五年级语文下册语文《隔窗看雀》教学实录.docx
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五年级语文下册语文《隔窗看雀》教学实录
五年级下册语文《隔窗看雀》教学实录
执教：
张学青
整理：
杨志强
一、谈话导入，铺垫揭题。
师生问好。
师：
（板书“小”字）这个字，念——
生：
“小”
师：
||（擦去“小”的钩，用红色粉笔，在“小”字底下，添写“隹||”）：
用红粉笔写的这个字，读什么？
生念不出。
师注音：
zhuī
师：
这个“隹”字，指的是“短尾巴的鸟”||。
“小”和“隹”俩字合起来，念——
生：
雀。
师：
雀字，从“小”，从“隹”，可见，雀是一种怎样的鸟？
生：
小鸟。
生：
一种短尾巴的小鸟。
师：
对。
这个“雀”，我们一般指的就是“麻||雀”。
麻雀，我们大家都看到过吧。
在你的印象里，麻雀是一种怎样的鸟？
（师||在黑板上添“看”字）
生：
它嘴巴很馋，要偷吃粮食的。
稻田里有很多麻雀的。
师：
所以，农民就在稻田里扎个稻草人，让它摇个扇子，或者扯||个塑料袋，悉悉唆唆弄出点声响来赶它们。
生：
它们很傻的，连个稻草人也怕的。
生：
麻雀胆小。
师：
小到什么程度？
生：
一见到人，就飞了。
师：
一有风吹草动，就吓得四处飞散。
我们这里也||称胆小的人“麻雀心”。
生：
它，它……（语塞||），它很热闹，叫起来。
它喜欢在地上找食，我||们弄开来的食物，它就要飞过来吃。
师：
恩，我们家的空调洞里，住着几只||麻雀，每天早上起得很早，叫着，像我的闹钟。
麻雀的叫声，||我们经常用什么词来描摹的？
生：
唧唧喳喳。
师：
呵，唧唧喳喳，热闹。
生：
冬天的时候，我和爸爸曾经用一个东西，罩过麻雀，||麻雀很多。
我们那里的麻雀，死多死多的。
众笑。
师：
哦。
冬天来了||，其他鸟儿我们很少见到了，而麻雀，好像总在我们||身旁的。
寒冷的冬天里，它们出来觅食，呵，就被你们逮住了。
师：
刚才大家||交流对麻雀这种鸟的印象，谈得很好。
有一个人，他也看雀，还为麻雀写了||篇文章，题目叫“隔窗看雀”（师板书：
隔窗），麻雀在他的||眼里，又是什么样的呢？
今天我们就来学习这篇——
生齐读：
隔窗看雀。
二、读通课文，初步感知。
师：
下面请组长将文章发下来。
（注：
《隔窗||看雀》是苏教版国标本11册教材，目前尚未大面推广使用。
）
师：
请大家自由||读课文，注意读准生字的字音，把课文读通顺、读流畅。
学生自由读课文，圈划课文中的生字新词。
指名分节读课文，疏通文字，随课文正字，理解“俯瞰”||“育雏”等词语。
师：
（板书“瞰”），什么叫“瞰”？
生：
就是看见的“看”。
师：
添加“俯”字，从“俯”这个字，你||再想想，“俯瞰”的“瞰”是什么意思？
生：
向下看。
师：
从高处向下看，叫“||俯瞰”，也叫“鸟瞰”。
那往高处看，叫什么？
生：
仰望。
师：
“雏”，幼小的鸟，刚出生不久的鸟。
所以，刚出生不久的||鹰，叫——
生：
雏鹰。
师：
再考考大家：
刚出生不久的马，就什么？
一生喊：
雏马。
众生笑。
师：
雏，只指鸟。
刚出||生不久的马，叫——（边板书，学生边读——马驹儿）
刚出生不久的牛呢？
||（边板书，学生边读——牛犊儿）刚出生不久的羊呢？
（边板书，学||生边读——羊羔儿）
师：
所以说，中国的汉字，是很有趣的。
师：
刚才我们请同学分节读通了课文，这次请你再把课文小声地读||一遍，边读边想：
作者笔下的麻雀，有什么特点？
||
学生自由轻声读课文。
师：
交流一下，你初读课文的想法或者疑问。
初读的感受，||原生态的，是非常宝贵的。
生：
我觉得课文写得很美，有些句子读上去感觉很好。
师：
||告诉你，这篇文章的作者是诗人，所以这篇《隔窗看雀》写得也有诗意。
生：
为||什么题目叫“隔窗看雀”，而课文中一次也没出现作者在窗子里呢？
师：
聪明。
为什么要||隔窗才能看雀？
你说课文中没有出现作者在窗子里，其实，作者的原文中||，有一小节的文字，说得是麻雀的胆小，但被编者修改时删掉了，但题目还保留着“隔||窗”的意思。
如果你有兴趣，课后可以来我这里看原文。
生：
这篇文章不写“麻雀”，而一直写“它”。
师：
不简单。
你已经注意到了文章||的写作特点了。
同学们发现没有，文章前七个小节，每一小||节都是用“它”来开头的，把“它”换成“麻雀”，||是否可以呢？
生：
不可以。
因为，课文最后说“人们给它们||起的名字是麻雀”，如果前面写了“麻雀”，后面再这||样写，就显得罗嗦了。
师：
明白你的意思了，如果前面“它”都||改成了“麻雀”，最后一节就是多余了。
但作者为什么不直接告诉我们“麻雀||”，而用“它”呢？
咱们来比较一下：
“麻雀不知道累”
“它不知道累”
什么感觉？
（师朗读有暗示）
生：
用它，感觉很亲切。
师：
用它，感觉麻雀就像多年的老朋友，很亲切。
生：
我不明白，作者为什么把麻雀写得那么好。
师||：
是啊，麻雀有什么好呢，又偷食又胆小，为什么写得那么好呢？
好问题！
||
三、读悟结合，走进“麻雀”的生活。
板块一：
体会麻雀的“忙碌”和“普通”。
师：
是的。
麻雀很平常，课文说它的生活是“忙碌”||而“普通”的（板书：
“忙碌”、“普通”，并在词语下面加||红点），从哪些地方你读出了麻雀的“普通”和“忙碌”||呢？
请你读读课文，在相关的句子下面做上记号。
（生轻读课文，并做记号）
师：
好，||请同学们放下笔，我们一起来交流。
在交流的时候||，先把你划的句子读出来，然后再来谈谈你的感受，行吗？
从哪些地方你感受到了麻||雀的忙碌和普通？
生：
“它总是落在那些最细的枝上，而且不停地跳，仿佛||一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像每一根刚落上的细枝都不是它要找的那枝，它||跳来跳去，总在找，不知丢了什么。
”
师：
能谈谈你的感受吗？
生：
从“不停”，还有“总在找”，我感觉到了
麻雀的忙碌和普通。
（投影：
并加红重点词）
师：
你看到了两个“总”，又看到了一个“不停地跳”，“跳来||跳去”，从中体会到麻雀的“忙”，我发现这位同学||有非常好的阅读习惯，她在划这些句子的时候，在一些重点的||词下面又打了圈，非常不错。
为什么说这种忙碌很||“普通”呢？
生：
它的不停的跳，就是从这枝跳到那枝，||又从那枝跳到这枝，就是在那些细的枝条上跳。
师：
是啊，重复得有些单调，普通的忙碌。
师：
就这一个句子，其他同学还有想法吗？
你还读出了什么感受？
生：
我觉得麻雀很辛苦，因为它总是不停地跳。
生：
麻雀很喜欢这样跳，它很活泼。
师：
||说得真好。
能把你的感受送到句子里念出来么，读出它的忙碌和活泼。
生念句子。
师：
再来交流，还有别处体会到它的忙碌或者普通了么？
生：
它的普通：
“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样||借助气流，直上高空，作大俯瞰或大航行。
”因为别的大鸟可||以翱翔，而且能盘旋，而它不能。
师：
非常好。
借助这个句子，请你来说说大禽类的鸟是怎么飞的。
生：
大禽类的鸟能直上白云苍穹，作大俯瞰或大航行。
师：
||（出示投影）“它翱翔，也盘旋。
它善于捉住气流，直上白云苍穹，作大俯瞰||或大航行。
”这是大禽类的鸟的飞行姿态，请你来念念。
（生读句子，小心翼翼的，不够味）
师：
越来越轻了，那是||大俯瞰吗？
谁再来试试，把翱翔天宇的雄姿，念出来。
（指名再读，齐读，有气势）
师：
而麻雀呢？
（出示投影）：
它不||会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样借助气||流，直上高空，作大俯瞰或大航行。
念——
（生齐读，语调明显有变化）
师：
同样的词语用在不同的语境里，语调把握得不一样，这是||真正的会“读”书。
师：
这个句子是把麻雀与大禽进行比较，从飞行||的姿态和气势来说它的普通。
还有吗？
生：
“看起来，它们长得一模一样，像复制的。
”
师：
说说你的感受
生：
像复制的，说明它们长得都差不多的，样||子都一样的，说明麻雀长得没有特点。
师：
说得真好。
有些鸟有艳丽的羽毛，非常好看||，而麻雀呢，灰不溜秋的，长得并不好看，你是从这一点上||感受到了麻雀的普通，非常好。
它不光长得不好看，飞得也不漂亮。
请||你读——
师：
（出示投影）“它们从这棵树||飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，仿佛不是飞，而||是从空中滚过去的浅灰色绒团。
”一个“滚”，说明什么？
生沉默
师：
以前，我们||学过燕子，说燕子的飞行，“唧的一声，已经由这边的稻田上，飞到了||那边的高柳之下”。
多么轻盈漂亮，而文中的麻雀呢——（生齐读句子）||
生：
麻雀飞得不轻快。
师：
长得不好看，飞得不轻盈，叫得也幼稚，看来||，麻雀实在很普通啊。
我们再来看，它都在为什么而忙？
出示投影：
“低飞，||跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化||中有责任感地孵蛋和育雏……”
学生答，相继出现一组词：
低飞||跳跃啄食梳理羽毛发出鸣叫孵蛋育雏
师：
读这组词，你想说点什么？
生：
这些事情，其他鸟类也都会做的。
而其他||鸟类会做的事，麻雀不一定会做。
师：
（笑）是啊，不做这些事，就没法活下去了。
所||以，它的忙碌，都是为了生活与生存的需要，琐碎而平凡||。
板块二：
理解麻雀的“不羞愧”“不自卑”
师：
刚才我们通过读句子||，抓住句子中的重点词去感受麻雀的忙碌和普通，这是感悟课文的||非常重要的方法。
麻雀就是这样的忙碌和普通，因此在人们的眼里，麻雀容||易被人忽略，被人看不起，但是在作者眼里，麻雀却是——（板书：
不羞惭，不||自卑）
师：
课文哪些地方可以读出麻雀的“不羞愧，不自卑”呢？
咱们还是用||那种方法，透过句子感悟。
这个问题，比上个问题难些，需||要你自己的理解，建议和你的同桌一起交流交流。
生读课文，做记号，与同桌交流。
师：
为什么要交流呢？
智慧需要碰撞，碰撞就能产生火花。
下面我们一起来交流，把||你刚才跟同桌交流的大胆地说出来。
生：
（读句子）“……仿佛从空中滚过去的浅灰色||绒团……”，我觉得它虽然飞得不好看，但还是不羞愧，经常在飞。
师：
从哪儿感受到它经常在飞？
生：
“它常常毫无缘由地“||扑棱”一声就飞走了，忽然又毫无原因地飞回来。
”
师：
||常常在飞。
好，飞得不轻盈，样子也不好看，但不是躲在家里不出门，不停||地飞，乐此不疲。
师：
这是你的理解和发现，非常不错。
谁还愿意来交流你的想法？
生：
（受上位学生启发，顺着这个意思谈）：
它||叫得不好听，但一直在叫，这也说明它不自卑。
师：
从哪儿读出来的？
生：
“发出永远幼稚的鸣叫”
师：
（出示投影）“低飞，跳||跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中有责任感地孵蛋和育雏…||…”
师：
（点击“永远”）麻雀的叫声，很一般，就是——
生：
唧唧喳喳
师：
有些鸟叫起来，婉转动听，有的鸟不鸣则已，一鸣||惊人，而它，只会唧唧喳喳，唧唧喳喳，但是它并不感到羞愧，还是在||用它的唧唧喳喳来表达它的欢快。
有一个成语||与它有关，说欢快的，哪一个——
生：
欢呼雀跃。
师：
是啊，叫得再难听，也||是自己的声音啊，没什么好羞愧的，就像答问题，就算答错了，也是自己的想||法，开动了脑筋，怎么说都是宝贵的。
生：
它还很爱干净，它常常梳理羽毛。
师：
呵，你的发现老师也没想到呢。
羽毛不艳丽，但至少可||以弄得干净些。
你让我想起了一句名言：
爱惜自己||的羽毛。
师：
还有吗？
它是可以不羞愧不自卑的？
生沉默静思。
师：
（点击“有责任感”）
师：
卑微，但还记得自己的责任：
孵蛋，育雏……
师：
（点击“坚忍”）什么叫坚忍？
生：
坚强地忍耐
师：
“在季节的变化中坚忍||”，一年四季里，我想最难熬的是——冬天。
在冬天里，麻雀要忍的是什么呢？
生：
寒冷
生：
狂风的袭击
生：
如果冬天的话，就没有食物了。
师：
饥饿，是吧？
生：
如
果下雨的话，它的窝就危险了。
师：
是啊，在冬天的时候，||树叶凋零了，这时候就没有什么遮挡了，它还要忍受—||—（做射击的手势）
生：
有人打鸟，会打死它的。
师：
人对它的伤害。
师||：
正如同学们所说的，冬天里，麻雀，要忍受大自然和人类||或者其他动物对它的伤害。
很多鸟不能够留下来，要飞到||南方去。
而麻雀，不管春秋还是冬夏，不管城市还是乡村，我们一直都可以听到它——（||引读）“发出永远幼稚的鸣叫”，它用这样的鸣叫点缀着我们的生活，给我们增添—||—欢快和热闹
师：
我们一起来念这个句子，把我们刚才体会到的这些感受送到这句子里。
||
生齐读句子：
“低飞……育雏”
师：
现在，你是否明白，作者为什么要把麻雀写得那么好了吗？
生：
（刚才质疑的||学生回答）：
因为它忙碌而不羞愧，普通而不||自卑。
（师板书：
而）
四、品读涵咏，赏析精彩语段
师：
刚才我们走进课文的语言文||字，走进麻雀的生活世界，感受了麻雀——“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的生活||情趣。
这篇课文的作者是著名的诗人、散文家——周涛。
他是第一届鲁迅文学奖散文奖||的获得者。
因为他曾是诗人，所以他的文字有诗的种子—||—有奇特的想象，有新妙的比喻，值得大家好好品味。
你觉得哪些语段写得精彩、鲜活，自||己再读读。
生自由读
师：
同桌可以相互交流一||下。
好，咱们一起来看一看，课文里面有哪些奇妙的想象？
||
生：
“它总是落在那些最细的枝上，而且不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停||地跺脚，也好像每一根刚落上的细枝都不是它要找的那枝，它跳来跳去，总在找，||不知丢了什么。
”
师：
说说看，妙在哪里。
生沉默
师：
知道它妙，却不知道妙在哪。
谁也觉得这句话写得好呢？
生：
“仿佛一||个冻脚的人在不停地跳跺脚”（师点击该句子）把麻雀写活了
师：
呵呵，麻雀本来就是活的呀。
活在哪呢？
生：
把它写成人了。
师：
这是一个比喻，||是吧？
那我也可以把它比喻成：
仿佛一个舞女，穿着漂亮的鞋子不停地在跳。
你觉||得好不好？
生：
不好。
因为它很朴素，麻雀长得不好看，怎么说它像漂亮||的舞女呢？
师：
呵呵，好。
我那句子说得太华丽。
再来看，冻脚的人不停地跺脚||，为的是什么？
生：
给自己温暖。
师：
对啊，给自己温暖，是自我取暖。
||而麻雀不停地跳跃，为的是什么呢？
也冷吗？
生：
锻炼
生：
快乐
师：
恩，是给自己快||乐，那就是自我取乐。
多贴切的比喻啊，只有诗人才想得||出来啊。
我们一起来念一念，把它的普通，它的忙碌，它的||快乐，它的活泼，都送到这个句子里，念——
生齐读“它总是拣……丢了什么。
”
师：
还有吗？
生：
“它是点缀在人类生活过程当中的活标||点：
落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一面墙上时，是句号；好几只一起落||在电线上时，是省略号；追逐翻飞的一对儿，累了||落在上下枝时，就是分号。
”
师：
妙在哪？
生：
妙在它落在某一个地方的时候，都会变成标点符号。
师：
也就说它把麻雀比成了标点。
标点有什么特点？
生：
各种各样的。
师：
哎，各种各||样的，特别的——小。
还有，咱们说，标点用在句子里边有什么作用啊？
你说。
生：
标点就是一段话很长的时候可以隔开。
师：
哎！
没有标点||，一段话没完没了，我们读的时候，气就喘不||过来，就受不了。
用了标点，我们就可以——
生：
停顿，休息。
师：
哎！
麻雀也是这样，它给人类的生活带来了闲趣。
再看，这||段话，有几个分句？
生：
四个
师：
三个分号，四个分句，很整齐，为我们描述了麻雀||停落时候的四组画面，写得富有诗情画意。
我们在读这||样的句子的时候，一边读一边要想象，想象这样的画||面。
请大家试着读一读。
开始
生自由读。
师：
（出示课件）引读：
“它是点缀在生活……分号”。
师：
看着这些画面，能不能浮现那些||文字呢？
我们再一起来试试看。
生看画面，练习背诵。
师：
咱们把这些镜头印记在你||的脑海里，用你最美的声音朗读这一小节：
生齐读。
五、拓展延伸，领悟不同的人生意趣和姿态。
师：
作者周涛看麻雀的生活，写得那样情趣盎然，那是||因为麻雀的生活触动了他心里的那根弦。
我们说“一花一世界，一叶一菩提”，那么||，作者看的仅仅是雀吗？
生：
不是
师：
那看的是什么？
生：
麻雀的生活
生：
生活里的自己
师：
作者他是在透过雀看着人，看雀的生活就||是在看像雀一样生活的人。
像雀一样生活的人，过得是怎样一种生活呢？
生：
做的事情很普通，但很快乐。
生：
很活跃的人，很忙碌的生活。
生：
无忧无虑，自由自在。
师：
无忧无虑？
麻雀真的无忧无虑吗？
生：
它有忧虑的。
师：
是啊，只不过它懂得坚忍，懂得快乐地面对。
生：
忙碌勤劳的生活
生：
乐于奉献的
师：
奉献||的是什么呀？
如果要真拿出来的话，也并不高尚或者伟||大，只是做了自己的本分的事情，像雀一样——引说“低飞，啄食，跳跃……”，如||此而已。
师：
最后，我想以一个有趣的话题来结束今天||的课堂：
在庄子《逍遥游》里，说了两种鸟，一种是大鹏，||一种是小雀。
（课件出示）这就是扶摇直上的乘天大鹏，这就是决起而飞的蓬间小雀。
如果||你是鸟，愿意做哪一种呢？
学生颇感兴趣。
生：
我想做大鹏
师：
为什么？
生：
因为它飞得很高，看得远，可以作大俯瞰或大航行。
师：
真好。
飞得高，需要大的翅膀，而且这翅膀必||须要有力。
是啊，如果你有那么大的翅膀，又有足够大的力，可以飞上苍穹，你为||什么不飞上苍穹呢？
那里可以作大俯瞰或大航行，看到无限风光啊。
||如果留恋在蓬麻之间，那不是对大翅膀的一种糟蹋吗||？
那你说，当你飞上苍穹的话，你会笑那些蓬间小雀吗？
生：
有的时候会的。
师：
还有的同学想做大鹏吗？
哦，你，你会笑麻雀吗？
生：
（点头）
师：
也要笑的啊？
你说，你会笑麻雀吗？
生：
会的。
我飞得那样高，它却那么小。
师：
也要笑的。
你呢？
生：
不会
师：
为什么呢？
生：
假如麻||雀跟我一样大的话，它也能飞得那么高。
而且，麻雀也很不简单，它忙碌而不||羞愧，普通而不自卑。
师：
（摸该生脑袋）：
真不容易。
既看到了自己的优势，又能看到||别人的长处。
师：
好的。
有愿意做蓬间小雀的吗？
生：
我愿意做麻雀，因为麻雀非常快乐的。
师：
恩，蓬||间小雀，如果说你的翅膀不够大，或者说飞上苍穹力不从心，那做||蓬间小雀，有责任地做好自己的事情，同样也会获得快乐。
那你说，你做个蓬间小雀会笑||大鹏吗，笑它花那么大的力气飞上苍穹干嘛呀？
会吗？
生：
不会。
我很佩服它的。
师：
呵呵。
仰望它。
其实，不管你能做什么，你能够做成什么，如||果能以理解、欣赏的目光去看周围的事物，那么，这个世界，即便是一只||麻雀，也变得非常可爱。
今天的课就上到这里。
下课。
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