疑，读懂诗句
①学生试读。
思考：
这首词写了什么内容？
有什么不懂的地方？
②学生试讲，逐句理解。
（注意书上的注解。
）
a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。
夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。
）
b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。
在我的家乡啊，可没有这样
的风云交加的声音。
）
③再现形象。
这首词写的是什么呢？
④观察插图：
想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？
心里又在思念谁呢？
↘讨论探索，感受诗境
①根据插图，引导学生质疑：
为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？
②讨论探究，感受诗境。
（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。
作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。
）
↘反复诵读，体会诗情
①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
②这种思乡之情作者是如何表达的？
（触景生情）
③有感情地朗读，体会诗情。
↘积累内化，拓展延伸
①背诵全词。
②搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。
●板书设计
5古诗词三首
《泊船瓜洲》王安石 奉诏进京 春意浓 追问 明月何时还
《秋思》 张籍 客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重
《长相思》 纳兰性德 征旅途中 遇风雪 辗转难眠 倾诉心声
●教学反思
课时编号：
9——10
课型：
精读课文
6《梅花魂》教学设计
●教材简析：
《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。
整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。
全文语言朴实，情感真挚。
●设计理念：
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。
大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。
●教学目标：
1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。
2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。
●教学重难点：
通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。
●教学过程：
激情引趣，导入新课
1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。
学生吟诵咏梅的有关诗句。
（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
（元·王冕）
（2）遥知不是雪，为有暗香来。
（宋·王安石）
（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
（毛泽东）
（4）红梅不屈服，树树立风雪。
（陈毅）
2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。
板书课题，生齐读。
一、预习探究
1.读了课题之后，你有什么疑问呢?
（引导学生紧扣“魂”自由质疑）
2.生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
二、合作交流
1.出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。
秉性训斥撩乱朦胧
灵魂玷污颇负盛名折节
2．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?
生讨论交流，理清条理，出示小标题。
（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）
三、品读体验
1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?
画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?
（四人小组讨论）
2．全班交流（师根据学生回答，相机出示有关句段）
（1）出示：
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?
（这些诗句触动了他思乡的感情）
②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?
你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?
（思念家乡、思念祖国的思想感情）
③指导朗读，读中悟情。
（配乐《思乡曲》）
（2）出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。
”
①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么?
（祖父十分爱惜墨梅图）
②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?
画出有关词句?
（生圈画并交流：
拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）
③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?
”这一切，读出反问的语气。
“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?
（3）出示：
“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
”
①生自由轻声读这段话。
你觉得梅花有怎样的秉性?
（愈足寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）
②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?
生举例。
结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。
于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。
文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
……
③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?
生讨论交流。
（外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。
）
④指导朗读。
这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?
让我们的饱含深情地再读这一段。
（4）出示：
“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
”
①指名生读。
②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?
（让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。
）
3．讨论：
此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?
师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。
生齐读课题《梅花魂》。
四、巩固延伸
1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?
2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。
最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。
（播放多媒体课件：
《我的中国心》）
●板书设计
6梅花魂
（民族魂）
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
●教学反思
课时编号：
11
课型：
略读课文
7.桂花雨
●教材简析
桂花鱼是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
●设计理念
教学时力求体现“以人为本”的思想，从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引发学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教学成为教师，学生和文本之间的对话，引发思维碰撞，进行情感交流。
在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁。
●教学目标
1、知识目标：
有感情地朗读课文。
2、情感目标：
想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
体会作者喜欢桂花
摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
3、能力目标：
理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事？
体会作者表达思想感情的句子。
●教学重、难点
1、理解课文内容，体会作者的思想感情。
2、想象课文描写的情景。
●教学准备：
实物投影
课前投影桂花欣赏及介绍。
●教学过程
一、预习探究
1、师谈话：
同学们，宗老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如：
抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓……回忆起来真是一种享受！
你有吗？
想和大家分享吗？
时间有限，老师只请几名学生谈谈，其他的以后书面交流。
谁先来？
2、揭题：
今天，我们学习一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是（出示，齐读）桂花雨
3、题目质疑：
说到桂花，我们都很熟悉；说到桂花雨，你有疑问吗？
（桂花雨是什么样的？
作者为什么写桂花雨？
……）
二、合作交流
昨天，大家回去预习了，老师想看看你们的水平，有信心吗？
1、字词音形义（出示生字新词读、理解交流）
（1）仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼
（2）搓桂花桂花卤沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布湿漉漉的泥土茂密的叶子
（3）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
2、交流读书情况
（1）读通顺了的同学举手，喜欢第一自然段的举手，指读,评读。
交流每个自然段的意思。
（2）第二、三、四、五、六依次读、评、板书
4、（机动）分段
第1节：
喜欢桂花
第2-4节：
摇桂花
第5-6节：
怀念桂花
5、找你认为难读的，难理解的读
6、交流我觉得最难读，读后我发现，这段最有趣，我最喜欢读。
三、品读体验
1、指读第三自然段，想想主要写了什么内容？
（预设：
我怎么摇桂花的；我摇桂花时的情景；我摇桂花时高兴的心情。
）
小结：
同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。
2谁能找出我心情的句子。
学生默读课文找句子，做记号
交流：
出示句子①“这下，我可乐了”④
说说作者乐的原因。
（1、2句）
出示句子：
②帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身
（课件出示：
摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片）
此时此刻你有什么话要说吗？
（真美啊！
）
美在哪？
怎么美？
（预设：
桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来。
桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。
）
此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。
你有什么样的感受呢？
（预设：
桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我。
桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的
桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花。
③作者觉得怎么样？
出示句子：
我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
”
母亲呢？
乐着干什么？
父亲呢？
出示诗句，读，理解。
3、齐读第三节。
质疑
4、小结：
今天这节课，我们学会了字词，疏通了课文，并且学习、理解了描写桂花雨的一个自然段。
学到这里，有的同学要问了，其他几个自然是否可以不写呢？
我们下节可再来讨论，好吗？
四、巩固延伸
描红
香
●板书设计
桂花雨
思乡情
乐
甜
美
●教学反思
课时编号：
12
课型：
略读课文
8.小桥流水人家
【教材简析】
《小桥流水人家》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册的第8课。
这篇课文作者开篇如诗的几句话勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水与流水相和喝，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵。
接着话题一转，写了小桥流水人家的恬淡、闲适的生活情景。
日出而作，日落而息，守望相助。
无闹市之乱耳，无疲劳之劳形，犹如世外桃源。
结尾直抒胸臆：
“那段日子，深深地印在我的脑海中。
那些美好的印象我一辈子也不会忘记”表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
【设计理念】
本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。
“树高千尺忘不了根”，鸟儿返巢，牛羊归圈，这是自然给我们的启示；叶落归根，“生于斯，长于斯，当归于斯”，这是生活给我们的启示。
心系故乡，是我们每个人都暗藏心底的情结。
在文中有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
教学中，旨在引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领。
【学习目标】
１、认识７个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
４、欣赏课文中优美的语言积累。
【课前准备】
１、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
２、学生搜集表达思乡之情的古诗句。
３、老师准备古诗文《天净沙》。
【教学过程】
一、预习探究
1.提前板书《天净沙·秋思》这首词。
让学生自由读这首词。
师：
读完这首词，你的头脑中浮现出怎样的画面？
这节课，就让我们一起走进谢冰莹的家乡，去看看那里的《小桥流水人家》。
（板书课题。
）
2、导题
这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？
让我们一起翻开书读一读。
二、合作交流
１.初读，把握课文主旨：
2.自主学习：
读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容？
表达出作者怎样的情感？
3.同伴互助：
同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。
4.全班交流：
① 指名分自然段朗读课文，师生共同正音。
② 概括课文主要内容，说说课文表达的情感。
三、品读体验
1.默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。
2.小组交流，合作探究。
3.展示交流探究学习的成果：
以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。
4.据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法：
① “婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
”
（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。
）
② “一条小小的木桥，横跨在溪上。
我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。
”
（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。
）
③ “我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。
”
（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。
）
④ “大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。
那段日子，深深地印在我的脑海中。
”
（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。
）
5.领悟文章的表达方式：
师：
你能举例说说你是从什么地方体会出作者对家乡的怀念吗？
生１：
“我爱我的老家，那是我出生的地方……但我非常爱它”从这几句话中体会到作者很爱家乡，虽然他家的房子并不好，但是作者依然爱它，只因为这是他的家乡。
师：
可见，他爱家乡是不须任何理由的，爱他没商量。
生２：
课文的第一段写了家乡的美丽景色，我能感受到作者对家乡的爱。
师：
他把家乡写的像诗一样，像画一样，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么的喜欢家乡。
生３：
从”清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来，……依依多情的杨柳”从这几句话中可以体会到。
师：
在他眼里，家乡的日出是美的，家乡的清风是美的，家乡的小溪、小桥、杨柳是没的，家乡的一切都是美的。
师小结：
看，感情原来可以这样表达。
直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白，间接抒发感情的句子，我们只有细细品位，才能体会的到，让我们有感情的朗读课文，读出作者要表达的思想感情。
6.赏读，积累优美句段
抒情朗读：
作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起有感情地朗读全文。
择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。
课文中生动优美的语句。
四、巩固延伸
你知道哪些表达思乡之情的古诗句？
读一读，说一说。
【板书设计】
小桥流水人家
婀娜（１～２）流水 水鸟站在腰上歌唱，流水也唱和着
点缀（３～４）小桥 丢野花 摘茶叶
唱和（５～６）人家 日出而作 日入而息 守望相助
悦耳
【教学反思】
课时编号：
13
课型：
口语交际
口语交际
【教学目标】
１、借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。
２、提高口语表达能力和写作能力。
３、激发学生热爱家乡的思想感情。
【教学重难点与突破方法】
１、教学重难点：
作文。
２、突破方法：
放开让学生自由思考，尽情表达自己想要表达的内容。
【教学准备】
１、生回家充分预习，思考自己准备策划一个什么样的活动。
２、了解家乡，与家长讨论未来的家乡会是什么样子，为习
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