三年级综合实践活动作文范文模板 10页.docx

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三年级综合实践活动作文范文模板10页

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三年级综合实践活动作文

篇一：

三年级我对一元钱的体验综合实践

我对一元钱的体验

三年级

一、活动背景

随着经济的发展和生活水平的提高，家长给学生零花钱也越来越多；部分家庭用金钱代替了对子女的教育，使一些学生从小养成了追求享受、铺张浪费的不良习惯。

为了让学生认识到手中的零花钱来之不易，养成勤俭节约的良好习惯，力求通过此课题的研究规范小学生的消费行为，正确引导消费方向，更好为学生的健康成长服务。

二、活动方案

1、活动主题：

我对一元钱的体验

2、活动目标：

⑴、通过活动，让学生认识到手中的零花钱来之不易，养成勤俭节约的好习惯，培养学生的实践能力，提高学生的思想素质。

⑵、通过活动，发展学生对知识的综合运用和创新能力，形成从生活中主动地发现问题解决问题的态度和能力，养成自主、合作、进取等良好的个性品质。

3、活动形式

⑴、组织形式：

个人、小组、班级活动相结合

⑵、实践形式①调查访问②劳动③小组合作交流④表达、反思

4、活动安排

本次活动计划分为四个阶段：

第一阶段：

确定课题，分组制定活动计划。

201X年12月8日

第二阶段：

深入实际调查、访问，总结交流。

201X年12月12日――12月16日

第三阶段：

体验赚钱，体会赚钱的艰辛。

201X年12月17日――12月18日

第四阶段：

花自己赚的钱，说说和花以前父母给的钱有何不同。

201X年12月19日――12月23日

三、活动实施过程

第一阶段：

确定课题，制定活动计划

1、课题的确定

每当上学前，我们的一些学生去购买零食或能玩的小玩具、文具。

我心中产生了疑问：

“同学们为什么会有这么多零花钱？

这些钱是从哪里来的？

可不可以把这个现象作为综合实践活动的研究主题？

”于是，我决定开展《小学生零花钱情况调查与研究》的实践活动。

2、制定计划

课题确定，然后全班同学展开讨论，

一、用问卷调查、采访的形式对全班学生的零花钱来源、数目、用途进行调查；

二、用问卷调查和采访的形式对家长的收入及给孩子零花钱的态度等情况进行调查。

第二阶段：

调查研究

1、学生情况调查

问卷调查本班学生零花钱来源、数目、用途，制定计划，对全班学生进行问卷调查，并对问卷调查情况进行统计，设计《小学生零花钱来源统计图》、《小学生零花钱数目统计图》、《小学生零花钱用途统计图》。

2、家长情况调查

同学们有这么多的零花钱肯定和家长收入有着密切的关系，学生对家长进行问卷调查。

3、交流探讨

调查结束，全班同学坐在一起交流。

每位家长的一元钱是怎么来的，引导学生亲身体验赚钱。

第三阶段：

体验赚钱

1、组织讨论

用什么方法去赚钱？

引导学生们根据自己的实际情况提出自己认为可行的方法，捡废纸、捡矿泉水瓶等。

同学们可以自己组建赚钱小组，也可自己行动。

2、交流赚钱的体会

学生们利用双休日去体验赚钱，然后自己看劳动成果，看每个组或每个人的收获。

第四阶段：

花自己赚的钱

“用自己赚的钱，感觉怎么样？

”

学生利用课余时间进行消费，活动后同学们在一起畅谈自己购物感受。

通过本次活动，让学生们感受如何体贴父母，懂得如何合理利用零花钱。

在今后的生活中同学们打算怎样做？

本次活动以学生为中心，让他们从生活中以自己最感兴趣的事为着眼点，取材、定题，让学生在自己感兴趣的主题中进行实践体验，充分调动学生参与活动的积极性。

学生在此次的活动中动手动脑的地方多，充分发挥学生的主体作用。

让学生从进行合理的分工研究，能够从多个角度，多个方面，利用多种形式进行调查研究，如：

从学生和家长入手，利用采访、问卷调查等形式进行调查，调查后进行交流总结，设计统计图。

调查活动人人参与，人人有任务，分工合作，锻炼学生的团结协作意识，提高对数据的统计、处理和分析能力，并让学生在活动中用自己的眼睛清楚的看到了存在于学生自己身上的问题，体现知识的综合性。

学生具有较强的问题意识，汇报交流要进行现场调查本班学生零花钱使用情况，与课前的调查情况进行对比，要对不同的情况，提出不同的问题，有针对性的解决问题，让学生通过这次活动，尽量养成勤劳节约的习惯。

篇二：

小学三年级社会实践活动作文

难忘的一天

——三、四班李睿涵

今天是个风和日丽、阳光灿烂的日子。

我早早地就起了床，打开窗户，忽然，一阵微风拂过我的脸颊，格外舒服。

我穿戴整齐，戴上红领巾，背上书包。

不过，书包里装的可不是平日里的书啦，本子啦什么的，而是午饭和零食。

也许你会问：

你这是干什么去呀？

我会告诉你：

我今天要去春游啦！

！

满怀着激动和兴奋的心情我终于来到了学校。

学校门口已经站满了好多人，有老师，有导游，还有很多送孩子的家长。

找到班级的队伍之后，我赶紧入队。

不一会我们就排着队上了旅游的大巴车。

在车上我们认识了这次带队的导游姐姐，陈老师说这位导游姐姐会带着我们玩，我好期待啊！

一路上我们唱歌啊，聊天啊，热热闹闹的度过了路上的时光。

终于到了我们旅游的第一站——点点梦想城。

在门口工作人员给我们每人发了一张地图和30元点点梦想币。

进入了梦想城，我首先去了银行。

“银行”这种地方你一定不陌生吧

，咱们平时去大多都是存钱，可是这里的银行是可以挣钱的。

我在里面工作了一会儿，然后银行的阿姨给我发了8元梦想币。

接着，我又去了陶艺馆，大家可能会说那里是不是只有一个陶器?

哦，不，那是做东西的。

我在那里做了一只陶瓷的小鸟，它有一个圆圆的身子，尖尖的嘴巴，还有一双眼睛，可漂亮啦！

出了陶艺馆我又去了肥皂厂，在那里我亲手做了块黄黄的桃子形状的肥皂呢！

结束了第一站，我们接着去了本次旅游的第二站——河南省地质博物馆。

这里可真是人山人海啊！

进入博物馆后我看到了恐龙化石、岩石以及各种各样的珊瑚，真是让我大开眼界啊！

“集合啦”听到了陈老师的这声呼唤，我知道离开的时间到了。

就这样，我们恋恋不舍的离开了美丽的郑州，回到了濮阳。

回味这次的旅游真是让人回味无穷啊！

多么开心的一次旅行，多么难忘的一天啊！

篇三：

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题

（开题报告）

一、课题的现实背景及意义

（一）课题的提出

201X年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。

通过这次调查，我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。

具体表现在：

1、作文缺乏浓厚的兴趣

兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。

而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三

（1）班有有33人，三

（2）班有32人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的三

（1）班有35人，三

（2）班有34人，占学生总人数的74.2%。

2、学生缺乏习作素材

在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”三

（1）班有20人选择缺乏习作素材，三

（2）班有17人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。

俗话说：

“巧妇难为无米之炊。

”古人也云：

“夫立言之要在于有物。

”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。

这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”三

（1）班的学生有27人选择虚构，三

（2）班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。

3、作文训练形式单一

在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三

（1）班和三

（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。

虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。

4、作文批改意义的丧失

针对“对于老师的作文批改，你的态度——”三

（1）班有20人选择不太在意，三

（2）班有17人选择不太在意，两个班一共只有26人选择在意。

是的，许多学生在作文发到自己的手时，只轻描淡写地瞄了一下打在自己本子上的作文分数，至于老师对自己作文的修改和评语可能看都不会去看一眼。

而许多老师却却为了详批全班几十篇作文，熬了一两个星期的夜晚。

所以教师的辛勤劳动对于学生意义不大。

5、教师指导不得法

这在座谈会中一半学生对学生的作文指导课不满意可以看出来。

我们许多老师可能心中最没数的就是如何上作文指导课，语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。

教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会

捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。

“师授作文”的模式，在农村小学根深蒂固，教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。

由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。

6、作文训练量小

在调查中，针对“一学期中，课外作文训练的次数——”三

（1）班学生1—3次的有40人，三

（2）班选择1—3次的38人。

从这个回答可以我们可以明显看出学生的作文训练量偏小，重课内轻课外。

大部分教师的作文教学还是封闭型的。

一学期下来，除课内作文以外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。

作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成，有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零。

练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。

从以上调查分析可以看出：

我校三年级学生在刚接触作文时间不长的情况下，对作文的兴趣不浓，许多学生甚至已经对作文产生了畏惧的心理。

由于缺乏亲身经历的习作素材，许多学生开始写虚假作文，一旦养成习惯，学生的童真、童趣都会为之扼杀。

所以，让学生的作文“言之有物、言之有情”是一件刻不容缓的事情。

针对上述现状，我们认为要使学生的作文真正做到“我口言我心”，做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，我们可以大力拓宽语文学习的渠道，开展适应农村小学实际的综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文，让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作，让农村综合实践活动为学生习作提供肥沃的土壤。

基与此，将“让农村小学综合实践活动成为作文教学的沃土”课题就在这样的思考土壤里萌芽了。

二、本课题研究的主要思路

1、进一步更新农村教师传统作文教学观念

进一步组织教师学习新课标精神、新教改理念，彻底改变教师传统作文“应试化”的倾向，正确理解小学生作文的心理，树立整合的大作文观。

2、精心设计、开展适应本地农村实际的综合实践活动课。

（1）从当地农村经济、自然、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，精心开发设计一系列有主题的、重在学生参与和实践的、能培养学生创新意识的综合实践活动课程。

例如“农活”是我们农村特有的教育资源。

我们可以精心设计“体验农活艰辛，言谈劳动苦甜”实践活动主题，充分利用农村资源，开辟学校的“班级责任田”，让学生尝试种菜、翻地、浇水、施肥等农活，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。

从而，获取丰富的作文素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。

（2）精心规划实践活动内容板块。

综合实践活动资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。

本地区农村的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。

这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。

教师可以根据自己的特长和地方

与学生的特点，规划不同的内容，如可以在充分了解本地区的英雄烈士事迹的基础上，精心设计“缅怀先辈精神，叙述崇敬之情”这一主题板块实践内容。

（3）精心开展综合实践活动课。

实践活动开展的质量如何直接影响着学生的作文训练。

所以，在开展活动之前，教师要精心预设，根据活动实际需要自主、目的明确地分组，制定详尽的计划，确保活动有的放矢地进行。

同时，活动在以学生“自主性”为主的同时，教师也要发挥应有的指导作用。

另外，在实践活动过程中注意引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，引导学生大胆说，增强学生的自信心，提高学生的口头表达能力，同时注意引导学生学会观察，并逐步养成分析问题和解决问题的能力。

3、作文训练的渗透

根据学生年龄特点及中段习作的要求，努力寻找并把握农村小学综合实践活动与作文教学的结合点，设计形式多样、切实可行的训练方案，组织课堂教学，在具体实施中探索农村小学综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。

具体研究内容包括以下三块：

（1）作文训练融入综合实践活动的全过程。

综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设了一个真实的情境，提供了一个训练的平台，写作应该贯穿整个活动的始终。

（2）处理活动信息，指导作文选材的过程。

在综合实践活动中，学生通过各种途径收集到大量的资料。

面对如此纷繁的信息，如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆积起来，无疑不利于他们应用这些信息，也必然影响到综合实践活动的质量。

所以教师要教给学生围绕作文主题正确选材的方法。

（3）倡导个性表达，物化活动成果的过程。

每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。

在综合实践活动中，各人的体验以及兴趣的侧重点也是各不相同的。

这必然导致其表达方式也不尽相同。

因而，必须解放文体样式与主题表达的束缚，允许学生自由选择自认为恰当的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。

4、改变传统的作文评价方式，评价方式多样化

《语文课程标准》指出：

"重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

”因此，教师要创设开放的，多样化的评改的方式。

比如相互换读，协商修改。

教师有意识地组织学生结合，相互换读文章，相互借鉴、相互吸取，发现问题相互研究，相互评改，相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。

三、课题研究的过程安排

课题的研究期是一年，课题研究的过程与措施主要分以下三个阶段进行。

一、第一阶段：

（201X、6—201X、10）准备阶段。

建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划，制定出课题实施工作方案。

二、第二阶段：

（201X、11—201X、6）实验实施阶段

（一）、组织教师学习有关的作文教学理论,确立现代作文教学观念。

从作文教学的历程看,作文教学总摆脱不了以教师为中心，以课堂为中心，以课本中心和应试教育的影响，作文内容不能贴近学生的生活，顺应他们的心理，训练方法统一化，齐步走，忽视学生个性的差异。

课题申报后，我们先后组织课题实验老师学习有关作文教学理论，了解作文当前作文教学的动态，通过学习，实验教师初步确立：

素质教育观念。

即在作文教学中应认识到学生是作文的主体,教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学，会学和善学上。

作文教学必须促进学生个性的发展。

整体训练观念。

美国的梅耶提出“为学习而写作”。

认为我们对写作的看法不要过于狭窄，那种只把写作看成是针对语言课的,是与文学紧密相关的是一种可以单独学会的技巧的看法是不全面的。

写作包括记录要点，列出纲目，记下观察情况，表达感受，他们和以往的写散文，写故事等写作行为是一样的。

课题组的老师通过学习，深入领会已充分认识到这一点。

（二）、收集实验数据，建立实验档案。

201X年6月10日至201X年9月15日,我们对实验班和对比班进行了有关学生作文兴趣、选择内容等方面的问卷调查，回收有效问卷73份，并对问卷结果进行了初步分析，我们发现:

两个班对作文兴趣、态度差别不大，其观察能力、表达能力、想象能力差异不大，学生的表达能力欠佳，同时我们还抽查了三

（2）班第一学期期末考试的作文考试情况，发现词汇量不丰富，选择的作文内容欠生动、真实，写作能力有待于进一步提高,能抓住特点来写的学生只有极少数，仍有少数同学语句不通顺，句与句之间过渡不自然，错别字多。

调查表一

（三）、进行课题研究实验，初步探索综合实践活动与作文教学的整合点及整合模式。

1、设计活动主题，编定作文序列

（1）设计的活动主题

综合实践活动的主题设计应该考虑以下几方面的因素：

首先，学生的愿望和兴趣。

学生的愿望和兴趣是学生不断探究、积极参与的内在动力，是设计综合实践活动主题最基本

的动力依据和关键因素之一。

其次，学生的年龄特点。

小学中段学生的思维主要还是具体形象思维为主，因此，主题的设计应选择较为生动具体的主题以及相应的材料，便于学生的感知、理解和操作，使他们获得丰富的感性材料和直接经验。

再次，知识经验。

活动开展依赖于知识经验的储备。

因而，活动主题设计必须考虑学生是否具备相应的知识经验，如有缺乏，应考虑补充办法。

最后，课程资源。

主题设计尽量结合本地区、本学校课程资源的实际，因地制宜，不仅便于学生探究，而且具有一种亲切感，容易激发兴趣。

根据以上四个原则，我们设计了4大板块13个主题，分列如下：

板块一：

亲近历史文化

⑴寻访家乡文明叩访家乡先贤寻觅家乡建筑探寻家乡风俗品味家乡特产采风家乡儿歌、民间故事

⑵走进传统节日传统节日的历史、习俗、诗文、节令食品

⑶编写成语、歇后语故事

板块二：

关注社会生活

⑷认识环境问题家乡的水家乡的电

⑸社会广角镜寻找身边“雷锋”曝光百姓陋习关注民工生活

⑹语言中的社会变迁

⑺审视“广告语”搜罗“广告语”，进行评析、修改

板块三：

探索自然世界

⑻蚕宝宝的生命历程

⑼救救青蛙青蛙的成长历程，为保护青蛙支招

⑽保护绿色校园调查校园花木种类，制定植物“身份证”走近麻雀生活为保护绿色校园献计献策

板块四：

感受自我成长

⑾我的成长足迹出生以来的照片、重要事件等

⑿认识自我自己眼中的我别人眼中的我理想中的我

⒀今天我当家

（2）编定作文序列作文序列编订基本按照原有作文序列。

我们试图在作文训练项目与综合实践活动之间寻找结合点，将作文训练融入综合实践活动之中，并利用教材资源、社会、自然等资源，利用综合实践活动拓展作文训练的项目。

2、开展实践活动，渗透作文训练

⑴实践活动的开展

综合实践活动的实施，我们认为可以按以下6个环节进行，不同的活动主题可以根据具体情况进行环节增删。

流程安排如下：

流程阐述如下：

A创设情境

创设情境是实施综合实践活动的重要环节，不仅有助于激发学生的兴趣，而且有利于提高活动的质量。

我们认为创设情境有以下三种途径：

A利用日常生活创设情境。

学生的一个疑问、一种流行、一次谈话等均可成为情境创设的资源。

B利用教材资源创设情境。

如，学了《燕子专列》一文后，引发学生保护动物的兴趣，从而提出如何“保护动物”