建造网络教育自主学习模式的环境.docx

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建造网络教育自主学习模式的环境

建造网络教育——自主学习模式的环境

（2003年10月08日）点击数：

903

钟雁

【摘要】本文结合现代网络教学的特点，提出网络教学课件的研制应该以“学习者为中心”来建立“自主学习”的环境。

在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ环境下突出计算机网络和多媒体技术的特点，结合课程的学科内容体现网络课件内容系统化，课件重点、难点、知识点关联化，模拟人的思维方式，体现知识的联想化课件功能实用化以及体现自主式学习的交互化的课件教学设计，同时加强开发具有帮助监督和管理自主学习模式的辅助功能，制定相应的教学管理制度来营造和管理一个受控的自主学习环境。

【关键词】网络教学；自主学习；网络课件；课件体系；受控

绪论

　　自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。

在当今计算机网络技术应用于教学、开发各种网络和多媒体课件开展网上教学的时代，以学生为中心的自主学习更是目前常见的一种教学模式。

在这种模式下学生自主学习的自由时空较大，利用先进的技术建造良好的学习环境易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维。

　　学生自主学习的能力通常表现为：

能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力，对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和掌握，对学习任务的轻重和学习的进度能自我控制和调整，对学习内容能根据自己实情较合理地选择、取舍。

　　随着计算机多媒体技术和计算机网络技术应用于网络教学，它能够提供友好的学习界面，能够提供图文声像并茂的视听感官综合刺激，使得知识中抽象的概念能够形象直观地展现，便于营造一个自主式、交互式的学习环境。

所以，如何通过这些技术激发学习者自主学习的兴趣，提高自主学习的效率，开发自主学习模式下的网络课件，同时通过先进的技术手段和管理理念加强网络教学过程的管理是我们将要讨论的问题。

网络教学的特性

　　网上教学具有以下特性：

第一，网上教学是以“学生”为中心的教学模式，主体是学生，学生自主学习，自主掌握学习进程，教育对象也不受年龄、性别、职业、学历的限制；第二，网上教学具有开放性，不受时空的限制；第三，教学手段以计算机多媒体为主导，网络课件是学习者的主要认识媒体，教学媒体形式多样，有文字、图片、动画、音频、视频等形式，信息量浩如烟海；第四，网络教学过程中师生难以实时交互，缺乏教师面授所传播的肢体语言信息如表情、手势、语气等，教师不便于实时地掌握学习者在理解新知识时的普遍反应，学习者自我掌控不好也易偏离教学目标的要求。

　　网上教学的这些特性决定了网络课件的制作只有符合网络教学规律，体现学科特点和网络技术优势，克服网上教学的弊端，才能够实现既定的教学大纲和教学目标的要求。

因此，将教学内容、教学方法、技术手段和自主学习模式运用到远程教育的教学媒体——网络课件中，并解决一系列教育理论、教学实践和教学管理问题，是我们教育工作者应该完成的任务。

由学科认知特点设计易于

网络自主学习的课件体系

　　在网络教学中要有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。

如果不能建立起这种“联系”，那么通过网络课件的“展示—传递—接受”教学方式将是机械、死板和被动的，难以实现有意义学习的目标。

　　人们学习知识的认识过程一般遵循着由浅入深、由具体到抽象的认识规律。

学习者在学习新知识的开始往往是希望这些知识能够按照认识规律呈现在他们面前，使他们一开始从心理上能够认同并易于接受各种概念和原理，从而理解和掌握它们。

在网络课件中如何有效地利用先进的计算机、多媒体、网络、虚拟现实等技术实现有意义的学习，就是要在网络课件中将本学科的新知识和内容以一种易于学习者认识、理解和接受的新形式展现到学习者的面前，建立一种能够激发学习者学习兴趣、利用已有知识并促使其主动参与学习过程来认知新知识的联系。

　　１．课程内容系统化

　　一门学科的知识体系是相互关联、前后融合的。

为了使学习者便于深入地了解整个学科知识体系的全貌，教学内容应该按顺序、分层次编排。

如将课程的内容分为章（或单元等）、节、知识点三个基本层次。

课件内容的文件组织形式可采用树型分级目录，也可按照逻辑顺序将各章节统一排列，并以知识单元为中心进行编排。

学习者可以打开各级目录进入章节，也可以直接进入各个知识点。

这种编排有利于初学者按照章节顺序步步深入的学习也有利于复习过程中直接进入不同的章节。

对于一些内容关联度或先后顺序要求不高的课程可以将其各单元设计成超链接图标，排列于页面之上，由学习者自由选择学习的单元。

例如“管理信息系统”网络课件中的设计（详见图１所示）基本体现了上述要求。

　　２．课件重点、难点、知识点关联化

　　一个课件的重点、难点和知识点最好按照学科知识结构，分门别类地编排和展现。

如可以将重点、难点和知识点链接到课件的相关解释页面或文字段落上，可以使用不同字体、色彩、图标、动画、声音、背景或段落分割等手法分别展示出来，还可以使其和教学目标、教学内容、教学建议、多媒体、案例、作业练习与题解、其它关联的知识点和相关参考资源等关联起来，使学习者阅读和学习起来易于理解、条理清晰、重点突出、印象深刻。

如让学习者便于理解某些知识点或难点，可使用超链接或弹出窗口或动画等将其与相关的解释、例题等关联起来；与本章节相关的重点、难点或知识点在本章节相关的任何页面上也能够方便地调出来，如图２所示；通过图片、文字、色彩将原本使用语言难以表述清楚的内容展现出来（图３胶束的增溶四种方式）。

　　３．模拟人的思维方式，体现知识的联想化

　　人在学习过程中对问题的思考一般呈现连续性思维和跳跃性思维两种态势。

前者是指对某一问题中的相关概念和表述进行连续性扩展，如考虑交错数列的极限就会想到什么是极限，什么是交错数列以及它的性质等；后者是指由于种种原因思维跳转到与问题相似、相反、甚至无关的内容上去。

如关于极限可能联想到极值、最大值或最小值等概念。

在传统书本学习环境下不一定能够很方便、迅速地找到答案。

在基于Ｗｅｂ网页环境下，通过在一些容易产生思维联想或跳跃的关键字（词）处建立超链接或设置热键，直接跳转到相关知识点、概念或易混淆内容上去。

这样使学习者能够及时解开疑问，准确把握知识本质。

对于学习者难于掌握、理解的内容（如概念、定理等），在课件中可考虑使用层层递进、逐步细化的方式展开，在制作形式上配以图片、动画、声音、视频等媒体形式从多角度阐述，则更易表现难以理解的知识。

　　４．课件功能实用化

　　在网络环境下，学习者自己掌握学习的进程，某些导航、索引、笔记、查询、交互功能是非常实用的。

常见的导航有目录树导航、模块导航、热键导航和知识点导航等。

导航的设计可以一层层引导，也可以一步直达目的地。

设计良好的导航功能，使学习者在学习过程中能够方便快捷跳转和转回到他想要的页面上，引导学习者进行有效学习，并且不易迷航，避免偏离教学目标；索引功能可方便学习者查看关键词的来龙去脉；全文检索能够帮助学习者迅速定位某些知识点或难点或相关内容的页面，而不会受到由于事先没有在检索数据库中储存该关键词就查询不到的限制；在线笔记功能可以帮助学习者实时记录学习的过程和内容，如管理信息系统课件中的在线笔记，除了学习者记录自己的笔记外，教师还能够通过它浏览、查阅和管理（开设帐号、修改密码等）学习者的学习情况，如图４所示。

　　５．加强网络课件的交互化

　　网络课件的交互方式很多，人机交互、教学交互、（非）实时交互等，对于自主式学习有着非常重要的作用。

学生在网络上学习的随意性很大，很容易转移、变换其学习的关注点和注意力，如果在课件中仅仅以文字和图片表达学科的知识点，容易造成学习起来很枯燥，难以对课程长久集中注意力，同时也没有发挥计算机多媒体、网络、虚拟现实等技术的优势。

网络课件交互性可以通过学生与计算机的互动体现，如许多课件开发的在线自测练习、程序功能操作、（虚拟）数字设备仪器操作、虚拟实验室（台）等，通过学生在计算机上的选择、设置、操作等，让其亲身体验课件交互操作所带来的乐趣和感性认识。

例如在“管理信息系统”网络课件中让学生通过对某个具体管理信息系统的操作，来理解其业务管理功能的作用，如图５学生宿舍管理系统，图６优化选址管理系统所示；还有如“液压与气压传动”课程的虚拟实验台“在线设计”，通过“气控机械手系统要求”、“气控机械手系统设计提示”“气控机械手逻辑连线程序”进行机械手的设计，并配有机械手三维动画演示，如图７，８，９所示；图１０波形监视器交互操作演示等等，使得学生通过计算机屏幕在逼真的波形监视器进行操作。

课件的交互功能体现了多媒体课件形象化、具体化的特长，它使学习者和计算机进行人机互动，激发学习者的学习兴趣，促使学习者主动参与学习进程，改变了学习者被动的学习行为。

受控的网络教学学习模式

　　以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，其课件开发和教学管理都围绕着“自主学习策略”和“学习环境”两个方面。

前者是在课件中体现其教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因），如在网络课件中常采用的“发现式”、“协作式”、“参与式”和“启发式”学习策略等，本文不再赘述；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因），如制定一些监督和管理学生在网上学习的管理机制和开发相应的软件管理功能模块。

　　笔者认为在互联网上教学应该是受控的自主学习，而不是完全的让学生放任的自主学习。

自主学习实质是应该在教师的指导下自主学习的活动。

在网上就是通过教师、课件以及网络监控功能实现因材施教，充分考虑各种学生的自主学习的潜力和个别差异，使指导和监督的力度与学生自主学习的潜能相适应，学生的自主学习也必须接受教师、课件和网络管理的指导和引导。

所以，应该在下列方面加强网络上自主学习模式的管理：

　　●加强网络教学管理，教学主管部门要积极主动关心、解决和协调教师与网络课件平台之间、教师与学生之间、学生与网络环境管理之间、学生与课件之间出现的要求、问题和关系，及时解决教学过程中出现的问题，不要等待事后总结经验教训时再提出建议和措施；

　　●负责网上教学的教师应有责任心，担负起教学管理的责任，或设立网上教学的助教，辅助主讲老师协调、监控和管理整个教学过程；

　　●在网上教学过程中，要事先设定一些时间与学生在网上讨论和交流，随机抽查学生上网学习的情况；

　　●通过网络定时向学生布置和收交、批改、反馈学生的作业；

　　●在网络课件中开发具有一定功能的教学检查和管理功能的模块，如本文前面提到的“管理信息系统”课件中“在线笔记”具有帮助教师掌握学生学习过程中记录笔记情况的功能等；

　　●在网络课件的管理平台上开发、设置类似网页流量监测的各种管理软件，可以帮助、辅助教师或网络管理员了解和掌握学生在网络上学习的情况。

　　总之，网络教学的课件功能需要我们去开发和完善，并积极地开发适合自主学习模式的管理工具软件和课件；教学管理环境需要我们去建设和营造，并需要及时地发现教学过程中存在的问题，及时地总结经验，及时地去解决问题。

毕竟网上教学还是一个新生事物，无论是教学管理者、教师还是学生都经验不足，需要积极地加强管理、协调和沟通。

　　（本文收入《新世纪网络课程建设工程》论文集）

[参考文献]

[１]钟雁,乔颖丽．远程教学网络课件中的教学表现手法研究Ｊ．高等教育研究，２００１，（５）

[２]钟雁．现代远程网络课件自主式学习的教学设计Ｊ．教育技术，２００１，（６）

[３]乔颖丽，钟雁．网上教学方式及实现手段的研究Ｊ．中国电化教育，２００１，（８）

[４]乔颖丽，钟雁．网络课件中的交互式方法探讨Ｊ．北方交通大学学报，２００１，（２５）

[５]华中科技大学．液压与气压传动网络课件Ｍ．北京：

高等教育出版社，高等教育音像出版社，２００３．

[６]北京交通大学．管理信息系统网络课件Ｍ．北京：

高等教育出版社，高等教育音像出版社，２００３．

[７]北京广播学院．广播电视测量技术网络课件Ｍ．北京：

高等教育出版社，高等教育音像出版社，２００３．