最新研修教学存在的主要问题 精品.docx

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最新研修教学存在的主要问题精品

研修教学存在的主要问题

　　篇一：

校本研修过程中存在的问题及其对策校本研修过程中存在的问题及其对策吉木萨尔县教研电教中心杨永寿一、对课题研究的重视程度不够，学校课题研究工作整体滞后，具体表现在：

1、把课题研究工作只做为一次常规活动做一般性安排而不深究。

　　在有些学校并没有按要求把本课题研究做为“今后三年乃至更长”的工作主线来抓。

　　只做一般性安排，不做系统的研究与规划，使学校教师课题研究工作缺乏有效指导和系统要求，工作只停留在文本制做上，且文本材料质量不高、零散、欠条理，导致整个学校课题研究质量低下。

　　建议各校应从学校整体长远发展的高度，统筹规划，深入研究，真正作为今后的工作主线来抓。

　　2、只满足于文本制做而缺乏实践研究的行动和思考。

　　有些学校虽然完成了文本的制做（尽管文本质量不高），但做为以行动研究为主要方法的本课题，大多都只停留在纸上，而未进行真正意义上的实践研究或者研究甚少。

　　对于课题进一步的发展，缺乏应有的思考。

　　建议各校在文本制做完成后，尽快投入行动研究的实践探索，从有针对性的“学习—实践—反思—再学习—再实践”的循环中寻求解决问题的方法，实现教学水平的螺旋式上升。

　　3、课题研究与常规教学、教研两张皮。

　　由于学校未把课题研究工作提上主要工作日程，把课题研究只当作一次活动落实，使课题研究与常规教学教研活动缺乏有效的整合，教师打两份工，负担重，效果差，对课题研究产生逆反心理。

　　4、前期规划不到位，或是具体实施欠力度，课题研究工作落实效果差。

　　可能是制定方案时即对研修的要求缺乏应有的思考，或是方案、计划文本完成后只当完成了一次任务，再不翻看、学习、完善。

　　在研修制度上有些学校未做任何工作，或者动作很小，因此，也就很难达到“把校本研修纳入制度体系的核心内容”的要求。

　　建议在课题长远统筹规划的前提下，从制度建设入手，强力推进。

　　同时，要针对文本抓落实，不要使文本成为摆设。

　　二、对课题本身（目的、意义、要求）认识不到位，导致课题研究思路不清，课题实施的规划、安排、实施欠条理、欠系统。

　　具体表现在：

1、把《开展校本研修促进教师专业发展研究》课题当做一般意义上的课题进行研究，找不到研究的内容和具体方法而使课题规划思路不清，安排欠条理，指导无方向，教师陷入迷茫之中而找不到头绪。

　　须知，首先，课题题目本身告诉我们的只是一个思路、过程，只是告诉我们通过“校本研修”这个过程，达到“教师成长”的目的。

　　其次，研究的具体内容，课题并没有直接告诉我们，需要我们在对课题真正含义理解的基础上赋予具体研究内容而展开研究，这也就是“以小课题为抓手，全方位的展开校本研修”思路的来历。

　　建议深入研究本课题的具体含义，对本课题要做什么，如何做在心中有个清晰的认识，在具体实施中才心中有数，条理清楚。

　　2、对“校本研修”概念本身理解不透，在具体研修安排与实施时思路不清，导致研修工作整体执行不好，管理困难，研修质量不高。

　　“校本研修”是对具体活动的定义，但又不是对具体某一活动的定义，而是对一类活动的一个总括性的定义。

　　包括：

1）自我反思：

反思、笔记、教育叙事、随笔、日记、教后小记、体会、心得、总结、调研、报告；2）同伴互助：

听课观课、研讨交流、集体备课、沙龙、论坛、结对帮扶；3）专业引领：

集中培训、听讲座、读书学习、网络自修、与专家面对面交流等。

　　因此，在小课题确定后的研修活动安排、选择、检查、考核上即应归类清晰，规划明确、考核准确。

　　建议在认真理解校本研修含义的基础上，按照课题指导方案的要求，选择有效的研修方式，开展真正意义上的研修活动。

　　3、对课题“预期的研究成果”理解片面，片面追求文本材料的积累而影响了实践研究。

　　本课题的终极目的，并不单一是我们所拟定的“预期成果”中的各种文本影像材料，以及目前所列问题解决的具体结论；更重要的是“教师的专业成长”。

　　目前我们所做的工作只是实现目标的过程、途径和方法。

　　对本课题而言，扎实有效的过程，可能比那些文本材料更重要。

　　因此，各校应在完成基本文本管理材料的基础上，把工作的重心放在抓过程管理上，以扎实的过程，自然生成材料，而不是刻意的制做文本材料。

　　三、对课题研究的整体工作思路理解不透，导致学校整体工作与课题研究无法有效整合，整体工作思路不清。

　　具体表现在：

1、学校对课题研究与整体工作的关系不明确，课题研究的主线地位未得到很好的体现。

　　在有些学校，习惯于墨守陈规，按部就班，很难在他认为的常规中加进新的东西，课题研究游离于常规教学以外。

　　把课题研究做为常规以外的工作内容，教师另打一份工，另作一份资料。

　　常规与研究不搭界，使研究失去其应有的效益。

　　全然忘了“今后三年，乃至更长，学校常规教学教研活动将以本课题研究为主线展开”的要求！

因此，各校应在系统规划课题研究的基础上，根据课题要求，对现有常规教研活动进行整合，把其纳入课题研究的范畴，真正做到“研究即教学，教学即研究”！

2、对个人小课题研究与本课题研究的关系梳理不清、研修带有一定的盲目性。

　　对于本课题研究提出的“以小课题研究为抓手，全方位开展校本研修”的工作思路，有些学校理解不是很到位，对于小课题的“抓手”地位没有理清，因此在具体研修中，小课题成了“摆设”，并未真正发挥它应有的作用。

　　因而在部分学校教师的研修记录中，研修内容几乎与小课题无关。

　　小课题的抓手地位，应该体现在“每位教师的研修活动紧紧围绕小课题内容展开”，在问题的解决中，谋求自身成长。

　　3、由于对整体工作思路不清，导致整体工作落实的质量大打折扣。

　　按总课题要求，在全州方案规划的基础上，县有县规划方案，校有校规划方案，研修小组有具体工作计划，个人有三年及年度发展计划，要求层层规划、逐级落实，但具体落实质量并不尽如人意。

　　建议各校按照课题方案的具体要求，重新审视学校及教师个人文本材料质量，先查是否健全，再查具体质量。

　　四、受对课题本身理解的限制，加之课题研究水平不高，研究的过程及文本质量不高。

　　具体表现在：

1、对总课题方案研究不透，对方案设定的有些内容理解不到位，导致文本质量差。

　　如教师成长分期，是用来确定起点成绩的一个主要指标做参照系的，看三年发展效果的，而在具体确定时，各校大多都是看教龄而不看具体能力指标而定位过高。

　　殊不知，我们的教师队伍实际上是一支年龄偏高而能力偏低的队伍。

　　建议各校在充分向一线教师讲清成长分期的目的和含义的情况下，实事求是的给自己一个客观、真实的定位。

　　2、学校研修方案中现状分析未能紧扣州县方案的要求，导致现状与结果不对应。

　　在现状分析中要对本校教师发展各阶段比例进行界定，在成果中要对原各发展期教师的发展、提高有预期，使课题研究的成果更具体、更实际。

　　建议各校重新审核课题方案，在现状分析部分对本校教师各发展期所占比例进行分析；在预期成果中对各期成长结果有个预估。

　　3、个人计划书质量不高。

　　个人发展计划书应有三年总计划和分年度计划，但在部分学校，年度计划书不全，同时，在个人计划书中“发展目标”“主要措施”不分，或者太过简单、原则、欠具体。

　　“目标达成度”应是相应时段结束时，根据发展实际再填，可有些老师一次性就填好了，这不是课题研究应有的态度。

　　各校应对州、县文本材料进行认真的研究学习，吃透精神，提高文本质量。

　　4、个人研究方案雷同。

　　大多数学校是以研修小组为单位进行小课题研究的，因此，研修计划可以小组一份，但由于各人看问题的角度，解决问题的方法可能不同，具体实施过程即可不同，因此，小课题研究方案必须每人一份。

　　在检查中发现，许多方案雷同，特别是“拟定的研究过程”，大多相同，这是不可取的。

　　另外，许多“小组研修计划”与“拟定的研修过程”不分。

　　应该清楚，计划是具体活动的日程安排，而研究过程则是针对具体问题为研究而设定的具体实施操作过程，一般不受时间的限制，有些可能是在课堂上循环使用，不断完善的可操作的一个过程，二者是有区别的。

　　有些虽把两者区别开了，但内容太原则、空泛，缺乏应有的可操作性。

　　5、小课题的命题的合理性、科学性值得推敲，需进一步研究、规范。

　　五、初涉课题研究，研究过程的质量有待进一步提高1、研修过程不完善，部分环节缺失。

　　按课题研究的要求，半学期一小结，一学期一总结。

　　大部分学校中期小结缺失。

　　有些教师或有三年计划无年度计划，或有年度计划无三年计划，有些研修小组无小组研修计划。

　　2、重“研”轻“修”，研修失衡现象严重。

　　对于大多数初涉课题研究的教师来讲，课题研究的能力一般都较低或尚不具备全面进行研究的能力，这要通过“修”，翻阅学习大量的文献资料、他人经验，寻找“研”的依据、经验和方法，获得“研”的能力，提高“研”的质量。

　　因此，应引导广大教师根据研究的内容，有针对性的选择学习相关内容，有效指导“研”的实施。

　　从我县教师研修的现实看，学习是以“蓝皮书”为主。

　　这种选择无可非议，但以“蓝皮书”得到的是宏观的方法（通识）上的指导，而在此基础上，针对小课题内容的学习更重要，更有其指导意义，这恰恰是一线教师学习上的软肋，针对小课题的学习很少，甚至没有。

　　也就是说学习不够深入，针对性不强。

　　从面上看，大家似乎很重视“研”，但“修”的基础没有打好，未能准确找到“研”的依据和方法，“研”的实践即很困难，进展不大，质量不高。

　　3、大多数学校，特别是乡镇学校，大多未建立教师成长档案、或成长档案太原则、笼统，欠具体。

　　教师成长档案是对每位教师成长轨迹的记录，针对课题来讲，就是最终的课题研究记录。

　　它所记载的是课题研究过程中教师个人的成长轨迹。

　　是对课题研究成果的最有效的印证材料。

　　因此，各校应尽快研制修订适合本校的教师个人成长档案。

　　4、在整体研究过程中，存在就事论事，统筹规划思考不到位的现象。

　　本课题研究的目的之一是“探索教师成长的内在机理。

　　”从这种意义上讲，对于基层学校，就要从有形的组织管理机制和制度体系建设做起，在科学有序的组织管理与合理严密的制度体系的约束下，促使高效有序的无形的运行机制的形成。

　　从现实情况看，县直多数学校原有的制度体系都比较完善，已将校本研修的相关内容纳入了制度体系，但对课题本身的针对性不是很强的部分需要进一步修改，个别学校虽然制度种类很多，但缺乏有效的整合或对基本内容研究不透，制度显得繁杂，不成体系，制度内容空泛，欠具体，操作性不强。

　　乡镇学校普遍存在制度老化，体系欠严密，修订不及时，校本研修内容未纳入制度体系等方面的问题。

　　在这方面老台、新地做的比较好。

　　篇二：

校本研修工作存在的问题及对策校本研修工作存在的问题及对策校本研修工作是新课程改革的基础和推动力，对促进教师的专业化发展，促进教育教学质量的提高起着极其重要的作用。

　　但由于外部因素和内部因素的影响，也存在存在一些新问题：

一、存在的问题：

（一）校本研修的发展极不平衡在区域校本研修推进过程中，学校之间的差异主要体现为资源建设和利用情况的差异、活动开展的差异、文化建设的差异，尤其是研修文化建设的差异。

　　校际差异已成为区域性校本研修制度建设深入发展的瓶颈。

　　部分学校只是停留在一种说教和形式上。

　　同样那么几节教研课，同样那么几次说课，论坛，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而实际上校本研修只成为一句时尚的口头语。

（二）教师参加校本研修活动积极性有待提高教师们认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但参加校本研修活动积极性不高。

　　原因有以下三方面：

1．缺乏必要的理论学习。

　　校际之间的交流合作和专业引领，使得问题得不到真正的解决。

　　2．研修活动有随意性，缺乏一定的科学性和全局性。

　　教师无法积极准备，只能把自己放在“圈”外，听从学校的安排，从而导致教师主动参与性不强。

　　3．学校校本研修机制不健全。

　　（三）普遍缺少问题解决式的研修活动一些学校的校本研修仍停留在抄笔记、听报告、写案例这样的层面，研修活动主题不明确，缺乏有效性、针对性。

　　（四）不注重经验的总结，理论的提升，规律的探索学校都开展了丰富多彩的，形式多样的校本研修活动，但缺乏开展活动的系统性，缺乏经验的总结，理论的提升和规律的探索。

　　二、对策与建议通过对问题的深入分析，我们提出如下对策：

（一）区教育行政管理部门、区专业研修机构等专业支持部门和各类学校在缩小差异方面应起不同作用区教育行政管理部要门充分运用教育督导、专项调研等方法进行过程监控，并责成有关职能科室会同区进修学校就教师专业化程度、课堂教学水平等制订相应标准，作为考核学校和校长的重要内容。

　　区级研修机构加强对校本研修的指导。

　　应全面整合教研、师干训、科研、德研、现代教育技术研究等专业科室力量，与学校校长和教师组成合作伙伴，共同探索和实践符合不同类型学校的校本研修模式。

　　学校应着眼于本校实际，从提升品牌、改变薄弱学校、教师迅速成长等方面明确发展目标，逐步形成以教学研究为中心的学校教学运作机制，形成学校的特色文化。

（二）探索多种形式的专业引领运行机制和运作模式建立校内专业引领制度。

　　学校应充分发挥学校内部的教育智慧，鼓励有一定的专业意识、专业水平、专业精神和专业威望的教师主持开展多种形式的教研活动，在工作推进过程中逐步发现和培养一批骨干教师，充实校本研究的基本力量，储备后续资源。

　　挖掘区域专业引领力量。

　　学校应重视与周边学校的合作、交流，尤其单班年级的小学校及体、音、美、社会、自然等小学科的教师，更要利用区内、外专家引领资源。

　　经常邀请教育教学专业研究人员、专家、教授、名校校长、优秀教师，定期或不定期地到校为老师们析疑解惑，为教师的发展提供智力支持。

　　（三）重视校本研修文化氛围的建设首先，在校本教研中要构建教师群体合作的学习文化。

　　如通过有效激发教师参与的积极性，构建批评和自我批评的对话环境，探索建立合理的互助团队等手段创设有利于教师合作的文化氛围。

　　其次，在校本教研中要创设平等协作互动的专业引领文化。

　　如专业人员在与教师平等的交流、研讨中，发现问题、解决问题，在与教师的倾听、理解、协商、研讨中，鼓励、引导教师的专业发展（四）加强网络资源建设，实现教师专业超时空发展利用网络资源快捷、共享、开放、互动优势解决工学矛盾，满足教师培训学习的多元化、个性化需要，目前我区中小学各学科教研网和继续教育网页不断完善，为教师提供了以师德修养、现代教育理论、学科专业知识、现代信息技术、教育教学能力、教育科研、教师心理调适等多种内容构成的菜单式综合素质课程体系。

　　教师可以通过、、、教师博客等方式实现与省市专家、同行零距离交流互动，反思提高。

　　07年，我们加入了全国中小学继续教育网，借助强大的资源、技术支持进行骨干教师培训，在全国网络环境下打造自己的名优教师。

　　我们在校本研修工作中会不断遇到新问题，新困惑，但只要我们不断反思、与时俱进、积极应对，就会为教师全面发展、主动发展、终身发展、和谐发展提供良好的学习、发展环境。

　　篇三：

研修中遇到的问题研修中遇到的问题1、：

如何进入研修系统？

：

点击江西教师网首页横幅“江西省中小（幼儿园）教师全员远程培训名师网络知道研修入口”，输入教师编号及密码即可登录2、：

教师编号是教师资格证上的号码吗？

：

不是。

　　教师编号是教师个人信息录入到江西省中小学教师信息管理系统后生成的唯一的编号，是36开头的号码。

　　3、：

我没有教师编号怎么办，如何参加研修？

：

那是因为您的信息还未录入到信息系统中，请联系你们学校的信息管理员将您的信息录入到江西省中小学信息系统里面，系统会自动为您生成一个教师编号，教师网会每隔七天将新生成的教师编号导入到研修系统中，之后您便能参加研修。

　　4、：

登录系统显示密码错误怎么办？

：

研修系统默认密码为信息系统密码，如果你忘记密码，请点击登录页面上的“忘记密码”按照引导将密码重置5、：

如何熟悉研修后台系统？

：

有些老师不知道如何使用系统，主要是不清楚后台功能的分类方法。

　　页面首行的几大不变的功能是一级导航，点击相应的功能后会在左边出现二级导航，明白这个原理后你将能很快熟悉系统。

　　6、：

如何选择工作室专题？

：

研修专题是您要参与学习、讨论的一个专题，每个工作室都有一个特色专题，您选择后将不能更改。

　　先点击首行导航栏“后台首页”，再点击左边导航栏“选择研修工作室”出现选择页面，通过下拉菜单选择工作室的学段学科，再选择你想要选择的工作室，点击“确定”即可。

　　7、：

如何分享研修资源？

：

资源共享是互联网最大的特点和优势，所以要求参加研修的老师学会相互分享优秀的网络资源。

　　先准备一个优秀的网络资源，可以是课件或课件的网址、文章或文章的网址、视频链接等，点击首行导航栏“后台首页”，再点击左边导航栏“分享研修资源”出现内容添加页面，在标题栏输入能够精确概括此网络资源价值的标题，将内容或资源链接粘贴到内容框，点击下方的“添加”即可。

　　8、如何发表研修日志？

：

点击首行导航栏“后台首页”，再点击左边导航栏“发表研修日志”出现内容添加页面，添加标题及文章点击下方的“添加”即可。

　　9、：

如何参与论坛讨论？

：

先点击首行导航栏“后台首页”，再点击左边导航栏“论坛”出现论坛网页，进入你感兴趣的版块参与大家的讨论。

　　10、：

如何上传研修总结？

：

研修总结是教师在研修结束后的感受和收获，按照要求应不少于800字，研修总结是上传到工作室中。

　　点击首行导航栏“内容管理”，再点击左边导航栏“发表研修总结”会出现内容添加页面，在相应内容框输入标题及文章，点击“添加”即可。

　　11、：

如何上传微课？

：

微课是本次研修的重要内容，鼓励老师学习微课、制作微课并参加优秀微课评选活动。

　　点击首行导航栏“后台首页”，再点击左边导航栏“上传我的微课”会出现微课添加页面。

　　微课名称要能精炼概括微课的知识点及适用对象，上传的图片的尺寸为320*240，最好是微课上的首页截图。

　　欢迎进入优秀微课评选平台了解更多微课知识12、：

360浏览器无法观看微课视频怎么办？

：

因为兼容性及网络原因，有时会出现无法观看微课视频的情况，这时建议可使用火狐浏览器或谷歌浏览器观看。

　　13、研修可以选择非本学段本学科的工作室吗？

：

不可以。

　　为了保障研修工作的顺利进行，老师只能选择本选段本学科的工作室或专题工作室，如小学语文老师只可以选择小学语文的工作室或小学班主任工作室，不可以选择其他学段学科的工作室。

　　14、：

为什么我选择不了工作室？

：

本次研修分两批进行，第一批：

小学及幼儿园教师，时间为2019年12月23日-2019年1月13日；第二批：

初中和高中教师，时间为2019年1月14日-2月4日。

　　请老师在规定的时间段进行研修。

　　您需要在安排的时间段内才能研修。

　　15、：

我是小学老师，选择工作室时为什么说我是高中老师不能参与研修？

：

那是因为您的教师信息系统里面的任教学科与您实际的任教学科不符，您的任教学科以您在系统里面填写的任教学科为准，请您登录教师信息系统检查您的个人信息，联系您的学校信息管理员更改您的任教学科。

　　16、：

研修过程中发现个人信息有误怎么办？

：

个人信息包括学校、学段学科、姓名等，个人信息有误将影响年度合格证书对您的有效价值，您可以联系您学校的信息管理员在教师信息系统更改您的个人信息。

　　17、：

出现网页点击无反应情况怎么办？

：

那是因为可能是研修人数过多、网络异常、网速慢、浏览器等各中原因造成，你可以耐心等待片刻，不需要重复点击，或重启浏览器或更换浏览器，或是错开高峰期发布。

　　18、：

为什么我登录系统后点击“参与论坛讨论”又要我登录，输入同样的账号密码后又登不进去？

：

那是因为您长时间没有登录论坛导致，您在登录研修系统时点击“忘记密码”将您的账户密码重置为初始密码，这步操作会将您的账户重新激活，将研修系统密码及论坛密码全部重置。

　　这样您就可以登录了论坛了。

　　19、我想更改选择工作室怎么办？

学员只能选择一个工作室，且选择后不能更改。

　　如果您选错了，您可以加入该工作室的群，联系工作室导师叫他将你从他的学员名单里面移除，再重新选择工作室。

　　20、：

过渡学习的教师如何研修？

：

过渡学习的教师不用选择工作室进行研修，在2019年1月10号-2月5号在江西教师网下载资料学习即可。

　　21、：

什么样的页面才是标准的研修专题页面？

：

在页面的左上角有一个上传我的文档的橘黄色按钮，且有此按钮的页面内容丰富。

　　22、：

工作室负责人如何正确设置研修专题页面？

：

第一步，添加一个专栏，将专栏名称起为“```研修专题”，但不要过长，否则专栏名称将无法在首页显示；第二步，在“子栏目呈现方式”里选择两竖栏；第三步，勾选“是否专题栏目”，并提交；第四步，在新建的此栏目内添加子栏目；第五步，在新建的子栏目内添加内容。

　　23、：

遇到其它不懂的情况怎么办？

：

因为技术支持电话或繁忙可能无法给与及时解答，所以请先请教身边有经验的老师，或在群里寻求帮助。

　　当然如果您看到一些您能解答的问题，也希望您能多给别人帮助。

　　学员除了加入工作室导师的群外还可以加入以下群交流讨论：

"南昌研修技术指导1"175364225"南昌研修技术指导2"215683550"九江研修技术指导1"215346393"九江研修技术指导2"215346497"九江研修技术指导3"215683056景德镇研修技术指导215346276"赣州研修技术指导1"215329383"赣州研修技术指导2"79254166赣州研修技术指导3215332155"赣州研修技术指导4"215411585"吉安研修技术指导1"215345521"吉安研修技术指导2"215345521"吉安研修技术指导3"215682746"抚州研修技术指导1"259873149"抚州研修技术指导2"215329032"上饶研修技术指导1"215348028"上饶研修技术指导2"167552622"上饶研修技术指导3"215348707"萍乡研修技术指导"198513061"新余研修技术指导"207972944"宜春研修技术指导1"215352877"宜春研修技术指导2"218393523"鹰潭研修技术指导"21六、研修流程·阅读研修须知