高三生物素材非选择题解题方法与技巧05.docx
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高三生物素材非选择题解题方法与技巧05
非选择题解题方法与技巧
纵观近些年来生物高考试题，在知识方面注重了生物学的基本事实、基本原理和规律等方面基础知识的考查，并突出了高中教材重点和主干知识。
在能力方面重点考查考生比较、判断、推理、分析和综合等能力，特别是在实验上进行了突破性的尝试。
因此解题方法和技巧上要进行强化训练，以适应高考。
尤其是非选择题，学生普遍感到困难，失分多。
近些年非选择题题型大致分三类：
文字叙述题、图表题和实验题。
文字叙述题和图表题基本上是提供信息，提出问题，要求考生利用提供的信息，进行比较、判断、推理、分析和综合，回答所提出的问题，所不同的是前者是以文字叙述来提供信息的，而图表题则是以图表形式提供信息的。
下面提出解题中的一些点滴方法，以期抛砖引玉。
一． 文字叙述类非选择题解题的一般规律：
读题获取信息搭桥要解决的问题明确题意审题
分析综合
判断
推理
知识定位
1．读题，提取信息。
这是解题的第一步。
信息不仅来自题干，还来自小题；既有外显的又有隐含的信息。
要仔细分析。
有时从要回答的问题入手再读题，直接提取有效信息。
2．审题，明白题意。
明白题意就是弄清题中告诉你什么？
要你回答什么。
3．知识定位。
知识定位就是圈定知识范围，从而确定思考的范围和途径，避免盲目思考，无头无绪，一筹莫展。
例1．2003年全国卷36题。
●某种哺乳动物的心脏形状、大小很像人的心脏，有可能成为人体器官移植的重要来源，但会遭到人体的强烈排斥，这主要是因为该动物有一对纯合的基因（AA）能表达GT酶，从而使细胞表面具有一种多糖类物质。
人体能够识别该多糖类物质，从而确定该心脏是外来的异种器官。
经过科学家多年努力，目前得到了编码GT酶的一对基因中有一个丧失表达功能的一些新型个体（Aa）。
请回答：
（1）人体对该动物心脏的排斥，是人类 系统起作用的结果，其本质是人体的
与该动物的 相互作用。
（2）上述新型个体能否作为人体器官移植的重要来源？
为什么？
（3）今后用常规的杂交方法能否获得GT酶一对基因都丧失表达个体？
说明理由。
分析：
题干中有信息：
①外源器官移植会遭到人体的强烈排斥。
——这属于免疫方面的知识。
②基因（AA）表达 GT酶 控制 细胞表面多糖物质。
——这属于遗传方面的知识。
③Aa是编码GT酶的新基因型。
——这也属于遗传方面的知识。
联系题干信息明确小题题意：
（1）题意很容易明白，是关系器官移植的排斥。
知识定位：
是一个免疫问题。
（2）表面上看是器官移植问题但仔细一分析就知道，新型个体为Aa，仍有一个能表达GT酶的显性基因：
Aa表达 GT酶控制 细胞表面多糖物质。
答案是否定的。
（3）题意是要利用常规杂交方法，培育一个丧失表达GT酶的动物个体，即得到基因型为aa的个体。
知识定位：
这是一个遗传知识的应用问题。
经过上面的分析，有的答案就出来了。
4．联系搭桥。
即在已知和未知之间搭桥。
用比较、判断、推理、分析和综合的方法，围绕已知和未知进行多方位的思考，找出相互联系的知识。
由上面的读题、审题，再进行扩散思维。
第
（1）小题：
围绕特异性免疫思考，对于人体来说动物心脏是“异物”，如果移植到人体，就是抗原，就会被相应的抗体发生免疫反应。
因此答案为：
免疫，抗体、抗原。
第
（2）小题：
GT酶是显性遗传，而新型个体的基因型中还有一个显性基因A，因此不能作为器官移植的来源。
第（3）小题：
进行Aa------aa搭桥。
题目要求是用杂交方法，则选用Aa的两个雌雄个体交配就能得到aa个体，aa个体属于隐性纯合子，就是丧失表达GT酶的个体。
Aa Aa×Aaaa
信息搭桥解决问题
这一步是非常关键一步，必须特别仔细。
不同的考题有不同的方法。
如：
例2．2003年全国卷34题：
●将四组生长发育状况相同的豌豆幼苗，分别放入A、B、C、D四种培养液中，在光照、湿度、pH等均适宜的条件下培养。
A为蒸馏水；B为0.025mol／LNaCl溶液；C为含有全部必需元素且总浓度是0.025mol／L的溶液；D为含有全部必需元素且总浓度是0.5mol／L的溶液。
一段时间后，C组生长发育正常，A、B、C三组幼苗均死亡。
回答下列问题：
（1）请解释幼苗死亡原因：
A是因为 。
B是因为 。
D是因为 。
（2）提高盐碱化地区农作物产量的两大途径是 。
列表比较分析第
（1）小题：
A
B
C
D
培养液体
蒸馏水
0.025ｍol／L
NaCl
0.025ｍol／L
完全营养液
0.5ｍol／L
完全营养液
生长情况
死亡
死亡
生长发育
死亡
分析原因
无矿质元素
营养元素不完全
营养全浓度适宜
培养液浓度过高
知识定位：
植物的矿质营养问题。
比较分析：
从处理与结果两方面与C比较，A是无矿质元素；B是营养元素不完全；D是培养液浓度过高。
分析推理：
第
（2）小题：
从盐碱地对农作物的生长有什么影响，推理出提高农作物产量的途径：
盐碱地 土壤溶液浓度过高不适合一般农作物生长。
对提高农作物的产量，题中并不要求具体措施，而只要途径，所以可从土壤和农作物两个方面入手。
盐碱地土壤溶液浓度过高不适合一般农作物生长
改良土壤选择耐盐碱的农作物
很明显一可以改良土壤，二可以选择耐盐碱的农作物或对农作物进行改良。
又如：
例3．2003年全国卷38题：
●艾滋病（AIDS）是目前威胁人类生命的重要疾病之一。
能导致艾滋病的HIV病毒是RNA病毒。
它感染人的T淋巴细胞，导致人的免疫力下降，使患者死于广泛感染。
请回答：
（1）该病毒进入细胞后，能以 为模板，在 酶的作用下合成 ，并整合于人的基因组中。
（2）整合后它按照 原则进行复制，又能以 为模板合成 ，并进而通过 过程合成病毒蛋白。
（3）如果将病毒置于细胞外，该病毒不能繁殖，原因是 。
获取信息，进行合理推导。
题干信息：
①艾滋病病毒是RNA病毒。
②艾滋病病毒感染的是T细胞。
③感染后免疫力下降，患者死于广泛感染。
对第
（1）题进行分析：
提取有效信息：
①艾滋病病毒是RNA病毒。
②合成物整合到人体基因组中（外显信息）推导合成物质是DNA片段（隐含信息）。
得出知识关系式：
RNADNA
知识定位：
这是一个逆转录问题。
联系搭桥：
合成物整合到人体基因组中合成物必定是DNAHIV病毒是RNA，要合成DNA 以RNA为模板进行逆转录需要逆转录酶。
对第
（2）题进行分析：
联系搭桥：
从上题中得知第
（2）题中的“它”为DNA，最后合成蛋白质，这仍是一个遗传信息流动的问题。
即：
DNADNA属于复制，遵循碱基互补配对原则。
以DNA为模板合成（转录）RNA，再以RNA为模板合成（翻译）蛋白质。
对第（3）题进行分析：
提出的问题是：
为什么病毒在细胞外不能繁殖？
知识来源：
一是噬菌体侵染细菌的实验；二是“选修”中病毒的增殖。
病毒本身没有独立生活的能力，只能依靠寄主进行生活和复制繁殖，原料、能量和酶均由寄主提供。
5．组织答案。
要求：
切题正确，回答到位，答案全面，用字（词）科学。
切题正确，就是针对题目要求回答，避免答非所问。
回答到位，就是答案要有因有果，说理清楚，要说到点子上。
如果已知和未知间没有直接联系，必需经过几个因果关系的知识才能间接联系，则答案要一层一层说清楚。
如：
“水培法种植蔬菜，为什么要注意通气？
”分析推理：
通气 提高有氧呼吸 促进对矿质元素的吸收；不通气 无氧呼吸 酒精中毒。
因此答案为：
“提高有氧呼吸，促进对矿质元素的吸收，同时避免无氧呼吸造成酒精中毒”。
答案全面，就是不要遗漏答案，有几点就要答几点。
如上例中的“同时避免无氧呼吸造成酒精中毒”不要遗漏。
用词科学，就是使用恰当的专业术语阐述学过的生物学现象、方法、概念和原理。
避免用生活俗语回答，力求精练。
例1中第
（1）、第
（2）小题答案随着分析就得出来了。
而第（3）小题必须组织答案，主要是说明理由。
从上面的分析看出，“能”的基础是科学家已培育出了一对GT酶基因中有一个基因已丧失表达功能的新型个体。
方法是杂交，结果就是题目的要求：
后代会出现一对基因都丧失表达功能的个体。
只要把上述的分析连起来，稍作整理就行了。
（能，因为现有新型个体的一对GT酶基因中，有一个丧失表达功能，所以杂交后代会出现一对GT酶基因都丧失表达功能的个体。
）
又如：
例4．2004年江苏第41题。
●科学家利用辐射诱变技术处理红色种皮的花生，获得一突变植株，其自交所结的种子均具紫色种皮。
这些紫色种皮的种子长成的植株中，有些却结出了红色种皮的种子。
（1）上述紫色种皮的花生种子长成的植株中，有些结出了红色种皮种子的原因是 。
（2）上述紫色种皮的种子，可用于培育紫色种皮性状稳定遗传的花生新品种。
假设花生种皮的紫色和红色性状由一对等位基因控制。
用文字简要叙述获得该新品种的过程：
。
分析：
第
（1）小题：
提取信息：
红皮花生 诱变、自交 紫皮花生 自交 紫皮花生、红皮花生
明白题意，知识定位：
要回答的问题是“紫皮花生自交为什么会结出红色种皮的种子？
”这是一个一对相对性状的遗传问题。
思维扩散，找出联系知识：
亲本是紫皮花生，子代发生了性状分离，那么，毫无疑问亲本是一个杂合子。
答案就出来了。
第
（2）小题：
提取信息：
紫皮花生是一个杂合子（用Aa表示）；紫对红是显性。
明白题意，知识定位：
Aa培育AA，这是一个一对等位基因的遗传问题。
联系搭桥，找出联系知识：
用Aa培育出AA的个体就题而言，有方法：
第一种方法：
连续自交二代 AA自交AA
Aa自交Aa自交AA、Aa、aa
aa自交aa
自交一代紫皮花生有两种基因型AA和Aa两种，要把两者区别开来可把自交一代中紫皮花生种子分别种植，再自交，自交二代不发生性状分离，均为紫皮的，则亲本是AA。
第二种方法：
单倍体育种
用花粉离体培养，再用秋水仙素处理单倍体幼苗。
显然第一种方法成本低，易操作，而第二种方法科技含量高，成本高，难操作。
但题目没有限定，可任意作答。
组织答案：
说出方法、结果和结论。
（分别种植这批紫色种皮种子，连续自交两代，若其中一些植株所结的种子均具紫色种皮，这些种子就是所需的新品种）
二．图表类非选择题解题的一般规律：
03年江苏卷10道非选择题有6道题用图表来提供信息。
04年江苏卷10道非选择题有8道题用图表来提供信息。
可见解图表题的重要。
如何把图表信息转换成文字信息，这是图表题不同于一般文字叙述题的难点所在。
图表类又可分为坐标类、表格类、图示类和图解类等。
在考题中出现较多的是前两类。
就这两类进行探讨。
1．坐标类：
坐标曲线图像题是能力要求较高的一种题型。
它要求学生不仅对曲线表达的含义能正确理解，而且能用生物学语言准确描述，通过分析曲线图象从中找到生物体生命活动的规律，同时可以考查学生将图像转换成文字，或把文字转换成图像的能力，乃至图像间相互转换的能力。
这类题由于能全面考查学生综合素质，而且往往能得到较好的区分度，所以一直是高考命题的重点和热点。
坐标曲线图像的类型很多，有坐标识别型、单一曲线型、多重曲线型等。
重要的是要能够通过数据、图表等把握事物的特征，找出规律和事物之间的联系。
无论怎么复杂，关键是数和形。
数就是图像中的点——起点、转折点和终点；形就是曲线的变化趋势，乃至将来动态。
正确的解题思路，可分三步（其他与文字叙述类方法相同）：
第一，理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵横坐标的关系，再结合教材，联系相关的生物学知识。
如：
左图横坐标表示光照强度由弱到强的变化，纵坐标表示每小时每100cm2叶面积吸收的CO2的mg数。
右图注意纵坐标横轴上方为正值，下方为负值。
又如：
例5．●左图表示动物肌细胞内ATP产生量与氧气供给量之间的关系曲线，请据图回答：
（1）在a～d给出的4条曲线中，正确的一条是。
（2）请对出现的该曲线进行分析。
回答
（1）的问题要注意横坐标所表示的含义：
“O2的供给量”，与有氧呼吸有关。
另外要考虑肌细胞能进行无氧呼吸，因此答案为b。
如果把横坐标所表示的含义改成：
“呼吸强度”，则答案就应是d。
再如2004年上海卷40题第（3）小题的图：
图3表示某绿色植物光合作用中光强度和氧气释放速度的关系。
图4表示该植物在不同温度（15℃和25℃）下，某一光强度时氧气释放量和时间的关系。
请据图回答：
①当图4纵坐标分别表示光合作用所产生氧气的净释放量和总量时，则它们分别是在光强度为 和 千勒克斯下的测定值。
②若该植物的呼吸商（呼吸商＝呼吸放出的CO2量／呼吸消耗的O2量）为0.8，在25℃条件下，1小时内呼吸作用放出的CO2量为 毫升。
③若该植物的呼吸商0.8，在25℃、4千勒克司光强度下，该植物进行光合作用时除完全利用呼吸所产生的CO2外，每小时还应从外界吸收CO2 毫升。
④4千勒克司光强度下，25℃时该植物每小时光合作用所产生的葡萄糖量是15℃时的
倍，这主要是因为 。
要解这题特别注意图中纵、横坐标的含义。
其中第①题就是直接对坐标含义的理解进行考查。
图3中的“氧气释放速率（单位是毫升／小时）”，表示的是每小时净光合作用氧气释放量。
而图4中的“氧气量（毫升）”，可表示净光合作用氧气释放量，也可以表示真光合作用氧气释放量，横坐标是时间，所以其中的两条线就表示单位时间的氧气释放量，在图3中可以找到对应的点。
有些学生就是没有弄清纵横坐标的含义，所以影响了解题。
第二，找出关键的数，即重要的点（起点、转折点和终点）及各点表示的生物学意义。
如右图中的A、B、C、D4个点其含义分别是：
A点时，植物体只进行呼吸作用，此时植物体要消耗有机物，释放CO2；B点时，光合作用强度等于呼吸作用强度，此点称为光补偿点；C点前，影响光合速率的因素主要是横坐标因子——光照强度，随着光照强度的不断加强，光合速率不断提高；C点到D点，影响光合速率的因素除横坐标因子外，还有非坐标因子如CO2；D点时，横坐标所表示的因素不再是影响光合速率的因子，要想提高光合速率，可采取适当提高图示其他因子。
有时还可以添加辅助线，找出重要的点。
再看例5题，只要在图中添加e、f两个点，分析两点含义。
e点表示在没有O2时仍能产生少量的ATP，而f点表示没有O2就不能产生ATP，显然b曲线表示无氧呼吸，f表示有氧呼吸。
第三，揭示各段曲线的变化趋势及其含义。
一般横坐标是自变量，纵坐标是因变量。
坐标上的曲线实际上是“横坐标”对“纵坐标”的影响结果。
描述曲线可以是“横坐标的变化对纵坐标如何影响”或反过来“纵坐标随横坐标的变化而如何变化”。
如：
曲线1和2表示随着氧浓度的增加，根细胞对K＋、NO3－的吸收量不断增加；当氧浓度超过40%时，根细胞对K＋、NO3－的吸收量不再随氧气浓度的增加而增加。
曲线3表示在20%的浓度范围内，根细胞液中糖的浓度随着氧浓度的增加而减少，当氧浓度高于20%后根细胞液中糖的浓度不再随着氧浓度的增加而减少，而是稳定在一个低水平上。
以上三点实际上就是文字叙述类非选择题的解法中的提取信息，目的是正确理解图表所提供的信息，并运用相关的生物学知识或原理做进一步的分析和判断；能够对数据进行加工或换算，能够根据数据做出适当的推论等，方法与文字叙述类基本相同。
例6：
●试回答下列问题。
右图中所示的是绿藻类的一种，显示了四联藻的光合作用的速度和环境因素之间的关系，从下列词组中选择适当的词语，填入题中方括号中。
（1）在光线弱的情况下，光合作用的速度随［ ］的比例增加。
这种情况下，可以认为光合作用的速度是受［ ］速度的限制。
（2）光照超过某一强度时，光合作用的速度已不再增大，显示出一定的倾向。
这个值的变化取决于［ ］，可以认为其整体速度取决于［ ］的速度。
（3）作为限制光合作用速度的环境因素，此外还可以考虑陆地植物中的［ ］。
①光反应 ②暗反应 ③光强度 ④温度 ⑤CO2浓度
分析：
识图，提取信息：
（在图中添上辅助线并加上关键点，以便分析）
①图示光强度和温度对光合作用速度的影响。
②光照弱时，光合作用速度与温度无关，光合作用速度的增加与光强度成正比（0P曲线）；在r与s之间的对应曲线表示光合作用速度受光强度和温度的综合影响。
但是，在光照强时，即光强度超过q对应点s后，则光强度不再是影响光合作用速度的主导因素，而主要受温度影响了。
审题，明白题意，知识定位：
这是一个探究光强度和温度对光合作用影响的考题。
联系搭桥：
③光反应需要光，光强度大小直接影响光反应的速率；有机物是暗反应阶段产生的，因此光合作用整体速度（有机物产生速度）取决于暗反应的速度。
④影响光合作用的因素除光强度和温度外，还有CO2（原料）、矿质元素（如叶绿素的组成成分）等。
第（3）小题有思考的两个限定因素，一是环境因素，二是陆地植物的限制因素。
毫无疑问是CO2浓度了（因为CO2在水中的浓度一般是稳定的，对浸水植物光合作用不存在浓度差异的影响）。
例7：
●（2004年上海卷第41题）水田中生活着一种无色草履虫（单细胞动物），以细菌和真菌为食，但常因与绿藻共生而成为绿色草履虫，该草履虫即使没有食物也能依赖共生的绿藻而生存。
（1）绿藻可以为共生的草履虫生存提供 和 。
（2）现有一批绿色草履虫，请设计一个既能除去共生绿藻，使之成为无色草履虫，又能保证存活的简单的培养方法：
。
（3）将破碎的绿色草履虫培养，可以获得共生的绿藻种群。
培养液中除须含有 外，还须置于 处培养。
（4）将绿色草履虫和除去绿藻的无色草履虫，在四种实验条件下培养。
实验条件是
①“有光－食物丰富”，②“有光－食物贫乏”。
③“无光－食物丰富”，④“无光－食物贫乏”。
下图所示的生长曲线是四种实验条件下所得的结果，则对应于图A，B，C和D结果的实验条件分别是A：
，B：
，C：
，D：
（用序号表示）。
绿色草履虫和无色草履虫在暗处共同培养时，在食物上存在着 关系。
分析：
（1）因为绿藻能进行光合作用既能合成有机物又能释放氧气，草履虫是异养需氧型，所以答案为“氧气”、“养料”。
易误答“物质”、“能量”。
因为“养料”中已经包含了“能量”。
（2）题目要求是去掉绿藻保留草履虫。
绿藻是光能自养生物，必需的外界条件是光照，长时间不给予光照就会死亡；草履虫是异养生物，所以只要有足够的食物――细菌和真菌，而光照不是必要条件。
答案为：
在暗处较长时间培养。
培养液中要有丰富的细菌和真菌作为草履虫的食物。
（3）绿藻是光能自养生物，必需要有无机盐（矿质营养）和光照才能生长繁殖。
（4）这一小题是一个识图题。
理解坐标图中纵、横坐标的含义：
图中横坐标表示时间，纵横坐标表示个体数，则曲线表示随着时间的推移生物个体数的变化趋势。
揭示各段曲线的变化趋势及其含义：
设实线表示一种生物，虚线表示另一种生物。
A图：
表示随着时间的推移一种生物个体数基本不变，另一种生物不断减少。
说明这种环境对一种生物生长没有促进作用，而对另一种生物生长不利。
B图：
表示一种生物在开始的一段时间内，随着时间的推移个体数不断增加，当超过了一定时间段后，个体数不再随着时间的推移而增加，而是维持在一定的水平上。
另一种生物个体数却保持基本不变。
说明这种环境对一种生物有利，对另一种生物没有促进作用。
C图：
一种生物个体数变化与图B相同。
另一种生物随着时间的推移个体数不断增加。
对两种生物生长都有利。
D图：
表示随着时间的推移两种生物个体数不断增加。
对两种生物生长都有利。
这是一个双因子实验。
比较四图曲线，进行推理：
图B、图C中实线形状相同，说明对一种生物来说是同一种环境，且这种环境对它生长有利。
而对另一种生物来说图B环境对它不利，图C环境对它有利。
图C、图D中虚线变化趋势相同，说明对另一种生物来说是同一种环境，而且这种环境对它生长有利。
对题干四种环境进行比较：
① 有光－
食物丰富
② 有光－
食物贫乏
③ 无光－
食物丰富
④ 无光－
食物贫乏
绿色草履虫
有利
有利
有利
不利
无色草履虫
有利
不利
有利
不利
推 理
C图
B图
D图
A图
2．表格类：
这是一类把许多生物学数据及其他资料用表格形式进行统计，呈现给考生的一类考题。
表格一般有横向（行）项目和纵向（列）项目，同向项目可以是性质相同或不同的类别。
纵横交叉处就是对应的数据或其他资料。
有效信息就在其中。
解题思路可分为三步：
第一步：
弄清表格设置的目的；行和列各有哪些项目（包括单位、说明）；行、列各有什么规律。
第二步：
理解表格的行、列含义。
表格有陈列类、比较类等，如：
高中生物第一册表4—1“人体内的一些主要激素”就是一种陈列类的表格，目的是把文字叙述变成表格形式，简单明了，其中表达的信息也是一目了然。
又如03年第33题中的表格：
处理
A
B
C
SiO2
＋
＋
＋
CaCO3
－
＋
＋
95%乙醇（10毫升）
＋
－
＋
蒸馏水（10毫升）
－
＋
－
绝大多数表格均有比较的目的，因此就要找出项目与项目之间的异、同和相互联系。
例8：
●通过有关方法，测得多种膜的化学成分如下：
膜类别
物质种类
变形虫细胞膜
小鼠肝细胞膜
人红
细胞膜
线粒体内膜
菠菜叶绿体片层膜
蛋白质（%）
54
44
49
76
70
脂质（%）
42
52
43
24
30
糖类（%）
4
4
8
0
0
（1）依据上述数据，构成细胞膜与细胞器膜的化学物质组成上的共同点是 。
（2）这些膜在化学物质的主要区别是 。
分析：
表中，包括细胞膜和细胞器膜两大类。
寻找共同点：
纵向看，这些膜主要由蛋白质和脂质组成。
寻找不同点：
横向看，细胞器膜蛋白质含量较高，脂质含量较低，细胞膜则相反；细胞膜含有糖类，而细胞器膜不含糖类。
第三步：
挖出表格隐含的信息。
即联系生物学基础知识进行分析、比较和推理，弄清表格告诉你什么？
题目要你回答什么？
如：
例9．●在温室中混合播种不同比例的大麦和燕麦，结果如下表
播种的比例
收获种子的产量
大麦
燕麦
大麦
燕麦
0.2
0.4
0.6
0.8
0.8
0.6
0.4
0.2
42
81
98
105
133
56
32
13
如果在温室中，混合播种50%的大麦和50%燕麦，其他条件不变任其发展，若干年后温室中的两个物种植株数将怎样变化？
分析表格含有的信息：
①随着播种量的增大，大麦、燕麦各自的产量提高。
②大麦与燕麦的比值越小，总产量越高。
③当大麦与燕麦比是0.2∶0.8时，产量比是1∶3，而当大麦与燕麦比是0.4∶0.6时，产量比是1.6∶1，可见，大麦的适应性强于燕麦，所以大麦的竞争力远大于燕麦。
经过分析，可以推理出大麦的竞争力大，在数量上越来越占优势。
再来分析04年江苏卷42题的第1小题。
例10．●一项研究表明，植物对SO2的抗性与叶
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