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==

认识扇形评课稿

篇一：

扇形的认识说课稿

扇形的认识说课稿

王淑霞

我今天说课的内容是扇形的认识，我将从教材分析、学情分析、教学过程三个方面来分析。

一、教材分析1.内容、地位和作用。

我说课的是河北教育出版冀教版数学教材第十一册第一单元的《扇形的认识》第四课时。

这部分内容是在学生学习了圆的认识的基础上进行教学的，学好这部分内容有利于提高学生的动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对空间与图形的兴趣，获得解决实际问题的方法有着重要的价值。

2.教学目标。

《数学课程标准》强调，让学生亲身经历发生发展，并进行解释与应用的过程，从而使他们真正理解与掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学经验，为此我确定本节课的教学目标是：

（1）知识目标：

在观察、讨论、判断等活动中，经历初步认识扇形的过程。

（2）能力目标：

知道扇形，初步了解扇形的特征，能在圆中画出扇形。

（3）情感目标：

体会扇形和圆的关系，感受扇形图与名称的联系。

3.教学重点：

知道扇形，初步了解扇形的特征，能在圆中画出扇形。

教学难点：

体会扇形和圆的关系，感受扇形图与名称的联系。

二、学情分析

我班学生在以（来自:

WWw.:

认识扇形评课稿）前已经认识了圆，又在前面三课时的基础上来认识扇形，学生有了一定的知识积累和生活经验，对扇形的认识也打下了一定的基础，对于学生来说认识扇形很简单，但是在认识扇形的基础上认识圆心角，测量圆心角度数对于学生来说还是比较难的，所以，根据本班的实际情况，教学时，注重对差生的指导。

三、教学过程

（一）口算：

1.5÷30=18÷0.6=32+4.8=32÷16=7÷0.2=

48÷0.6=3.2÷16=8÷0.5=2-1.41=1.5×6=

7÷0.2=8÷0.5=2-1.41=1.5×6=1.3×80=

27÷0.9=12÷0.5=0.4÷50=1.62+75=42×0.5=

1.74-46=32÷16=32+4.8=72×0.4=7÷0.08=

1÷0.75=45×0.6=0.16÷4=7.2÷36=45÷0.9=

（设计意图：

用开火车形式，继续培养学生口算能力）

（二）情境

1、教师拿出扇子并打开圆形折扇，让学生观察，说一说：

“想到什么图形以及哪些和圆的知识能联系在一起”给学生充分发表意见的机会。

学生可能会说：

（1）固定扇子的轴相当于圆心。

（2）扇子的折痕相当于圆的半径。

（3）打开扇子的面的大小相当于圆的面积。

学生能够说出（3），给予表扬，说不出，不做启发引导。

2．让学生观察打开的一般折扇，说一说与圆形折扇有什么不同。

师：

再看这把扇子（打开普通的折扇），你发现这把打开的扇子与前面那把有什么不同？

学生可能会说：

?

?

这把扇子打开后不是圆形。

这把扇子打开后像个半圆。

?

?

3．出示教材中的四幅图，让学生观察，说一说涂色部分有什么特征，进而引出扇形。

师：

请同学们观察四个圆中的涂色部分，说一说有什么特点？

它们的样子像什么？

学生可能回答：

涂色部分的图形，一个比一个大，像一把打开的扇子。

?

?

师：

同学们观察得很仔细，图中涂色的部分像一把把打开的扇子，这样的图形有一个名字叫扇形。

（设计意图：

教学的任务是解决学生现有的知识水平和教育要求之间的矛盾。

我们必须关注学生已有的生活经验和知识基础，为扩展新知作好铺垫。

）

教师板书课题：

扇形。

（三）自主探索

第一层：

认识扇形（通过观察、交流，使学生感受到这些图形就像一把打开的扇子，初步建立扇形的表象）

（1）独学。

让学生观察四个扇形，鼓励学生用自己的话描述扇形有什么特征。

（2）对学、群学。

小组交流。

学生可能会说：

扇形都是圆的一部分。

扇形是由两条半径和圆上的一段曲线围成的图形。

扇形都有扇形一个角，角的顶点在圆心。

第二层：

认识扇形的圆心角

（1）独学。

师：

观察得真仔细，确实扇形都是由两条半径和圆上的一段曲线围成的，每个扇形都有一个角，角的顶点在圆心，这个角就叫做圆心角。

教师在圆上标出圆心、半径和圆心角。

师：

下面请同学们打开课本第10页，动手测量一下上面那四个扇形圆心角的度数，并在图上标出圆心和圆心角的度数。

让学生动手测量书中几个扇形的圆心角的度数，并在图上标出圆心和圆心角的度数。

（2）对学、群学。

学生测量完后，小组交流。

讨论：

圆心角大小与扇形大小有什么关系。

（设计意图：

陆游有句诗说得好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解，在教师引导下，学生利用已有的生活经验，观察思考质疑，给学生创设自主建构知识的空间，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。

）

（四）展示：

全班交流各组讨论结果，举例说明每个圆心角的度数与扇形大小的关系。

（五）反馈

（一）基础题

1．练一练第1题，先让学生观察几个圆中的涂色部分，然后交流自己的判断结果，并说出理由。

师：

同学们这节课认识了扇形，接下来请同学们看练一练第一题，判断一下哪个图形中的涂色部分是扇形？

为什么？

生1：

第一幅、第二幅图形中的涂色部分不是扇形，因为它们不是由两条半径和圆上的一段曲线组成的。

生2：

第三幅、第四幅图形中的涂色部分是扇形。

师：

看来同学们对扇形已经有了一定的认识，下面看练一练第2题，请同学们在

下面的圆中分别画一个扇形，并涂色。

2.学生画，教师巡视，给学生充足画的时间。

师：

请同学们用量角器测量一下自己所画扇形的圆心角的度数，并标出来。

3．补充:

让学生在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形,然后集体交流画扇形的方法。

师：

看来画扇形并量出圆心角的度数，对于你们来说已经不是难事了，接下来我们反过来练习，我来说圆心角的度数，同学们按要求画扇形，请在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形。

学生在练习本上画，教师巡视。

师：

谁来让大家看一看你画的扇形？

说一说你是怎样画的？

（二）提高题：

第11页练习一第3题。

学生自主完成，然后，全班交流。

学生自己做，教师关注学习稍差的学生。

（设计意图：

一方面，通过让学生不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展，使学生掌握的知识系统化，结构化，另一方面，又有利于教师了解学情，教学进度，以保证教学质量，提高课堂教学效率。

）

篇二：

扇形的认识评课稿

篇一：

《扇形的认识》听课体会

《扇形的认识》听课体会

鸭园中心校刘艳

芬

这节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。

对于学生而言，颜色、声音、动

作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。

这位老师联系游戏----激发兴趣----探索

新知——运用新知----解决问题，整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意

和启发性。

这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。

这样

学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，

于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。

创设的情境真正为教学服

务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

第一、教师善于创

设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。

老师首先出示一些生活

中的图片让学生说说有什么发现？

然后让学生再举一些这样的例子，唤起学生的生活经验与

学习经验，为课堂学习做准备。

接着又让学生利用生活中常见物品作为工具来画扇形。

提高

了学生的好奇心、激发了求知欲，进而促进其思维。

教师创设的情境要真正为教学服务，如

果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

第二教师所创设

的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。

在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、

呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。

尤其是

在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学

生之间是如此的默契?

?

看到老师精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度

与热情都值得我们每个人去学习，在课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被

老师的课所吸引着。

我在以后的工作中，要学习他的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，

真正让学生在快乐的氛围中学习。

充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的

魅力！

也充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织

者、引导者和合作者”的教学理念。

在这节课中，教师

放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，教师很有

耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教

师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

执教者的语言精练、丰富，对学生

鼓励性的语言非常值得我学习。

这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创

设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，

让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念

总之，平时一定要

多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、

授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补己之短，争取在以后的教学中取得好成绩。

篇二：

扇形的认识说课稿

扇形

的认识说课稿

王淑霞

我今天说课的内容

是扇形的认识，我将从教材分析、学情分析、教学过程三个方面来分析。

一、教材分析1.

内容、地位和作用。

我说课的是河北教

育出版冀教版数学教材第十一册第一单元的《扇形的认识》第四课时。

这部分内容是在学生

学习了圆的认识的基础上进行教学的，学好这部分内容有利于提高学生的动手能力，增强创

新意识，而且进一步发展了学生对空间与图形的兴趣，获得解决实际问题的方法有着重要的

价值。

2.教学目标。

《数学课程标准》

强调，让学生亲身经历发生发展，并进行解释与应用的过程，从而使他们真正理解与掌握基

本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学经验，为此我确定本节课的教学目

标是：

（1）知识目标：

在

观察、讨论、判断等活动中，经历初步认识扇形的过程。

（2）能力目标：

知

道扇形，初步了解扇形的特征，能在圆中画出扇形。

（3）情感目标：

体

会扇形和圆的关系，感受扇形图与名称的联系。

3.教学重点：

知

道扇形，初步了解扇形的特征，能在圆中画出扇形。

教学难点：

体会扇形和圆的关系，感

受扇形图与名称的联系。

二、学情分析

我班学生在以前已

经认识了圆，又在前面三课时的基础上来认识扇形，学生有了一定的知识积累和生活经验，

对扇形的认识也打下了一定的基础，对于学生来说认识扇形很简单，但是在认识扇形的基础

上认识圆心角，测量圆心角度数对于学生来说还是比较难的，所以，根据本班的实际情况，

教学时，注重对差生的指导。

三、教学过程

（一）口算：

1.5÷30=18÷

0.6=32+4.8=32÷16=7÷0.2=

48÷0.6=3.2÷

16=8÷0.5=2-1.41=1.5×6=

7÷0.2=8÷

0.5=2-1.41=1.5×6=1.3×80=

27÷0.9=12÷

0.5=0.4÷50=1.62+75=42×0.5=

1.74-46=32÷

16=32+4.8=72×0.4=7÷0.08=

1÷0.75=45×

0.6=0.16÷4=7.2÷36=45÷0.9=

（设计意图：

用开

火车形式，继续培养学生口算能力）

（二）情境

1、教师拿出扇子并

打开圆形折扇，让学生观察，说一说：

“想到什么图形以及哪些和圆的知识能联系在一起”给

学生充分发表意见的机会。

学生可能会说：

（1）固定扇子的轴

相当于圆心。

（2）扇子的折痕相

当于圆的半径。

（3）打开扇子的面

的大小相当于圆的面积。

学生能够说出（3），给予表扬，说不出，不做启发引导。

2．让学生观察打开

的一般折扇，说一说与圆形折扇有什么不同。

师：

再看这把扇子

（打开普通的折扇），你发现这把打开的扇子与前面那把有什么不同？

学生可能会说：

?

?

这把扇子打开后

不是圆形。

这把扇子打开后像个半圆。

?

?

3．出示教材中的四

幅图，让学生观察，说一说涂色部分有什么特征，进而引出扇形。

师：

请同学们观察

四个圆中的涂色部分，说一说有什么特点？

它们的样子像什么？

学生可能回答：

涂色部分的图形，

一个比一个大，像一把打开的扇子。

?

?

师：

同学们观察得

很仔细，图中涂色的部分像一把把打开的扇子，这样的图形有一个名字叫扇形。

（设计意图：

教学的任务是解决学生现有的知识水平和教育要求之间的矛盾。

我们必须关注学生已有的生

活经验和知识基础，为扩展新知作好铺垫。

）

教师板书课题：

扇

形。

（三）自主探索

第一层：

认识扇形

（通过观察、交流，使学生感受到这些图形就像一把打开的扇子，初步建立扇形的表象）

（1）独学。

让学生观察四个扇

形，鼓励学生用自己的话描述扇形有什么特征。

（2）对学、群学。

小组交流。

扇形都是圆的一部

分。

扇形是由两条半径

和圆上的一段曲线围成的图形。

扇形都有扇形一个

角，角的顶点在圆心。

第二层：

认识扇形的圆心角

（1）独学。

师：

观察得真仔细，

确实扇形都是由两条半径和圆上的一段曲线围成的，每个扇形都有一个角，角的顶点在圆心，

这个角就叫做圆心角。

教师在圆上标出圆

心、半径和圆心角。

师：

下面请同学们打开课本第10页，动手测量一下上面那四个扇形圆心角的度数，并在图上

标出圆心和圆心角的度数。

让学生动手测量书

中几个扇形的圆心角的度数，并在图上标出圆心和圆心角的度数。

（2）对学、群学。

学生测量完后，小

组交流。

讨论：

圆心角大小与扇形大小有什么关系。

（设计意图：

陆游有句诗说得好，纸上

得来终觉浅，绝知此事要躬行，听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解，在教师引导

下，学生利用已有的生活经验，观察思考质疑，给学生创设自主建构知识的空间，培养和提

高学生分析问题和解决问题的能力。

）

（四）展示：

全班交流各组讨论

结果，举例说明每个圆心角的度数与扇形大小的关系。

（五）反馈

（一）基础题

1．练一练第1题，

先让学生观察几个圆中的涂色部分，然后交流自己的判断结果，并说出理由。

师：

同学们这节课

认识了扇形，接下来请同学们看练一练第一题，判断一下哪个图形中的涂色部分是扇形？

为

什么？

生1：

第一幅、第

二幅图形中的涂色部分不是扇形，因为它们不是由两条半径和圆上的一段曲线组成的。

生2：

第三幅、第

四幅图形中的涂色部分是扇形。

师：

看来同学们对

扇形已经有了一定的认识，下面看练一练第2题，请同学们在

下面的圆中分别画一个扇形，并涂色。

视，给学生充足画的时间。

师：

请同学们用量角器测量一下自己所画扇形的圆心角的度数，并标出来。

3．补充:

让学生在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形,然后集体交流画扇形的方法。

师：

看来画扇形并量出圆心角的度数，对于你们来说已经不是难事了，接下来我们反过来练习，我来说圆心角的度数，同学们按要求画扇形，请在练习本上分别画出圆心角是80°和150°的两个扇形。

学生在练习本上画，教师巡视。

师：

谁来让大家看一看你画的扇形？

说一说你是怎样画的？

（二）提高题：

第11页练习一第3题。

学生自主完成，然后，全班交流。

学生自己做，教师关注学习稍差的学生。

（设计意图：

一方面，通过让学生不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展，使学生掌握的知识系统化，结构化，另一方面，又有利于教师了解学情，教学进度，以保证教学质量，提高课堂教学效率。

）

篇三：

扇形统计图评课稿

`扇形统计图评课稿

《扇形统计图》是小学数学新教材六年级上册的内容。

在此之前，学生已经历了简单的数据统计过程,认识了简单的统计表，认识了条形统计图和简单的折线统计图。

本节课是在以往知识的基础的深化。

本节内容和分数、百分数应用题有很大的联系，因此在小学阶段占据了一定的地位。

老师主要分五个片段进行教学：

片段一：

回忆一下，我们还学过哪些统计图？

他们分别有什么特点？

条形统计图能直观地反映各种数量的多少，折线统计图能清楚地反映各种数量的变化情况

片段二：

引入对扇形统计图的认识

出示调查数据。

六

（2）班参加体育运动项目统计表

运动项目乒乓球足球跳绳踢毽子其他

人数

教师根据学生的统计数据。

如果把表内数据用统计图来表示，你会选择什么统计图？

生成条形统计图，从这个条形统计图中，你能得到哪些信息？

在图上找找喜欢乒乓球的人数占总人数的百分之几。

计算需要的百分数。

如果有一种统计图能直接得出这些百分数就好了。

篇三：

扇形统计图评课稿

`扇形统计图评课稿

《扇形统计图》是小学数学新教材六年级上册的内容。

在此之前，学生已经历了简单的数据统计过程,认识了简单的统计表，认识了条形统计图和简单的折线统计图。

本节课是在以往知识的基础的深化。

本节内容和分数、百分数应用题有很大的联系，因此在小学阶段占据了一定的地位。

老师主要分五个片段进行教学：

片段一：

回忆一下，我们还学过哪些统计图？

他们分别有什么特点？

条形统计图能直观地反映各种数量的多少，折线统计图能清楚地反映各种数量的变化情况

片段二：

引入对扇形统计图的认识

出示调查数据。

六

（2）班参加体育运动项目统计表

运动项目乒乓球足球跳绳踢毽子其他

人数

教师根据学生的统计数据。

如果把表内数据用统计图来表示，你会选择什么统计图？

生成条形统计图，从这个条形统计图中，你能得到哪些信息？

在图上找找喜欢乒乓球的人数占总人数的百分之几。

计算需要的百分数。

如果有一种统计图能直接得出这些百分数就好了。

今天学习的知识，就是来帮助我们解决这个难题的，这就是扇形统计图。

[评析：

老师先从统计表引出条形统计图，回顾条形统计图的特点：

能清楚的反映出各种数量的多少。

再让学生观察，条形统计图能否直接看出某个项目占全班总人数的百分之几。

学生感觉不能直接看出，但能通过计算得出。

如果有一种统计图能直接看出这些百分数就好了，由此引出扇形统计图。

老师这样的设计，以统计表—条形统计图—扇形统计图这样的顺序教学，既复习了条形统计图的特点，又让学生初步感受到了扇形统计图的特点：

能清楚的反映出各部分数量和总量之间的关系。

其实，这一环节主要的目的是要引出扇形统计图，初步感受扇形统计图的特点。

片段三：

认识扇形统计图

根据这里的数据，我们能马上生成扇形统计图。

这就是扇形统计图，从图上，你能找出喜欢乒乓球的人数占总人数的百分之几吗？

你是怎么找的。

先看图

例，找到代表乒乓的颜色，再到统计图上找到相应的扇形。

用这样的方法，你们还能找到别的信息吗？

生说一说那么，从这张图上你知道喜欢哪种运动项目的人数最多吗？

你怎么看的？

比较百分数或扇形面积的大小，就能看出哪种运动项目喜欢的人数最多了。

说说这些扇形表示什么了吗？

喜欢各种运动项目的人数。

也能表示喜欢各种运动项目的人数占总人数的百分数。

这么多的扇形组合在一起，形成了一个圆，这个圆又表示什么呢？

这个圆就是单位1，代表了全班的人数。

同学们从这张扇形统计图中发现了很多信息。

再请同学们看看我国陆地地形分布情况扇形统计图，这个圆表示什么？

每个地形占总面积的百分之几。

你觉得它有哪些地方是跟我们以前学过的统计图不一样的？

每个地形我们可以把它看成是各个部分，总面积我们可以把它看成一个整体。

能直接看出各部分占总数的百分数。

所以我们可以说扇形统计图能清楚地反映出各部分与总数之间的关系。

从而引出扇形统计图的概念。

[评析：

这部分老师的设计比较细腻，问题设计一环接着一环。

由老师带领学生一起探索扇型统计图的特点：

各部分占总量的百分数，整个圆表示单位一的量。

这样的话学生对于扇型统计图的特点掌握得比较牢固。

设计建议：

出示扇型统计图，提问：

从这张扇型统计图中你可以得到什么数学信息？

（讲清楚谁占谁的百分之几，也就是单位一。

）在扇型统计图中怎样表示单位一的？

（特点一）再问：

从这张统计图中还可以看出什么？

（看出谁多谁少。

）问：

你是怎样看出山地面积最大？

（百分数最大）还可以从哪里看出什么地形面积最小？

（扇型的面积大小）问：

你觉得扇型统计图有什么特点？

这样的设计可能看起来更加紧凑些，同时，学生对于扇型统计图的特点掌握得更加牢固。

]

片段四：

用学具摆一个扇形统计图

1、通过这一环节让学生明白用不同大小的扇形组合在一起，就可以拼成一个扇形统计图，让学生更好的理解扇形统计图的意义。

2、根据总量，求各部分的重量。

出示用字母代替不同扇形的统计图，师问：

这个圆如果表示口袋有100元钱，那么扇形c表示多少元？

如果是其他的量，扇形c又可以表示什么。

从而让学生明白圆可以代表不同的单位“1”。

比较扇形统计图与条形统计图、折线统计图有

什么不同。

进一步加深学生对扇形统计图特点的认识。

片段五：

巩固练习

“练一练”安排了两道题，都为学生提供了扇形统计图，让学生从统计途中收集信息，做出分析，提出并解决简单的实际问题。

第一题呈现了小红家201X年7月支出情况统计图，同时告诉学生：

小红家201X年7月的总支出是2400元。

首先让学生比较这个月哪项支出最多，并进行解答。

通过小红家的月支出情况引出恩格尔系数，并布置相应的实践作业--------通过收集自家的月支出情况要求学生试着制作扇形统计图。

第2题分别呈现了中国人口占世界的百分比和中国国土面积占世界的百分比统计图，让学生在班级里交流从统计图中获得的信息和自己的想法，渗透国情教育。

让学生解决这两个问题，不仅能够丰富对扇形统计图特点的认识，而且有利于学生逐步提高从扇形统计图中收集并分析信息的能力。

拓展和延伸，怎样制作扇形统计图？

评析：

老师认真的设计了题目，题目类型丰富，包含了不同的扇型统计图的类型。

既比较了各种统计图的特点，又开放的设计了和统计图有关的练习。

既巩固了学生的课内知识，又发展了学生的课外知识的延伸。

让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务。

篇四：

《扇形统计图》评课稿

统计课题组评课

马连庄李桂翠

听了两位老师的《扇形统计图》一课，感受很深，值得学习。

一、学生自主学习、合作交流时间充分，教师充分利用教学媒体有效地引导学生自学、讨论、交流、展示，把学习的主动权交到了学生手中。

其中特别是预习卡的设计目标明确，具有导向性，有效地引导学生自学，目标达成度高。

同时，每一环节的自主学习、讨论交流的目标设置具有鲜明的层次性，让每一环节的学习目标达成由浅入深，逐步深入，最后有效地突破教学重难点。

二、把数学与生活紧密联在一起。

生活问题数学化，数学问题生活化。

这是数学学习的关键所在，也是培养学生学会用数学学习的眼光观察身边事物、发展学生数学素养的有效途径。

老师在这堂课上有意识地把数学知识与生活、学习、活动有机联系起来，突破了以往练习停留在对基础知识简单的“回炉上”，克服单调、枯燥、以题练题的弊端，检测了学生应用知识解决问题的能力，为后续学习做好准备。

尤其是教师在教学中给学生出示的练习题,既让学生体会到了数学无处不在，又培养了学生学以致用的能力。

三、利用多种方法激励学生。

老师在课堂上善