问题式校本研究结题报告.docx

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问题式校本研究结题报告

问题式校本研究结题报告

一、课题简介

校本教研概念诠释：

校本教研指的是将学校的实践活动与研究活动紧密地结合在一起，大力倡导学校教师参加研究的以校为本的教学研究。

其内容主要来自本校的教育教学实际，即学校所面临的各种各样的教学问题，①学校教育教学中由来以久存在的困难与缺点。

如：

本学校学生以外来务工子女偏多，学生学习习惯及基础差别较大，学习方式落后，学习信心和积极性不高等；②教师教学方法、教学评价等还偏于传统落后；③学校已有的成功经验。

如：

我校英语学科的“张法”实验；学科教研的集备制度等。

但学校当前所面临的突出问题是教学质量不高。

为此，我们探求以课题研究来解决以上问题。

校本教研的目的是改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。

我校就确定了“校本教研研究”的课题，于2004年立项为市级第二届基础教育新课改课题。

以行动研究法为主要方法，在研究过程中我们又进一步明确课题研究方向和内容，课题确定为“以课题研究为主线的校本教研方式研究”。

主要方法与途径是①以学科教研组为单位，每学科每阶段都确定主攻课题，围绕课题开展校本教研。

②教师团队的同伴互助，即教研集备、交流教案、听课评课、说课、师傅带徒、公开课观摩、课后自我反思、互助交流等形式，开展丰富的、有实效的校本教研活动。

③专业研究人员的专业引领，即学术专题报告、理论学习辅导、教学现场指导、教学专业咨询咨询讲座、校本培训等配合。

经4年来的课题研究，我们收获了以课题研究为主线开展校本教研的成果，改变了教与学的方式，提高了学生学习兴趣和能力，从而提高了教师教学质量。

以下对课题研究过程及成果进行总结。

二、课题的研究计划

第一阶段（2005年3月—2005年7月）研究校情、筹备开题、确定子课题

（一）课题的组织管理工作

我校领导重视课改课题工作的开展，校长亲自担任课题小组组长。

在经费困难条件下，仍然提供一定的资金，保证课题研究的资料、设备、学习等有足够的经费；为使课题研究得以落实，学校加强有关方面的制度建设，制定了相关的规章制度，为课题研究提供了有力的保障。

校教科室在校领导的关注下，积极思考我校新课程改革的路子，认真分析了我校的校情，收集体和查阅了大量的相关文献资料，采用“走出去，请进来”的方法，走出去观摩先进学校的课堂实录，先后邀请来市、区进修校的教研员来校听课，分析问题，指导研究，使我们的研究更能针对我校实情，提出和确立课题研究的基本框架，完成课题开课报告。

（二）本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及引进技术研究的主要内容和方法等进行深入、全面的论证。

（三）这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、通过深入师生中调研发现本学校教研与教学中存在的主要问题，通过查阅大量文献资料全面了解国内外开展相关课题的研究现状，召开教学骨干研讨会、学生座谈会等。

2、在实际调研的基础上，根据本学校校情和发展需要，经专家指导，提出和确立课题研究的基本框架。

第二阶段（2005年7月——2005年9月）调整研究方案，培训参加研究教师。

1、请有关专家培训参加课题研究的教师，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识。

2、对参加课题研究的教师进行基本研究方法的培训。

如说案、片断教学、同题教学、教学反思、心理健康教育、校园网络使用等培训。

第三阶段（2005年10月——2006年12月）设计方案、教学实验阶段。

根据课题实验方案进行广泛、深入的教学实践研究。

第四阶段（2006年12月——2007年3月）形成成果、总结结题阶段。

本阶段主要利用科学统计与分析方法，对实验研究数据进行汇总与分析，全面总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。

三、课题研究过程

1．概况调研

课题研究的开始，我们先对学校基础情况进行调查研究。

多年来，我校教育教学取得了一定的成绩。

但我校地处城郊结合部，信息沟通相对滞后，学校生源的整体水平一直处于福州市中学的中下水平。

近些年来，我校农民工子弟不断增多，占50%，并有逐年上升的趋势。

这一部分学生学习习惯差、学习动机不明、学习兴趣缺乏、意志力薄弱、学习方法滞后等。

这种现状，就使得我校的教育教学举步维艰。

因为习惯的养成不是一朝一夕的，它已经成为意识观念的一部分，再加上不良的家庭成长环境，这为我校的教育教学造成了先天的不足，运用过去的教育管理、教学理念、传授知识的方法，显然已不适应形势。

面对这些情况，我们意识到如果没有扎实的知识基础，良好的学习习惯，较强的意志力，浓厚的学习兴趣，想要提高成绩将是神话。

不容乐观的学情，有些传统的教学方式，促使我们不得不运用科学的方法，切合学生实际的教学内容，聚焦课堂，提升兴趣，循序渐进，逐步与兄弟学校缩小差距。

我们认为开展本课题研究，能促使学生主动学习，乐于学习，勇于探究，学会学习，开发我校课堂教学改革的新的增长点，开辟我校持续发展的新途径。

2．加强我校师资队伍建设

我校广大教师工作勤奋，重视课堂教学，积累了一定的教学实践经验，但是我们发现许多教师对教育教学理论的学习还不够重视。

实践表明，如果教师在教学中能有意识用先进的教育科学理论来指导教育教学实践,以研究者的心态在教育教学实践中不断发现问题，解决问题，其教育教学质量必然会大大提高。

为此，本课题的产生和研究，对提高我校师资，培养一批既具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，又拥有较高的教育实践理论水平的研究型的优秀教师，会起到积极的推动作用。

同时我校目前青年教师约占全校教师的三分之二，鼓励青年教师积极参加课题研究，能促进他们迅速成长。

3、各教研组确定学科子课题并开展研究活动

政治教研组子课题：

初中政治“自主合作学习，培养学生能力”教学实验研究。

研究内容：

①自主合作学习教学模式构建的基本原则。

②自主合作学习教学

语文教研组子课题：

初中语文“探究性教学模式研究”教学实验研究。

研究内容：

①根据语文学科的特点逐步建立“探究——发展——创造”的教学模式。

②在语文教学过程中，形成新型的民主的师生关系，使评价师生的方式多元化、系统化。

注重语文教学中师生互动、生生互动，密切语文与社会生活联系等方面的研究。

③在语文教学中运用现代教育技术，使学生的探究与综合实践活动有机地整合。

研究措施：

本课题主要采用教育实验法、调查研究法、个案分析法。

坚持为我所用的原则，认真钻研理论，借鉴专家和他人的实践成果。

有计划有重点地研究我校学生的语文素质，了解其特长发展方向，采用调查问卷、个案分析等研究方法。

参与课题研究的教师，在语文教学的具体实践中认真探索总结，建立教学模式，运用方案设计、实验报告、研究论文、结题报告、活动记录等方法和手段进行。

英语教研组子课题：

初中英语“师生互动、生生互助”教学实验研究。

研究内容：

培养学生自觉学习，小组互帮互学的习惯。

研究措施：

将学生分成若干固

定的小组，将学生形成性评价贯穿于小组竞赛之中。

物理教研组子课题：

初中物理“探究式教学模式”教学实验研究。

研究内容：

①如何在课堂上进行科学探究活动；②构建探究式课堂教学模式；③探究式教学对提高学生学习兴趣、培养能力、形成科学思维方式的促进作用。

研究措施：

学生通过观察，实验，提出假设，设计实验，进行实验，收集证据，进行分析与论证，在此过程中进行交流与合作，在课堂上经历科学探究过程。

化学教研组子课题：

初中化学“探究学习”教学实验研究。

研究内容：

建立化学学科“探究学习”的教学模式。

根据化学学科的特点在探索——发现——创造各环节及其有机联系上进行深入研究。

参与本课题研究的教师，在化学教学的具体实践中认真总结。

建立各自研究课型的教学模式，运用方案设计，实验报告，调查报告，研究论文，结题报告，活动记录等方法和手段进行研究和交流。

研究措施：

起始准备阶段：

收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑，完成课题方案，组建课题组。

制定和实施行动计划阶段：

开题，启动课题实验，操作变量，跟踪观察，调查，收集阶段实验报告。

做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学教学探究模式的雏形。

地理教研组子课题：

初中地理“中学地理图像导学法”教学实验研究。

研究内容：

①地理图像导学法教学模式构建的基本原则；②地理图像导学法教学模式的实施方法；③地理图像导学法教学模式对促进学生主动发展的作用。

研究措施：

针对我校学生对地图较少接触使用的情况，首先培养学生对地图的兴趣；其次指导学生学会根据课文内容结合地图进行自学，从地理图像中找出相关的地理知识和所需资料。

体育教研组子课题：

初中“体育教学中主体作用”教学实验研究。

研究内容：

①主体性学习的基本原则，结构特征和实施方法；②探索其规律，充分发挥学生的主体作用。

研究措施：

①在课堂上经历探究过程；②从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

四、课题研究成果

为了提高我校教师教育教学理论水平，教研室向全校印发了多期的《教研信息》，分别刊登了有关课改课题研究的理论、各地及本校教师说明性课题的经验

介绍。

学校还以加强教研组建设为抓手，通过多种形式的校本教研活动使课题研究得以落实。

各教研组经常通过组织校内外研究课，交流研讨，不断修正和完善教学实验方案。

各学科子课题取得了一定的进展，教师的教育教学理念在逐步更新，课题研究的意识普遍提高，广大教师积极主动参与课改课题研究。

勇于实践和探索，将课题研究落实到课堂教学中，课堂教学焕发了新的活动，呈现了新的气象。

（一）转变了课堂教学方式

1．首先在课堂教学中，各学科都探索了改变传统课堂教学方式的子课题，在实施实践中自觉改变了教师的教学方式。

广大教师都进行角色的换位转变，教师开始从传统教学的传授者转向现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。

教学中注重学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升。

2．在培养学生学习方式、方法上，广大教师也做了大量的尝试工作。

学生在改变的学习态度，积极参与学习，养成终身学习的愿望和能力等方面取得了一定的成效。

在教学活动中，广大教师都能注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3．课堂教学面貌改观。

在教学活动中，广大教师都能注重学生独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力。

注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。

积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。

4．及时总结推广先进经验。

教科室分别在开学初和半期考结束后举行两次学习标兵表彰会，对前半学期成绩优秀、表现突出的学生和总成绩优秀的班级进行表彰，以激发学生的学习积极性。

促进师生互动。

抓好教学反思工作。

不仅要求教师在教案中要体现反思性教学，而且在日常教学行为中也要给以贯彻，对自己的行为进行分析、反思、改善。

（二）确立了以课题为主线的校本教研制度

1、根据学校总课题确立各教研组的子课题，加强各集备组集体备课教研活动。

根据课题研究需要，建立主讲制度，基本统一进度，统一练习，统一考查，统一改卷，做好质量分析。

2、围绕各学科的子课题开展交流研讨活动。

主要是加强听课评课活动，教师间互相听课，组级公开课，校级观摩课。

交流经验，积极反思，努力提高课堂效率。

3、在研究与实践过程中不断总结完善。

收集数据和资料，召开各子课题、实验教师间的交流研讨活动，不断修正和完善教学实验方案。

4、加强了教研组长的职能。

教科室努力致力教研组长的功能应有质的转变，充分发挥教研组长和骨干教师的作用。

努力探讨出一条由教研组长和骨干教师为主的教研组建设新思路，改变以往教研组长上传下达单一的传声器作用，充分发挥教研组长和骨干教师的作用。

（三）探索了以学校教科室为引领的校本教研管理制度

1．为了引领和支持各学科教研组的课题活动，教科室制定相应的听评课制度。

学校教科室要求每位任课教师每学年听课总数不得少于36节，并做好听课笔记。

教务处、教科室加强听课管理，杜绝弄虚作假，让教师逐渐认识到听课制度是校本培训的一个重要组成部分。

2．组织教研组参加基本功比武大赛，大面积提高教师教学研究水平。

教科室要求任课教师认真研究教材、课程标准，进一步提高四十五分钟课堂效率，抓好学科配合，互相协调，促进学生全面发展。

杜绝任何形式的有偿补课。

每学期期末要求每位任课教师上交一篇课后教学反思，教科室择优成集。

我校新教师成分多，为提高青年教师的业务水平使他们尽快成才，学校结合子课题成果展现，开展了丰富多彩的教师业务基本比赛活动。

在教科室的组织下，各教研组按计划组织了三次教学练兵比武活动，开展全校教师片断教学大比拼，进行同题教案竞赛，广大教师参与积极性高，其中教学反思比赛反响强烈，在有效促进广大教师业务水平的提高方面取得了实效。

教学比赛也成为校本教研活动的一个高潮，吸引了广大教师的积极参加。

3．提高教师理论与研究能力。

学校教科室要求每个教师和教研组都认真做好各阶段小结，以进一步提高教师理论与实践研究能力。

教师个人撰写相关的课题总结和论文；各子课题进行教学实验总结，撰写子课题结题报告；在总结各子课题研究成果的基础上，完成校总课题研究总结报告。

4．提供教师学习交流的平台。

作为学校教学教研成果展示平台的《教研信息》报在宣传学校、服务师生等方面起到了积极作用。

教科室继续坚持每半个月出好一期《教育教研信息》，努力为学校教育教学服务。

抓先进教师经验谈。

教科室特聘郑相华等有丰富教学经验的教师进行个案研究，总结典型经验，以指导带动一般。

教师教学论文为学校课题的研究奠定了基础。

每学年末，教研室特聘各教研组长为评委，根据客观、公正的原则，从论文的科学性、实效性、新颖性、文理性等方面着手，汇编“校本教研研究论文集”。

教科室鼓励教师在市级以上刊物发表交流教学论文，我校教师有多篇论文在市、区级以上刊物发表，并有多位教师的论文获奖。

（见附件）形成和提炼出具有普遍性和代表性的教学典型案例（文字、音像材料）等。

五、课题研究中存在的问题

1、一些教师观念更新的巩固、内化，还是一个大问题。

多年的旧模式、旧习惯、旧方法的影响是根深蒂固的。

教师的教育理念，教科研的水平不够，制约着“课改课题”的可持续发展。

2、当前我校生源质量堪优，学生的学习基础、学习行为、学习习惯大多存在缺陷，制约着“课题改革”的可持续发展。

3、“课改”要求学生在课堂上应多活动（多动手、多讨论……），但目前的班级建制，制约了这一要求的落实。

班级学生数过多，教师负担过重，不利开开展自主、合作、探究等课堂学习活动。

4、各学科教研科研素质的差异，使得各学科课题研究成果差异较大。