三年 15 争吵莆头游梅英.docx

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三年15争吵莆头游梅英

15、争吵

教学目标

1．会认“嫉妒”等13个生字。

会写“匠替”等14个生字。

能够正确读写词语表中“石匠、墨水、故意、抄写”等14个词语。

2．正确而有感情地朗读课文。

3．了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。

理解父亲说的话。

4．通过理解课文内容，逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

5.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

课前准备

　1．学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　2．预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　3．多媒体课件、生字、新词卡片。

教学重点、难点

　　1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2．揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

练习用简单语言概括课文的主要内容。

教学时间：

两课时。

第一课时

教学过程

一、板书课题，质疑谈话导入。

　　1.童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。

在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？

请小组内说说，然后找同学在全班交流。

2.而今天我们来看看意大利的学生为什么而──《争吵》（板书课题）。

3.谁同学们一起来读一读课题，生齐读课题。

4.读了课题，你有什么疑问？

生1：

我觉得争吵是不好的，会伤害两个人之间的感情

生2：

课文讲的是谁与谁在争吵，他们为什么会争吵呢？

生3：

他们怎样争吵，吵了以后又怎么样了？

5.问得好，相信通过学习，这些问题都能够迎刃而解的。

二.初读课文，扫除障碍

1.接下来请同学们自由地来读一读课文，要注意读准字音，把课文读正确，遇到难读的句子就多读几遍，别忘了给自然段标一标序号。

生自由读课文后，纠正字音。

　生1　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

　生2　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dōu”，不要读成“dū”的音。

生3“终于挨到了放学”的“挨”应读“ái”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。

“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su））”应读轻声。

2.大家都自学得非常认真，接下来我们来看看课文中带有拼音的字词。

多媒体出示：

嫉妒，服侍，承认，缘故，原谅，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，石匠，抄写，墨水，肩上，毕竟，既然，愤怒，缩回

师：

请同学们互相来读一读，如果读错了，就请你给他纠正一下。

师：

曾光同学读得怎么样，谁来评价一下，

师：

有哪些字的读音要提醒大家注意

生1：

承认的承是后鼻音，请大家跟我读

生2：

嫉（二声）妒不要读成嫉（四声）妒。

（是指心里嫉恨别人比自己强。

）“哼”读hng，不读hēng（表示不满意）

生4：

“防御”是什么意思？

师：

是啊，“防御”是什么意思呢？

请同学们找到课文中带有这个词语的句子，把它读一读。

再想一想它的意思，生自读句子。

师：

谁来说说自己的理解。

生：

在课文中“防御”就是别人打我，我不还手，只是自己保护好自己的意思

师：

说得真好，看样子大家已经这个词语的意思了，“防御”就是防守的意思，好，我们一起把这些词语再来读一读，生再次齐读词语

三、学习本课生字，指导书写易错字。

1、好，现在请同学们把课本翻到33页，看看田字格里的生字，再到课文中去找一找些生字，把它画一画，再来读一读。

2、找到了吗，看一看是不是这些字，那我们一起来读一读

多媒体出示：

匠，抄，墨，肩，竟，既，戒，承，缘，愤，缩，骂，替，扛

3、读得不错，指导书写易错字：

我们再来看看这些生字，在字形上有没有特别需要提醒大家注意。

生1：

“戒”里面是横撇竖，不要写成成功的成。

生2：

既然的“既”右边第二笔是竖折。

你观察得非常仔细，这篇课文的生字中，还有一个生字我觉得挺难写的，那就是“缘”，请同学们来看老师来写一写。

师范写“缘”字。

注意右边的第一笔和第二笔是竖折和横折。

4、看仔细了吗？

那好，就请你打开生字本，把田字格里的生字每个抄两遍，再把词语也抄写一遍，开始吧。

（生写生字词语）

5、刚才家都抄写得很认真，我发现有两位同学的字写得特别漂亮，胡喆还有邵雯佳文，你们两个愿意把自己写的字给大家看一看吗？

6、展示两位同学的字。

师：

是啊，在写字前，我们要仔细观察这些字在田字格里面的位置，一笔一笔地写好它，那你的字也会越写越漂亮的。

好，我们欣赏完了作业，接下来我们做一个口头练习，请大家给“替”来组个词。

生1：

代替，替补，替换

师：

不错，一口气说了那么多，

生2：

还有替罪羊

师：

说得不错，我们再来比一比组词

生3：

原，原来，缘，缘故。

四、再读课文，带着问题讨论划分结构段。

（1）提示:

这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？

（2）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

（可能出现这样几种看法：

分成四部分。

（1~4、5~8、9~13、14）；分成二部分。

（1~4、5~15）。

一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。

如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分；如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。

（3）交流划分结构段理由，并用简单的语言概括段意。

第二课时

一、回顾课文内容。

同学们，这节课我们要继续学习争吵，在上节课上，我们初读了课文，还记得课文主要讲了一件什么事情？

（克莱谛把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了，于是，我俩发生了争吵。

后来克莱谛原谅了我，我们又合好了，回家后，爸爸教育了我。

二、阅读分析第一段（1--4自然段）自由读或默读,边读边想:

1、刚才，同学们说“我”和克莱谛争吵的原因是本子被弄脏了。

那么，具体是怎么一回事呢？

我们一起来边读边想课文的（1—4）自然段

2、这一段是讲“我”和克莱谛“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?

为什么?

（从争吵的情形看,克莱谛没有错,是“我”不对。

因为克莱谛不是故意弄脏“我”的笔记本的。

“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱的谛本子。

）

3、“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。

”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱谛得了奖呢?

如果有,从哪里看出来的?

（是一种嫉妒。

从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱的谛笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!

”于是想报复克莱谛,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱谛得奖引起的。

）

4、这是他两的心情个事怎样的呢？

“我”存在嫉妒、报复的心理；克莱谛开始可能很抱歉，后来很生气。

5、知道有感情的朗读。

引导学生设身处地体会人物的心理，读出真情实感。

三、默读第二段（5--8自然段）,边读边议,再解答:

了解“我”和克莱谛争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

1、他们争吵之后，各自的表现是怎样的？

2、学生自由读（5--8自然段），给相关的此举做上记号。

3、分四人小组讨论交流，教师巡视了解情况。

（1）“觉得很不安”,“不安”什么?

“很后悔”,“后悔”什么?

（“不要”,是怕克莱谛放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。

“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱谛是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。

）

（2.）“克莱是谛个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

（“好”的表现有:

帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。

）

（3）.“我”既然想到了克莱谛是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?

（没有勇气,觉得太丢脸）

（4）.俩人吵架快结束的时候,克莱谛再次提出“我在外边等着你!

”,“我”也回答说“我也等着你!

”克莱谛和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?

再议一议。

（说法一样,意思不一样:

克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。

“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。

只要防御,决不还手就可以了）。

（5）.“吵架结束的时候,克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。

“瞟”是用眼睛怎样看?

指导朗读第6自然段。

（斜着眼睛看。

看情况两人是并排坐在自己座位上,只能瞟。

还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。

）

（6）.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。

”克莱谛应该不应该“愤怒”?

（应该。

吵架的事,他有理。

）

为什么他不是“愤怒”,而是“悲哀”?

“悲哀”表示什么?

（看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。

只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。

对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。

没想到会发生这样的事情。

）

（7）自由读,再指名读第5自然段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

四、分小组自学阅读分析第三段（9---14）自然段。

1.先自由读或默读第（9--14）自然段,思考：

“我”和克莱谛重归于好，要归功于谁？

（小组内交流：

应归功于两个人。

克莱谛都想打架，主动和好；安利柯心理早想和好，他也部想打架，只想防御。

）

2、组内同学边读边想,再议论:

“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?

“挨”是什么意思?

换成“等”可以不可以?

（“终于”是经过等待之后出现的情况。

“挨”是困难地度过某一段时间。

说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。

说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱谛。

）

3、组内选两人用“挨”的这种意思说一两话。

4、组内讨论“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?

（可能跟克莱谛同行。

）

5、全班交流：

（1）今天跟克莱谛吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。

可是克莱谛是怎样表现的呢?

当“我”听见克莱谛从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。

他走近了我,“我举起尺子”。

举起尺子是为了什么?

（防御克莱谛打来。

因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。

）

（2）出人意料的是克莱谛是怎样做的呢?

再读以下4个自然段（10--14）。

议一议,克莱谛见到了“我”,表现了一种什么风格?

（克莱谛表现了一种宽容、友好的风格。

也说明他的确是个“好人”。

）

（3）这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?

再议,然后解答、归纳:

（“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!

”“以后我们再不吵架了,好吗?

”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之,课文是通过描写人物（克莱谛）的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。

）

（4）“我”对克莱谛的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

（连连说:

“再也不了!

再也不了!

”然后“高高兴兴”地分手了。

这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱谛的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。

打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。

因此,十分激动,高兴得不得了。

）

6、引导学生重点理解父亲说的话：

最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。

（1）指名读父亲说的三句话，思考：

与父亲说的话相对照，“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到？

（2）你是怎么看待“我”的行为？

（3）这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。

“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?

（可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。

）

（4）“父亲把脸一沉”,说话了。

“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

（5）父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。

有什么含义?

“第一个伸过手去”是什么意思?

“夺过”“折成”又表示了什么?

大家议一议,再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。

否则就是错上加错。

“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。

（6）父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。

是希望“我”告别错误,永远友好待人。

父亲的教育应该说是及时的、深刻的。

）

五、小结读后感受:

1、讨论：

（1）你喜欢课文中的哪个人物？

喜欢他什么？

（2）回忆一下你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误?

有,怎样解决的?

没有,今后怎样和别人交往才是正确的?

在生活中，你做到了文中父亲说的话吗？

如果没有，你今后打算怎么去做呢？

2、让生先要结合自己的生活实际谈出感受，同桌交流后，全班交流。

3、教师小结：

课文写的虽是一件很平常的小事，却让我们认识了两个不寻常的孩子和一位伟大的父亲。

两个孩子都那么善良，他们相互理解；而父亲呢，如老师一样严格教育孩子：

做了伤害朋友的事或和朋友发生争执，应主动和对方和好，对朋友要友爱。

读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,要相互谅解，团结友爱，互相宽容。

六、拓展练习，小练笔:

同学之间难免磕磕碰碰，对吧？

选择一件自己与同学之间发生的事写成片段。

要求内容真实,把自己感受最深的部分写具体。

写的时候抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。

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