中小学课题申报书基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究.docx

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中小学课题申报书基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究

基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

重点课题

关键词：

种植儿童观察力社会性

预期研究成果：

课题设计论证

一、问题的提出

　　《幼儿园教育指导纲要》指出，要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

”同时，还要引导幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。

著名教育家陈鹤琴提出的“活教育”中：

“大自然、大社会都是活教材。

人的生活不能离开自然界，也不能离开社会群，向自然界取得生活的物料，在社会群里保持生活的关系、现象、特质、形态、规律……都是教学的资料。

”书本知识固然是经验的代表，但是活教材还是来源于大自然。

在幼儿园后操场有一片种植园，户外有一片种植实践基地，还有植物角，种植着丰富的植物。

每次幼儿园种植活动开启之后，孩子们对于种植充满兴趣，总是迫不及待的要去种植园，喜欢拿着水壶、铲子那些工具在种植区活动。

然而，孩子们在种植区进行活动的过程中，教师发现孩子们很喜欢观察各种植物，包括植物的芽、叶子、花朵、根茎、果实等。

与此同时，孩子们还很喜欢一起照顾植物，锄草、浇水，大家各有安排。

基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的想法就萌生了，而幼儿园的种植园、户外种植实践基地以及各种区角则提供了平台。

在对幼儿的观察能力和社会性进行分析的基础上，课题组选择“基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究”开展了研究，旨在贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的相关目标和要求，将大自然作为活教材培养全面发展的儿童，与此同时提升幼儿教师的专业素质。

　　二、课题界定

　　1、种植：

种植即植物栽培，包括各种农作物、林木、果树、花草、药用和观赏等植物的栽培，有粮食作物、经济作物、蔬菜作物、绿肥作物、饲料作物等。

本课题所指的种植即为利用幼儿园的种植角、区角、户外种植基地等开展的一系列种植活动。

　　2、儿童：

1991年12月29日第七届全国人民代表大会常务委员会第23次会议决定批准中国加入《儿童权利公约》，根据公约内的内容，公约将“儿童”界定为“18岁以下的任何人”。

而医学界将儿童规定为14岁以下作为医学观察年龄段。

我国法律根据《中华人民共和国未成年儿童保护法》以及《联合国儿童权利公约》规定，儿童是指“18岁”以下的任何人。

本课题所指的儿童主要是指接受幼儿教育的儿童。

　　3、观察能力：

指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等事物有一个新的认识。

这里的观察指的是儿童观察，通过动手实践以及对植物种植前后根、茎、叶等的成长变化的观察，来培养幼儿的观察力。

　　4、社会性：

是指与人交往，融入社会所需的特点和品质。

这里指的是儿童的社会性。

儿童社会性发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。

这里的社会性主要在于培养儿童的伙伴关系，通过种植的一系列活动提高儿童伙伴间的语言交流、合作、交往等能力。

　　三、国内外研究现状述评

（一）国内研究现状

　　基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究在当前国内属于一个比较新颖的研究课题，目前有关的研究还处于起步阶段，成果还有待丰富，相关的资料尚不丰。

截至2020年8月7日，在中国知网上，以主题为检索项，以“种植”、“幼儿”、“观察”、“社会”为检索词，共检索出198条结果。

其中，53篇期刊，140篇学位论文，4篇会议论文，1篇重要报纸。

文献跨度为2001年4月至今。

例如，《基于生态学视野的幼儿园绿色种植课程研究--以山东省T市五所幼儿园为例》、《探秘自然角里的微观世界——提高大班幼儿自然角观察记录能力的策略》、《探析如何在种植活动中培养大班幼儿的观察能力——以小菜园为例》、《自然角活动中幼儿良好观察能力的培养》等。

（二）国外研究现状

　　国外目前对基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究还没有开始，很多学者对于这个问题的关注度不是很高，促使这个问题处于十分尴尬的局面。

因此，国外基于种植对儿童观察力和社会性发展的研究尚属于“荒野”，亟待学者开辟探索，促进学术研究的新发展，引领学术研究的新潮流。

　　四、选题意义与研究价值

　　第一、为贯彻落实教育部《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》总体框架要求，响应党的十九大号召，本课题立足于种植活动对儿童观察力与社会性发展研究，以幼儿观察力和社会性为着眼点，通过实践研究，对基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究提出具有指导性、可行性的策略，从微观层面上落实立德树人的根本任务。

　　第二、目前我国对基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究还有待深入。

本课题通过整理近年来基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的相关研究资料，结合实践反馈分析研究，拟定科学可行的测评方式，形成一套细化的初基于种植活动的儿童观察力与社会性发展的方案，以便教育教学实践者及时检测幼儿的观察和社会发展能力情况，及时调整教学方向。

　　第三、本课题的开展将为教师教学理念的更新创造条件，基于种植对儿童观察力和社会性发展的调查，不断调整教学方法，寻找最佳教学策略，形成一套有效的教学策略，为幼儿教师提供规范的课堂教学指导。

　　第四、本课题研究将为基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究提供借鉴和参考。

　　五、课题研究目标

　　本研究将目光集于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究上，希望能够通过前期的调查：

　　1、了解目前种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的现状，了解种植活动对儿童观察和社会能力发展的具体措施，了解种植活动对儿童观察和社会能力发展面临的问题，直面问题，解决问题。

　　2、收集典型案例，不断探究基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究创设面临的困难以及有效策略与方法，关注幼儿的健康发展。

　　六、研究内容

　　1、创设与课题相吻合的幼儿园大环境，让幼儿感受浓浓的大自然氛围。

　　2、在观察研究和行动研究的基础上，拟定基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的测评方式，拟定基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的培养方案。

　　3、通过实践检验，形成种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的方案和策略。

　　七、研究重点和创新之处

　　本课题研究重点在于在课题研究中，面对不同幼儿园，不同水平的研究对象，如何从中找到培养幼儿观察和社会能力的切入口开展教学，又如何将找到的培养策略运用到不同的幼儿园，从而发挥示范引领作用。

　　本课题研究的创新之处在从种植的角度出发，探究如何培养和提升幼儿的观察能力和社会性，角度新颖。

与此同时，在课题开展研究的过程中，不仅能够实现上述能力的培养，而且还能促进幼儿其他多元化能力的发展，养成良好的情感态度。

　　八、研究思路

　　本研究拟采取量化与质化相结合的方法进行，遵循“理论研究——对策建构——经验反思”的研究思路。

　　首先，通过文献研究法梳理基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的研究现状。

学习陈鹤琴《活教育》以及《杜威教育文集》中的理论,为前期研究打好理论基础。

　　其次，通过观察研究法，了解不同儿童不同特点，做好观察记录，对儿童进行个案分析、总结，为研究提供依据。

　　再次，通过案例分析法，了解儿童观察和社会能力发展的现状和需求，分析当前在观察过程中发现的问题，然后进行案例分析，进一步完善细化，拟定基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究方案。

　　最后，结合行动研究法，以在教学中运用基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的教学设计进行课堂实践，在小、中、大各年级组通过测评方案的检验证明，提出一些切实有效且可行的实施策略。

　　九、研究方法

　　以观察法、文献研究法、案例研究法、行动研究作为本课题的主要研究方法，同时辅之教育统计与测量工作，确保课题能进行定量与定性分析。

（一）观察法

　　观察法指的是有目的、有计划地对所要研究的对象作周密的观察，同时要求客观详细地记录，根据观察结果的分析，找出有规律性的东西。

课堂观察法是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

　　1、教师观察幼儿。

看幼儿在观察植物中的表现，并做好记录和分析。

　　2、幼儿观察植物。

幼儿通过观察植物的变化，以可以理解的图形文字进行记录，为老师的案例分析提供依据。

（二）案例研究法

　　案例研究法是实地研究的一种。

研究者选择一个或几个场景为对象，系统地收集数据和资料，进行深入地研究，用以探讨某一现象在实际生活环境下的状况。

在本课题中，选择典型基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的各种观察案例进行分析。

　　（三）行动研究法

　　行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

本研究运用种植对儿童观察和社会能力发展的教学设计进行教学实践，研究幼儿在种植活动中观察力和社会性的发展变化情况。

　　（四）文献研究法

　　文献研究法是指在明确了研究方向后，通过文献检索，迅速准确地查找到所需的相关资料，并对其进行系统的分析和梳理，以找准研究的切入点。

本研究主要借助中国知网、超星读书等网络数据库开展文献检索，并以相关专著、期刊和硕博士论文为主要参考文献，系统地了解了目前国内外对种植活动对儿童观察力与社会性发展的研究现状和研究趋势，以便在前人研究的基础上，有效开展课题研究。

　　十、实施步骤

（一）准备阶段（2020.7—2020.9）

　　1、明确课题研究方向、目的与意义，意向性选题；

　　2、查阅和整理相关文献资料，草拟课题研究内容、研究方法与研究步骤；

　　3、确定课题研究人员、分工及研究对象，准备课题研究材料：

（1）用于基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的测评方案、观察记录表、案例分析表；

（2）各年级组展开基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的教学设计。

　　4、准备课题立项申请，撰写课题开题报告。

（二）研究阶段（2020.10—2022.6）

　　1、第一研究阶段（2020.10—2021.6）

（1）在开学初期，运用准备阶段基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究测评方案，做好数据收集与分析；

（2）承担教学实验的教师按幼儿年龄分小、中、大三个年级组对基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的教学设计开展实践研究；

　　（3）每月开展课题研讨活动，对研究进展情况进行交流和反馈；

　　（4）在学期结束时，对幼儿进行测评，做好数据收集与分析；

　　（5）组织课题中期小结会议，撰写课题中期研究报告。

　　2、第二研究阶段（2021.7—2022.6）

（1）根据第一研究阶段成果对第二阶段的研究进行优化；

（2）每月开展课题研讨活动，及时进行交流与分享；

　　（3）对幼儿进行后测，做好数据收集与分析；

　　（4）形成基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的典型案例。

　　（三）总结阶段（2022.7—2022.8）

　　1、收集课题研究过程中的相关资料，整理分析有关数据，撰写结题报告；

　　2、形成基于种植活动的儿童观察力与社会性发展的研究报告；

　　3、形成可用于基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的教学设计集。

　　十一、预期成果形式

　　形成基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的研究报告、资料集。

　　十二、主要参加者学术背景

　　我园是一所公办幼儿园，拥有园内种植园和户外种植实践基地，为课题提供了条件。

本课题探究负责人有多篇论文获省、市、县一等奖，为本课题奠定了良好的基础。

她善于观察、分析，从事教育工作20年来，潜心钻研，勇于创新，在工作中有突出的成绩。

课题参与人员都是具有较强科研能力和丰富实践经验的骨干能手，大部分为本科及专科以上学历。

参与课题积极性高，很多骨干教师论文、案例都荣获市级奖项，是一支素质高，业务能力强肯吃苦奉献的团队。

课题启动后，幼儿园在经费上给予全力保障。

同时还购买大量的课题研究理论书籍，订阅课题研究所需要的教育教学期刊。

每学期确保课题组成员外出参加培训、研讨会、交流会及科研成果的总结与推广经费。

　　十三、前期研究成果及核心观点：

初期开展了“亲近自然、播种希望”大型种植活动，每年春季开展一系列分年级组的种植活动，通过这些活动激发儿童对种植活动的乐趣，在活动后形成了分年龄段的《种植活动总结》以及《种植活动小结》的活动分析材料。

在班级，幼儿每周进行植物观察记录，最后教师整理形成了教师分析小结资料。

　　十四、主要参考文献：

　　[1]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本活教育[M].南京：

南京师范大学出版社,2012（04）:

004.

　　[2]彭丽斌.浅谈幼儿园种植活动的实施策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集

（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:

重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:

127-129.

　　[3]朱丽娟.幼儿园关于探究式种植活动的策略研究[J].教育革新,2020（05）:

62.

　　[4]袁晓飞.探秘自然角里的微观世界——提高大班幼儿自然角观察记录能力的策略[J].科学大众（科学教育）,2020（03）:

88.

　　[5]杨建萍.探析如何在种植活动中培养大班幼儿的观察能力——以小菜园为例[J].科学咨询（教育科研）,2020（02）:

132.

　　[6]刘学瑾.精心创建自然角培育幼儿科学素养[J].教育革新,2019（12）:

74.

　　[7]时铼.关于幼儿园种植活动中幼儿种植行为的观察与探讨[C].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编

（二）.广东晨越教育发展有限公司:

广东晨越教育发展有限公司,2019:

306-308.

　　[8]郭建荣.幼儿园开辟种植园地的教育价值[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:

中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:

280-281.

　　[9]王永梅.自然角活动中幼儿良好观察能力的培养[J].科学大众（科学教育）,2019（01）:

104.

　　[10]陈一桃.利用“花乡”资源,促进幼儿的发展[J].幼儿教育研究,2019（01）:

50-51.

　　[11]吴红芳.在种植实践中探索发芽秘密[J].科学大众（科学教育）,2018（12）:

79.

　　[12]卢枫绿.挖掘种植乐趣培育种植情感——以中班《土豆种植》活动实践为例[J].华夏教师,2018（33）:

69-70.

　　[13]宋超英.基于班级种植的幼儿微课程设计例谈[J].基础教育参考,2018（19）:

68-70.

　　[14]吕达刘立德邹海燕.杜威教育文集[M].人民教育出版社,2013.

课题编号：

9190