科学巧用导学案提高学生自主学习地理能力专项实验结题报告.docx
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科学巧用导学案提高学生自主学习地理能力专项实验结题报告
“科学巧用导学案提高学生自主学习地理能力”专项实验结题报告
研究过程中年度工作清单
2010年主要工作：
积极主动参与活动，做好课题研究前期筹备工作。
课题组参加2010年12月27日—30日宁夏教研网举办的“如何提高学生自
主学习地理能力网上主题研讨周活动”，通过此活动，我们对“导学案”有了初
步的认识；充分做好本课题的前期准备工作，即课题组的筹备、选题、制定方案、
申报课题。
2011年主要工作：
理论联系实际，进一步提高认识，深入分析总结，积极争取课
题研究顺利启动。
1.2011年3月，我们地理备课组调查了本校七八年级地理教学现状，查阅该
教学模式在国内、外理论研究与实践探索的现状，从国外看，西方一些教育先进
国家的研究对我们有很大的启发和借鉴的意义。
建构主义理论：
学习不是由教师
向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，其核心内容可以概括为：
以“学
生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的
过程，而不是被动地接受知识。
要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，
激发自主探究的学习动机。
现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为
主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。
学生是学习的主人，教师应成
为学习的组织者、指导者、参与者。
这些理论为我们采取“导学案”实施教学的
可行性提供了可靠的理论依据。
在我国，致力于此研究的人也很多。
许多学者为
了深入扎实地实施素质教育，以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，
如“目标导学”、“目标导向教学”等。
这些研究在实践中都取得了比较好的效
果，也引起了比较大的反响。
但在指导学生发现问题和提出问题的方法论方面深
入研究的还较少见。
从教育评价方面去探讨初中地理教学中如何正确使用导学案
的就更少。
鉴于上述认识，本课题研究拟在这些方面力争有所突破。
为项目实施
提供理论支撑与经验指导。
2.2011年5月10日，我又非常有幸地参加了在银川召开的“如何提高学生
自主学习地理能力专项教改实验负责人会议”。
我代表我们地理备课组将制定的
《导学案课堂教学模式专项实验实施方案》中的主要内容：
负责实验项目的实验
对象、方案解决的主要问题、实验方法及操作线路等内容制作成ppt演示文稿在
会议上进行了深入交流。
与会专家共同研讨项目实施过程中的保障措施和指导策
略，区教研室专家蔡建明老师做了进一步的指导和修订并宣布了启动该实施方案。
3.从2011年5月10日之后，我们地理备课组首先抽出一定的教学空余时间
主要采用文献法。
认真学习有关“提高学生自主学习地理能力”的文献，充分认
识“自主学习”的重要意义；应该遵循的原则；寻求合理的方法；必须注意的问
题；和有关“导学案”的理论知识。
再者，我们地理备课组在自己日常教学中特
意收集“自主学习地理能力”的导学案。
结合自己在“自主学习地理能力”过程
中出现的问题，结合具体的方法，及时进行深刻的反思和研究。
从而确定有哪些
值得提倡的和不合理的导学案的方法。
通过搜索收集相关文献资料的学习、交流、
讨论，及时记录自己日常教学中“自主学习地理能力”的点点滴滴的感受和心得
（一次生动的“自主学习地理能力”的细节；一篇有关“自主学习地理能力”
的“导学案”例；一篇“自主学习地理能力”的心得、论文等等）。
最后，我们
主要通过网络学习了大量关于培养学生学习能力和导学案相关的文献和文章以便
提高我们对该课题的理论知识水平。
4.撰写上传并交流课题第一阶段总结。
2012年主要工作：
注重培养学生地理学习能力，反复实践，查漏补缺，逐步推行
导学案课堂教学模式的实施。
1.本学年课题组成员主要以学生为中心，，以课堂为主阵地，在自己的课堂教
学中大胆实践，研究注重培养学生自主学习地理能力，反复实践，查漏补缺，修
订“导学案”模板。
我们海原三中每单周四第三节课为集体备课组活动，每双周
四第二节课为教研组活动，我们组借助学校教研活动的平台，和地理备课组的成
员针对同一节课首先进行集体备课，我们采用说课方式，人人参与，精心准备，
通过相互交流，相互切磋，之后，我们主动上示范课，其他组员听课，大家共同
评课，在这一教研活动中，我们注重每个教师的独到见解和共同研讨的方案和自
己在教学实践中的一些实效性的做法，根据自己的授课风格和学生的特点，制定
出了个性化的导学案模板。
2.经过一学年的摸索，初步形成了相对稳定的教学程序：
1.编写学案与课前
准备：
每节课前，我们地理备课组根据本课时的课程标准、教学目标和学情等设
计好“导学案”。
导学案的内容包括四部分：
本课的学习目标；导学环节（包括
教师的导和学生的学）；答疑解惑、归纳总结、盘点收获；当堂测评、成功体验。
3.依据导学案，开展课堂教学活动:
新课伊始，对照导学案，教师引导学生明
确学习目标，通过特别具体的方式方法，应该达到什么样的程度，师生心里一定
非常清楚；导学环节，教师引导，学生自主探究新知，或独立完成，或同位探讨，
或小组讨论等多种学习形式完成新知的学习；而后共同进入第三环节答疑解惑、
归纳总结、盘点收获：
教师创设民主、平等、和谐、自由的情境和氛围，学生个
体发言，大胆质疑、互问互答、各抒己见。
对有疑问的学生要及时给予鼓励和帮
助，尽量调动起全体学生的学习积极性和主动性。
教师在学生相互讨论解决疑点
的过程中要积极参与其中，适时点拨，学生自己能解决的就请学生讲解，教师给
予补充，学生不能解决的，教师要把问题汇总，对重点难点问题要进行重点讲解，
对学生有疑惑的问题要抓要害，给学生理清线索，讲清思路。
同时要举一反三，
归纳出新旧知识之间的内在联系，构建知识网络，以达到融会贯通的效果；当堂
测评、成功体验部分：
我们以经典例题作为导向，对重点内容进行考查，促进学
生知识迁移，这是提高学生的技能和技巧，培养学生分析问题能力的基本途径和
有效方法。
在学生解决了疑难问题，理清了知识结构后，教师一定要在课堂上留
足够的时间，亲身体验到成功的喜悦。
在此环节中，教师要巡视检查，做好个别
辅导工作，力争人人达标。
2013年主要工作：
摸准问题脉搏，优化导学案，逐步细化出地理学科的具体导
学案课堂模式；实现教师专业成长，师生共同提高无止境。
1.“导学案”与海原三中的“352”课堂教学模式恰如其分地有效结合，全面
提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，推动素质教育的实施，最终形成
海原三中的教学特色；
2.结合我校“352”课堂教学模式，遵循“有模式不惟模式”的原则，根据地
理学科的特点，实践、摸索、探究出具有本学科特点的学科模式、不同课型的模
式提前备课、集体研讨，优化了导学案，增强了教师们的教科研意识。
深入导学
案课题研究，给学生提供最佳的自我展示舞台。
3.主要是汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富
结 题 报 告 摘 要
的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果。
4.撰写本课题研究结题报告，申请结题鉴定。
导学案教学是符合新课程倡导的学生自主学习、合作学习和探究学习等教学
理念的一种新的教学方式。
它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师
为中心的教学模式，对全面提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率具有十
分重要的意义。
我们通过该课题的研究，力求在常态下的地理课堂教学中，最终
达到学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的目标。
结 题 报 告 正 文
一、问题的提出：
研究背景及界定
导学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，概括起来主要有①
政治背景：
现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚
持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。
因
此，教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主
发展。
②社会背景：
当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学
生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，
学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。
③素质教育背景：
素质教育
的要求是面向全体，全面发展。
培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不
行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综
合素质。
④新课改背景：
传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目
标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度
价值观潜移化。
解决上述问题必须进行课堂教学改革，找到适合我们实际的教学
模式。
“导学案”不失为一剂良方。
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为
指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作
探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和
落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学
习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
它将知识问题化，能力过程化，情感、
态度价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的
主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案遵循学生
的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、
课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：
课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。
在先学后教的基础上实现教与学
的最佳结合。
科学巧用导学案的教学模式是我校积极响应我区“提高学生自主学习地理能
力的专项实验方案”研究活动，学校领导一直高度关注该课题的进程，张国权校
长亲临指导课题开展，要求我校全面推行使用“导学案”，涵盖了每个学科；并
要求“导学案”与海原三中的“352”课堂教学模式恰如其分地有效结合，全面提
高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，推动素质教育的实施，最终形成适
合我校实情的新路子、努力打造海原三中的教学特色课堂教学模式。
二、课题理论依据及意义
第一，导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学
生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效
益的有效载体。
第二，导学案真正体现了学生的主体地位。
导学案导学，自始至终是学生自
主学习的过程。
学生在拿到导学案后，记忆开始了主动学习，这时导学案是学生
很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并
自觉地进入学习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习
过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了自主学习。
课上，学生在教师的动态
点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨
或探究。
学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。
这里没有教师陈
述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过
程中学生学生真成了学习的主人。
第三，导学案真正体现了教师的主导作用。
落实学生的主体地位并不能忽略
或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方
法、无目标的学习。
导学案导学，从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，
因从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是
教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，
并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成
和能力的提升。
教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是
真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
第四，导学案真正实现了因材施教。
导学案导学再也不是教师一人讲大家听，
齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习
异步指导。
学生手头有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学
习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主
要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性
地对症下药。
学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，
按需索取，自由的完成学习任务。
导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，
但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、
自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况引入、因事随机做
好指导。
第五，导学案真正做到了低负高效。
导学案导学，将教学的重心前移，工作
做在了课前，主要精力集中在了课上。
导学案导学实施堂堂清，不留课后作业，
学生再也不用为课后作业和加班加点犯愁作难。
导学案是根据课程标准和具体的
学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过学案进行必要的学
习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。
学案既是学生课堂学习的方案，
又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负
担。
导学案导学学生有备而学。
在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策
略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。
导学案的设计遵循了人的认知规律，由预习准备开
始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，
环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中。
传统的简单机械性学习完全被科
学的学习机制所替代，少慢差费自然就成了多快好省。
第六，“教是为了不教”。
导学案导学的基本思路是：
提出问题—指示方法
—学习探究—展示·反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固训练。
这样的引导是
符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。
通
过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决
问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。
第七，导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。
导学案将学习的
重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心
和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困
的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。
导学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中。
由于导学案中问
题是固定呈现的（不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换），既排除
了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。
学生能真正集中起精力
去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。
三、研究的内容、方法及主要步骤过程
（一）研究内容：
1.导学案导学的教学模式的总体思路。
即为突出落实学生在教学中的主体地
位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，
学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。
导学案导学教学模式打破只用
教案教学常规做法，以导学案为载体对学生自主探究、自主学习的知道，将课下
与课上相结合，导学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课
本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多
渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
2.如何设计好“导学案”，是学生“愿学”、“乐学”、“会学”和“坚持学”的基础。
因此，“导学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。
“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。
“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。
“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。
“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。
科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。
主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
3.导学案编写的原则是什么？
主体性：
确立学生是学习的主体；导学性：
具有指导学生学习的作用；探究性：
尽可能设计可供学生在学习中研究的内容；层次性：
关照不同层次学生的不同需求；开放性：
有可供师生丰富完善的“留白处”；创新性：
有利于培养学生的创新意识；民主性：
师生共同参与；实践性：
让学生在做中学。
4.设计导学案时应注意什么？
（1）使学生学习有路：
导学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。
学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。
（2）使学生学习有劲：
学习是漫长而又枯涩的活动。
只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。
设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
（3）使学生学习有法：
学会方法，走遍天下。
导学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。
导学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
5.导学案编写的准备工作有哪些？
第一，要全面了解学生，做到“五清”。
知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。
只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。
第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。
一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。
二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
6.使用导学案导学应注意把握的关键环节是什么？
学生使用学案学习的几个关键环节是：
明确学习目标-—自主学习——合作探究反馈——学习小结——当堂测评。
教师在参与学生的学习过程中，每一个环节都要跟上指导和服务，特别是针对每一个学生的指导和服务。
为了提高指导和服务的质量，在学生学习的每一个环节中都必须把握好以下几个环节：
提出问题——明确要求——指示方法——学生学习——反馈展示——启发点拨——当堂测评——反馈展示——在点拨——再训练，其中有两个非常重要的环节，要求教师必须重点把握：
意识提出问题，它决定着学生学习的路线、方向和目标，是决定学生学习的效果的基础和前提，教师必须精心设计；二是启发与点拨，这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。
7.开展导学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系?
“先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：
①以学定教。
决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。
要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。
②以教促学。
这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。
其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。
③改变教学方式。
当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。
引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。
从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。
（二）实验对象：
七、八年级各两个教学班（对比班、实验班）
（三）研究方法（以实践研究或行动研究为主）
用课题引领和支撑日常教学，解决导学案课堂教学中遇到的问题，切实提高课堂学习的效率，主要采取以下的方法和途径：
1、调查法：
了解学生对目前课堂教学模式的态度、心理感受情况和学生对教师教学方式效果的评价。
（做法：
找学生进行座谈；发放调查问卷；对收集到的信息进行整理和归类，为项目实施积累原始的资料。
）
2、文献研究法。
查阅国内、外在“导学案”方面相关论著或成功范例，认真学习有关“自主学习”的文献，寻求该实验项目的理论依据与经验指导。
即用理论来指导教学研究活动。
3、收集法。
通过向同行教师学习，（收集网络上、以及兄弟学校老师的编写“导学案”的方法，了解自己在编写和使用“导学案”过程中存在的问题，把握问题的关键。
通过组内相互听课进行教研，了解课题组教师在“提高学生自主学习地理能力”教学实施中的问题，探寻优化的实施策略。
4、实验研究法：
在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为实验班进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。
5、反思分析法：
对实验对象定期检测。
及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。
6、经验总结法：
采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案，有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。
最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果，将其进行推广。
（四）主要步骤及进度安排：
第一阶段：
课题准备阶段（2011年3月—2011年8月）
1、调查我校七八年级地理教学现状，查阅该教学模式在国内、外理论研究与实践探索的现状，为项目实施提供理论支撑与经验指导，并邀请相关人员或本校地理学科组的骨干教师指导、论证，拟订实验项目实施方案。
2、课题研究是需要理论指导的。
在理论指导下的课题研究才会有生命力和高度。
因此地理备课组成员首先抽出一定的教学空余时间主要采用文献法。
认真学习有关“科学巧用导学案，提高学生自主学习地理能力”的文献，充分认识“自主学习”的重要意义、应该遵循的原则；寻求“自主学习地理能力”的合理的方法；在“自主学习地理能力”时，教师必须注意的问题。
其次，地理备课组成员在自己日常教学中特意收集许许多多“自主学习地理能力”的“导学案”。
学习研究导学案导学的教学模式的总体思路。
如何设计好“导学案”，导学案编写的原则是什么？
.设计导学案时应注意什么？
导学案编写的准备工作有哪些？
使用导学案导学应注意把握的关键环节是什么？
开展导学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系?
结合自己在“自主学习地理能力”过程中出现的问题，结合具体的方法，及时进行深刻的反思和研究。
从而确定有哪些值得提倡的和不合理的导学案的方法。
通过搜索收集相关文献资料的学习、交流、讨论，及时记录自己日常教学中“自主学习地理能力”的点点滴滴的感受和心得（一次生动的“自主学习地理能力”的细节；一篇有关“自主学习地理能力”的“导学案”例；一篇“自主学习地理能力”的心得、论文等等）。
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