集体备课及学案的编曲制.docx
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集体备课及学案的编曲制
初中物理教师集体备课实施方案
为使我县初中物理教师进一步掌握课程标准，深入分析理解教材，科学合理制定本学期的教学计划，探讨物理教学的有效性，更好地规范教师的教学行为，培养一支高素质的教师队伍，全面提高教育教学质量的目的，积极开展初中物理教师集体备课活动。
一、活动目的：
通过集体备课，使老师们熟悉《课标》、熟悉教材，能够使青年教师快速成长。
集体备课是发挥老师的集体智慧和作用，提高课堂教学效率，资源共享、合作互动的有效途径。
围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，整体提高学校的教学质量。
特别是对于师资不平衡的学校，大力开展集体备课活动显得尤为迫切。
二、主要目标：
进一步熟悉学科课程标准，明确本学科课堂教学设计的基本要求，使教师的备课逐步适应当前课堂教学改革的需要，紧紧围绕“自主、合作、探究”这条主线，以培养学生的实践能力和创新意识为主要目标，全面提高课堂教学效率。
三、活动形式：
1、形成原始学案。
主备教师要根据所分担的教学内容，认真研读教材、教参，查阅相关资料，结合《课堂教学设计的规范化要求》，形成“原始学案”，同时做好发言准备。
发言材料可包括：
编者意图、教材分析、教学目标（三维目标）、重难点、教育设计理念、教师指导方法、学生学习方法、评价反馈和作业设计（尤其是实践性和探究性作业）、教学过程中注意的问题等。
其他教师也必须认真钻研教材、教法，为讨论做好准备。
2、集中讨论。
在集体备课会上，主备教师作“中心发言”，解说自己的设计意图（即说课），与会教师再集思广义、相互切磋，对“原始学案”或者不同主讲人的不同思路提出自己的建议，并初步形成“集体备课学案”。
3、形成学案。
主备教师辨证吸收其他教师的教学建议，博采众长，对原始教案进行必要的调整，形成一个单元教学或课时教案的整体框架。
会后，每个教师必须认真研究“集体学案”，对集体备课的内容进行消化、吸收，并根据个人、班级和学生的实际情况对学案进行修整和再补充，形成自己教学的个案，使之更贴近自己的教学实际。
4、上完课后写出教学反思。
教师在授课后，根据课堂教学的实际情况对“上课学案”进行批注，并认真撰写“教后反思”，以便为下一轮的集体备课提供参考。
学案的编写方法指导
为了更好地推进“学案导学”教学模式，老师们首先要明确学案的编写方法，然后才能逐渐尝试编写学案。
下面是我们总结的一些有关编写学案的方法，提供给大家，仅供参考。
一、有关学案的相关内容：
1、所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
“学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教和学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
因此，学案的设计必须把学生的学习需要放在第一位，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题应是“学什么”“怎样学”，力求把学生放在主体地位、主人地位上来。
2、“学案”与“教案”的区别：
学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案，两者各有特点。
在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。
要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生的自主学习能力。
这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”；变传统的备“教法”为中心，为备“学法”为中心。
即把传统的“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。
具体区别如下：
（1）目的：
教案——为教师上好课做准备。
学案——为学生自学提供指导。
（2）性质：
教案——以教师为中心，单向性,封闭性。
学案——以学生为中心，互动性，开放性。
（3）角色：
教案——教师自导自演，学生是听众。
学案——教师组织调节，学生是主角。
（4）表达：
教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语。
学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语。
二、学案的基本内容：
教研组长和学科任课教师一起研究，确定本学科“学案导学”模式、基本框架和教学流程。
“学案导学”模式的制定要符合学科特点，不同的内容要用不同的形式。
“学案导学”的基本内容：
学案表头一般应注明年级、学科、课题、主编教师、审编教师等几项内容。
课时学案，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。
理化生常用的基本栏目有：
学习目标、自学导学、课堂研讨或实验探究、达标训练、自我评价和反思。
政史学科“学案导学”的基本栏目有：
学习目标——自学导学——课堂研讨——巩固练习——拓展延伸——教（学）后反思这六部分组成。
综合文理“学案导学”基本组成可以看出，最基本的构成应该有四个环节，即“自学部分——课堂研讨——达标训练”。
这三个环节是环环相扣、唇齿相依的关系。
自学部分主要是学生在熟读课文的基础上，完成对知识点的梳理。
通过这一环节，仅仅是实现了《课程标准》中知识能力的目标。
学生在对书本知识了解的基础上，通过对研讨部分的探究合作，加深了对书本知识的理解，从而提升了自己自主学习的能力。
第三部分的检测题则是对学生自主学习过程的一种检测、反馈与提升。
三、“学案”的编写要求：
1、要确立以学生发展为本的理念，明确学生的有效学习有赖于教师的有效设计。
2、在设计与编写学案过程中，要把握“一个核心”、做到“四个关注”。
“一个核心”即根据学生有效学习的需要及班级授课的特点，设计和组织课堂教学；“四个关注”即关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
学案不是简单的照搬课程标准中的学习要求和教材内容，而是以学生有效达成课时学习目标作为教学设计的具体要求，具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。
学案的核心价值是导学，它将促使“两个方式”的转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。
学案将帮助学生，在自主探究的学习中找出问题，积累经验，在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力，在总结交流的学习中拓展提高，共同进步。
3、学案编写的常规要求是：
①学习目标明确而具体，可检测，可量化；②能帮助学生梳理知识体系；③提供适当的学习方法和学习策略的指导；④提供检测学习效果的适当材料；⑤注意“教学合一”，保证优质高效。
达到上述常规要求，教师在设计编写学案前要过好两关。
一是学生关。
学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定科学有效的、切实可行的教学对策。
二是教材关。
吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。
四、学案的编写方法（做好几个环节的界定）
1．学习目标的界定：
“学案”当中呈现的是学习目标，学习目标不等同于教学目标。
学习目标是学科目标与具体教学内容的结合和具体化。
是帮助学生梳理知识体系，又是指导学生进行针对性检测的总纲。
有了目标的定向功能，学生学习就有了方向，它能引导学生掌握学习方法，养成主动学习，自觉达标的习惯。
学习目标的制定，要依据课程标准、教材和学生的已有知识来确定。
学习目标是课标的细化，课标中没有的内容、比较模糊的内容、无法考查的内容不能作为学习目标；教材中超出课标的知识、要求较高的知识也不能作为学习目标；脱离学生已有知识的内容也不宜作为学习目标。
学习目标的设置要求有四点：
第一点：
目标数量以3-4个为宜，不能太多。
第二点：
目标角度一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
第三点：
目标内容应明确具体，而且可操作、能达成；将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。
第四点：
目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用…解决…问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
2、自学导学的界定：
自学导学是学案顺利实施的重要环节，是学生自主学习的必要准备，自学的充分能使学生学习事半功倍。
自学导学部分的问题，教师要精心设计。
教师不能为了完成学案编制任务，随意从资料书上剪贴几道题，不是重复就是偏难，或者脱离学习目标。
自学导学题目，应依据学习目标和教材来确定，突出基础知识，紧紧围绕学习目标进行设计，让学生通过自学课文就能回答出来，以激发学生的学习积极性，切忌难题、偏题、怪题的出现。
自学导学题型可分为选择题、填空题、问答题等多种题型。
3、课堂研讨或实验探究的界定：
课堂研讨或实验探究部分是教师最难驾驭的部分，这部分的问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深；要紧扣课标突出重难点，问题设计要通过学习小组的合作交流才能完成，要有一定的难度。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
4．达标训练题的界定：
达标训练题要围绕学习目标精选习题，习题要有梯度，不能与自学导学和学习研讨题目重复，要让不同程度的学生都有收获。
题量不能太大，以学生当堂能完成为准。
达标训练题完成以后，看看学生做了没有，做的怎样，要加强反馈，及时查漏补缺。
达标训练题的设计主要由以下几方面组成：
基础知识练习，关注本节课的知识点；变式训练，形成基本的知识与技能；联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。
5．拓展延伸的界定：
拓展延伸题目，应是本课内容的总结，或是一类知识的比较，或是学生学习的心得体会，也可结合上节课或下节课要学习的内容确定；其应具有拓展性和延伸性，使学有余力的学生得到提升。
教师要关注学生学习后的问题和指导学生有效学习的方法、规律等的笔记。
提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。
设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。
6．自我评价和反思的界定：
自我评价和反思，主要是对照学习目标检测自己的学习效果进行自我评价，一般可以包括以下内容：
学后（教后）反思：
教师完成教后反思，学生完成学后反思，同时为师生提供一个交流的平台。
例如：
学习后评价：
（1）你自己对本节学习后的评价（很好、较好、一般、差）理由：
。
（2）请记录下这节课你上得最精彩的地方：
。
（3）本节课中你学到了什么知识和技能？
请简要列举。
有哪些问题容易混淆？
。
（4）本节课中你学到了什么研究问题的方法？
。
五、学案的核心部分是探究问题的设计，如何进行这部分的编写？
根据不同的课题和知识类型进行问题设计：
第一类课型：
对于自学阅读型新课，如运动的快慢、功、机械效率、浮力中密度计的知识等，问题的设计要从学生的认知水平出发，要有梯度，特别是要有一定的思维力度。
案例1 活动：
把一支铅笔插入橡皮泥中，做成一个简易密度计。
请你把自制的密度计分别放入盛有水和盐水的量筒中，你们观察到什么现象？
根据观察到的现象，请思考：
1．铅笔在水和盐水中分别处于什么状态？
两次受到的重力相等吗？
两次受到的浮力相等吗？
为什么？
2．请解释：
两次铅笔浸入的深度为何不同？
3．你能用这种方法比较另外两种液体的密度大小吗？
如何比较？
4．看书133页，说出密度计的工作原理：
密度计是利用它在液体中处于 状态制成的。
5．解释为什么密度计越向下刻度越大？
在本学案中，如果直接让学生思考密度计的测量原理，难度过大，因此我们首先通过实验让学生有一个感性的认识，给学生提供一个思维上的支撑点。
在实验的基础上，设计了第一个问题：
铅笔在水和盐水中分别处于什么状态？
两次受到的重力相等吗？
这两个问题从学生的原认知出发，处在学生的最近发展区内，为下面的学习做铺垫；下一个问题：
两次受到的浮力相等吗？
为什么？
这个问题最容易激发学生的思维冲突，教师一定要抓住这个时机，使课堂上形成争论的局面，激发学生的学习热情，通过交流、辩论、解疑达到共识，而学生对问题的思维过程比答案更为重要。
下面几个问题都具有一定的思维力度，层层深入，使不同层次的学生都得到相应的发展，最后水到渠成地得出了问题的答案。
从当时听课的情况来看，课堂气氛十分热烈，特别是当学生通过争论和自己的思考弄明白的时候，确实感受到了无比的成功感，从而激发学生学习的兴趣。
第二类课型：
对于利用实验方法研究的探索型新课（如平面镜成像、光的反射定律、摩擦力等），学案中设计的问题要贴近学生的思维，并能引导他们思考和探究，使学生经历物理知识的发生过程。
案例2活动：
研究平面镜成像特点
1．要研究平面镜的成像特点需要什么器材？
2．在日常生活中，怎么比较两个物体的大小？
用这些方法能比较像与物的大小吗？
你们的困难之处是什么？
3．用玻璃板代替平面镜，再给你一个等大的物体，试一试能抓到那个像吗？
思考：
（1）实验中为什么要用玻璃板代替平面镜？
（2）实验中这个等大的物体起到什么作用？
4．进行实验，你们观察到什么现象？
说明什么？
设计这个学案时的想法是这样的：
如果让学生完全按照课本上的步骤进行实验，那就是比着葫芦画瓢，学生的思维深处仍然是一潭死水。
可如果放手让他们设计实验，学生一般不会想到用玻璃板去替代平面镜。
而学生原有的知识和经验是教学活动的起点，所以我们设计了这样的问题：
在日常生活中人们如何比较物体大小的？
方法有两个：
把两个物体放在一起比较；用刻度尺分别测量他们的长度再比较。
那就放手让学生去试一试，结果他们发现这样做行不通，遇到的困难是虽然看到了像，但抓不到它，此时学生的好奇心和求知欲被大大调动起来，此时教师不要轻易表态，当他们冥思苦想、实在解决不了的时候，教师再引导学生思考学案上的第三个问题：
用玻璃板代替平面镜，再给你一个等大的物体，试一试能抓到那个像吗？
再让学生去实践一下，他们一定会有一种有茅塞顿开的感觉。
实验结束后，利用第三个问题让学生对实验中的做法进行反思，并通过这个问题渗透等效法的应用，使学生对实验的做法有了更深一层的认识。
通过第四个问题，落实本节课的知识目标即平面镜成像的特点。
为了避免学生出现不动脑思考就看书寻找答案的现象，教师不仅要让学生说出成像特点，还要说出这个特点是通过什么现象得出的，要让学生知道，观察到某种现象，要想想产生这种现象的原因是什么？
并用相关的知识去解释，从而培养学生见物思理的学习习惯。
第三类课型：
对于习题课如密度的应用、浮力的计算以及初三复习课，学案的编写内容以精选的习题为主。
凡是老师想讲的内容都以问题的形式提出，让学生先进行思考和归纳。
案例3：
机械功与机械能复习学案
（一）本章考点及要求:
1．理解做功的过程。
2．理解功率，功率的测量及计算。
了解功率在实际生活中的应用。
3．理解机械效率。
4．机械能及转化。
（二）思考为什么同时把功、功率、机械效率、机械能放在本章？
它们之间内在联系是什么？
写在下面。
（三）考点分析
考点一：
功
1．回顾吊车先生提桶比赛的视频，分析哪个情景做了功？
哪个情景没有做功？
2．下列情景做功的是（略）
3．小车重200N，人用30N的水平力推小车沿水平路面匀速前进50m的过程中，下列判断正确的是（ ）
A．重力做功为10000J B．人对车做功10000J
C．人对车做功1500J D．小车受到的阻力是230N
归纳总结：
1．总结做功的必要因素：
2．总结不做功的三种情况：
3．总结功的计算注意什么？
考点二：
功率
1．略
2．略
归纳总结：
1．功率是为了比较 。
2．定义功率用了什么方法？
3．计算功率注意哪些问题？
4．测量功率注意哪些问题？
以本学案为例，教师先把考点简明扼要地展示给学生，让他们复习时心中有数。
然后在看书的基础上思考为什么同时把功、功率、机械效率、机械能放在本章？
它们之间内在联系是什么？
在这里我们以往的做法是要求学生画出本章的知识结构图，使学生顺藤摸瓜回忆要点。
但是这样做的缺点是费时费力，不易落实，因此我们今年采用了这种方式，既能减轻学生负担，又能引导他们找到知识点之间的内在联系，从而抓住主要的、本质的东西，使复习不再是简单的重复。
下一个环节是以精选的习题带动每个知识点的复习，如功这个知识点我们精选了3个题目，由学生在课上完成并及时反馈，然后思考并讨论学案上的归纳总结题，1．总结做功的必要因素：
2．总结不做功的三种情况：
3．总结功的计算注意什么？
这些问题的编写围绕以下角度：
1.题目考察的知识点；2.解题的思路、方法、技巧；3.解题的注意事项；4.学生在解题时的困惑点等。
这些内容以往都由老师讲授，现在我们放在学案上以问题的形式提出，让学生先进行思考和归纳，最后教师再帮助他们去粗取精、提炼升华，抓住本质的东西。
因此在复习课上使用学案既能增加课堂容量，又能留给学生更多思考的时间和空间，引导他们真正想懂有关问题，而不是由教师给他们讲懂。
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