小学古诗词群文阅读教学策略研究课题研究报告.docx
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小学古诗词群文阅读教学策略研究课题研究报告
小学古诗词“群文阅读”教学策略研究
课题研究报告
一、课题提出的背景
十八大以来，复兴国学的呼声越来越强烈，古诗词也得到越来越多的重视。
然而，以往我们的古诗词教学为单篇教学，一节课条分缕析地只讲一首诗，视角单一，教学碎片化，学生无法系统体会古诗词的精妙之处。
而古诗词“群文阅读”教学，则力求强调一组诗词的整体风格和诗意，弥补了单篇教学的缺陷，可以在有限的课时条件和学习精力下,让学生学习大量相关的古诗词，增强了古诗词学习的系统性、探究性、趣味性，激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,发挥“诗教”功能，让古诗词学习的内容更丰富，形式更灵活，使古诗词教学更加科学高效，凸显大语文的气象和特征，将学生阅读古诗词的视野引向更为广阔的诗意天地。
长久坚持古诗词群文阅读教学，可以促使学生语文素养的全面提升。
二、课题研究的现实意义
（一）传承优秀诗词文化的需要
一个民族得以延续至今，正是因为它有传统文化的积淀，根植于民族精神的持续发展。
古诗词群文学习顺应时代的要求，是传承中华文化的重要方式。
古诗词群文学习，相比单篇诗词教学，内容更丰富，能让学生大量背诵、积累诗词，从优秀的诗词中去品味深厚的文化内涵，在诗词的文化精神中受到浸润、感染，激发学生对诗词的热爱，成为中华诗词文化的传承人，不断增强民族文化自信。
（二）顺应课程改革的需要
《语文课程标准》明确提出了背诵优秀诗文的要求，并列出了具体背诵篇目。
部编版新教材在传统文化篇目上大幅增加。
如今高考也加大了古诗词鉴赏题的分值。
这些让我们不得不重视古诗词教学。
但是,语文教材上同类古诗词编排零散、例文不足，古诗词教学方法也难以创新。
如何在有限的课时条件和学习精力下,激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,让学生学习大量古诗词，发挥“诗教”功能,这是我们急需解决的重要问题。
古诗词群文教学可以弥补单篇古诗词教学的局限性，让古诗词学习的内容更丰厚，形式更灵活，使古诗词教学更加科学高效。
（三）提高学生语文素养的需要
林语堂说,传统文化精神烛照着诗词，诗词浸润着文化，积淀出丰厚的文化底蕴。
诗词给人以熏陶、感染，更有利于风俗、教化，也就更有学习、感悟、倡导的必要。
当下的语文教学，越来越重视对学生语文能力和素养的培养，而小学语文诗词群文的学习，可以让学生接触大量同类诗词，这是培养和提升学生语文素养的重要途径之一。
经典诗词作品中蕴含丰富的人文思想与人生哲理，可以启发智慧，丰富情感，使学生在优秀的诗词文化熏陶感染中提升语文素养。
三、概念界定
群文阅读：
是在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，这是近年来掀起的一场教学革新运动。
古诗词群文阅读：
是教师围绕一个议题，把一组古诗词整合在一起，在一定时间内，师生围绕着议题进行诵读、积累、感悟和比较，进而提高师生鉴赏能力和阅读思考能力的过程。
教学策略：
是指以一定的教学观念和教学理论为指导，为实现一定的教学目的，完成特定的教学任务，获得预期教学效果，实现教学目标，而制定并在实施过程中不断调试、优化的教学总体方案。
它包括科学组织各种材料媒体，合理运用各种方法手段，确定师生行为程序和组织结构等内容。
四、文献综述
近年来，许多专家和一线教师对古诗词教学及群文阅读教学的关注度也越来越高，他们对这些问题做了一些探索和研究，也发表了一些观点，取得了一定的研究成果，课题组查阅了大量的近年的期刊和硕博论文，对国内的主要贡献者的研究和观点进行了归纳，发现大部分文献是从群文阅读教学方面进行的研究：
群文阅读是在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，这是近年来掀起的一场教学革新运动。
开始是部分小学一线教师借鉴台湾的先进教学方法,之后,这一教学法席卷整个中小学界。
目前对于群文阅读教学已有大量深入的研究，如杭州师范大学倪文锦教授的《群文阅读：
阅读方式的革新》；福建省普通教育教学研究室黄国才老师的《“群文阅读”带来了改变的机遇》。
2016年蒋军晶老师出版了《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书，书中详细论述了群文阅读教学法的概念、理论来源以及案例分析。
这些文献为本课题提供了大量的素材和理论依据，丰富和完善了本课题的研究内容。
但就整体情况来讲，这些研究涉及的大都是对群文阅读教学的研究，专门针对古诗词群文阅读教学的研究甚少，尤其是针对小学阶段古诗词“群文阅读”的研究就更加缺乏。
本课题的创新之处就是借鉴已有的一系列“群文阅读”的理论实践经验，将群文阅读教学法与小学古诗词教学相结合，力求探索形成古诗词“群文阅读”实践层面上的教学策略，为诗词教学提供新的思路、新的方法，使古诗词教学更加科学化、系统化。
五、理论依据
（一）人的全面发展理论
人的全面发展首先指人的“完整发展”，即人的各种最基本或基础的素质必须得到完整的发展。
我们通常说的“人的全面发展”也就是培养受教育者在德、智、体、美、劳等方面获得完整发展。
古诗词群文教学包含很多方面的内容，能在潜移默化中使学生的语文素养逐渐提升，在道德价值层面，有益于树立学生正确的世界观、道德观，在学生智力水平方面，可以使学生的记忆力大大提升，语文阅读能力大为提高，因此，古诗词群文教学不仅会提高一个人的语文素养，而且对人格的健全，综合素质的提高都有很大帮助。
（二）儿童心理学
六七岁到十二三岁时，儿童开始进入小学学习阶段，这是儿童心理发展的一个重要转折时期。
儿童心理学家的研究表明，13岁之前是儿童记忆力发展和智慧潜能开发的最佳时期。
古诗词群文学习对于提高儿童的记忆力、识字量、注意力和人格都有不同程度的促进作用。
六、研究目标
1.通过课题研究，探索小学古诗词“群文阅读”教学策略。
2.提高教师的业务素养和科研能力。
3.培养学生对古诗词的浓厚兴趣，提高学生对古诗词的鉴赏能力，让学生大量积累古诗词，提升学生的文学素养，传承中华优秀古诗词文化。
七、研究内容
1.古诗词“群文阅读”议题选择的研究
群文阅读教学法是用议题来组合文章的一种教学方法。
因此，议题是将古诗词串联起来的关键，也是课堂话题展开的线索，是古诗词“群文阅读”教学的关键。
分析教材中不同古诗词的特点，找到议题设计的文本切入点，力求从主题、作者、意象、情感、写法、时代等多种角度选择议题，并进行不同议题的案例呈现，对议题进行归纳。
2.围绕议题选择古诗词篇目的研究
（1）在教学实践中，发现选择篇目时容易出现的问题，进行分析总结。
（2）制定选择古诗词篇目的基本原则。
（3）编写以议题为线索的古诗词群文读本。
3.课堂教学模式的研究
充分进行课堂教学实践，进行教学案例分析，探索科学、实用的教学方法，形成科学高效的古诗词“群文阅读”教学模式。
八、研究方法
（一）文献资料法
文献资料涵盖了众多学者的研究观点，在开展研究工作时，采用文献研究法可以在较短的时间内了解相关理论和问题。
课题组收集、整理了许多期刊论文和专著，并利用网络查找了与研究课题有关的文献资料，站在宏观角度上对群文阅读和古诗词教学有了进一步的了解，为研究工作开展提供了理论指导。
（二）调查研究法
通过发放调查问卷，对学生和老师就古诗词群文阅读的认识和开展情况进行调查，了解他们对古诗词群文阅读相关内容的一些看法，辅助课题的研究和总结。
（三）行动研究法
关注古诗词群文阅读教学的实施情况，以实际工作中的问题为研究对象，通过发现问题、分析问题，拟定计划、实施行动方案、及时反思、调整、总结等方式展开，在研究中行动，在行动中研究。
九、研究过程
第一阶段（准备阶段）
1.查阅文献，撰写评审书
我们在确定研究方向之后，认真选题，进行相关理论资料的搜集与学习，寻找我们研究的切入点，对课题的创新性、可行性等进行论证，保证课题研究的价值及意义，撰写课题评审书。
2.组织召开开题论证会
课题在被市规划办确立为立项课题后，我们组织全体课题组成员召开了开题论证会，撰写开题报告。
3.设计问卷，开展调查
为了全面了解学生、教师对古诗词群文阅读的认识及古诗词群文阅读教学开展情况，我们课题组进行了学生和教师有关古诗词群文阅读的问卷调查，并认真统计分析，撰写调查分析报告。
4.制定研究计划
开题会后，我们依据开题报告撰写了研究计划，使整个课题研究循序渐进、有条不紊地进行，把任务落实到每个成员身上。
第二阶段（实施阶段）
1.理论学习、培训
工欲善其事，必先利其器。
课题研究首先要解决“理论不足”的问题。
全体课题组教师对“小学古诗词群文阅读教学”做了深入细致的理论研究。
我们在知网上，在《小学语文教学》《教学实践与研究》《中国教师报》等教育杂志、报刊上，查找与古诗词群文阅读教学相关的理论、课堂实录等资料，并将资料筛选、汇总，整理成册，在课题组内传阅、学习、讨论。
对于理论知识和前人已有经验的充分学习，夯实了成员们的理论基础，并为其逐步形成自己的教学理念和教学思路奠定了基石。
我们主要学习的文献有：
《群文阅读在古诗词学习中的运用》《群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境》《浅析小学古诗群文阅读教学策略》《比较：
走向古诗词群文阅读的佳境》《群文阅读教学之魂——议题》《走进小学语文群文阅读教学》
我们主要学习分析的教学案例有：
王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录（以“钟声”意象为线索组文）；蒋军晶的古诗词群文阅读教学微课；孙双金《走近李白》（以作者为线索组文）；《泊船瓜洲》《长相思》思乡诗课堂教学实录（以“思乡”主题为线索组文）；徐文祥的《唐诗中的孤独》说课稿。
“海纳百川，兼收并蓄”，我们汲取了已有的古诗词群文阅读教学方面的理论、实践经验及成果。
有了这些理论的积淀和基础，我们在课题研究的路上行走得更加从容不迫。
2.实践探索
本课题研究过程中，老师们边进行学习，边进行课堂实践，每一个课题组成员都参与了课堂实践，都做过古诗词群文阅读的公开课。
我们已组织了四次成规模的古诗词群文阅读课堂教学展示观摩活动，每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。
第一次古诗词群文阅读课堂教学展示观摩活动情况一览表：
活动名称
古诗词群文阅读课堂教学展示研讨
活动时间
2018年11月20日
活动地点
王安房小学多媒体教室
执教者
课题名称
选文篇目
选文来源
展现形式
季艳梅
《一样童趣趣不同——儿童生活诗群文阅读》
《宿新市徐公店》《稚子弄冰》《所见》《观游鱼》
课内
课堂教学展示
《村居》《池上》
课外
李美妮
《古诗里的江南群文阅读》
汉乐府《江南》
课内
说课展示
白居易的《池上》杨万里的《小池》
课外
王海娟
《一样送别别样情——送别诗群文阅读》
《渭城曲》（又名《送元二使安西》）《别董大》
课内
说课展示
《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》《送杜少府之任蜀州》
课外
白郁佼
《想象超人·李白诗词群文阅读》
《望庐山瀑布》
课内
说课展示
《古朗月行》《静夜思》
课外
李璐
《咏梅诗词群文阅读》
词二首《卜算子.咏梅》
课内
说课展示
《墨梅》《梅花》
课外
张伟华
哲理诗群文阅读
《题西林壁》
课内
说课展示
《登鹳雀楼》《观书有感》《冬夜读书示子聿》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《游山西村》
课外
活动总结
课例议题比较突出，线索清晰，整体教学思路符合群文阅读的理念。
不足有二，一方面是在组文方面，有些选文偏难，不适合学生学情，学生学习起来感到困难；另一方面是教学目标定位偏多，没有遵循一课一得的少而精原则，导致教学目标难以达
成。
第二次古诗词群文阅读课堂教学展示观摩活动情况一览表：
活动名称
古诗词群文阅读课堂教学展示研讨
活动时间
2019年10月24日
活动地点
王安房小学
执教者
课题名称
选文篇目
选文来源
展现形式
季艳梅
《与古诗里的春天相遇·春天诗组群文阅读》
《惠崇春江晚景》《早春呈水部张十八员外》《春夜喜雨》（节选）《绝句》、《游园不值》《春日》
课内
课堂教学
课外
李美妮
《夏日的江南·江南诗组群文阅读》
课内
《池上》《小池》《江南》
课外
白郁佼
《古诗里的春天·春天诗组群文阅读》
课内
说课展示
《村居》《咏柳》《赋得古原草送别》（节选）《春晓》《绝句》及描写春天的古诗名句。
课外
李璐
《走近千古第一才女——李清照古诗词群文阅读》
课内
说课展示
《如梦令·常记溪亭日暮》《夏日绝句》《声声慢·寻寻觅觅》
课外
张伟华
《陆游爱国诗群文阅读》
《十一月四日风雨大作》
课内
说课展示
《诉衷情》《示儿》
课外
活动总结
两个明确：
明确了古诗词群文阅读的基本概念：
古诗词群文阅读，是教师围绕一个议题，把
一组古诗词按照一定线索整合在一起，在一定时间内，师生围绕着议题进行诵读、积累、感悟和比较，进而提高师生鉴赏能力和阅读思考能力的过程。
明确了教学实施：
教学实施的第一步是根据线索组文,先确定线索再选择诗词，选择诗词一般是1+X办法，即以课内（一般为两首）诗词为基点，拓展2-3首课外诗词，另外还可再加数句名句节选。
选择诗词要有针对性。
设计议题要符合“聚焦性”“延展性”“激趣性”三个原则。
激趣教学方面，可以运用连缀法+背景典故+微视频+寻找意象+比较+联诵等方法进行教学。
第三次古诗词群文阅读课堂教学展示观摩活动情况一览表：
活动名称
古诗词群文阅读课堂教学展示研讨
活动时间
2019年11月22日
活动地点
王安房小学多媒体教室
执教者
课题名称
选文篇目
选文来源
展现形式
李美妮
《他的诗“真夸张”·李白诗组群文阅读》
课内
《夜宿山寺》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《秋浦歌》
课外
王海娟
《《古诗中的动态描写和静态描写——《山居秋暝》古诗群文阅读
《山居秋暝》
课内
《鸟鸣涧》《辛夷坞》《秋夜独坐》
课外
活动总结
在前几次展示活动的基础上，老师们吸取经验，注意改进，不断磨课，逐步完善了古诗词群文阅读教学模式，形成了两节精品课例。
在不断的实践中，老师们渐渐地摸索出了古诗词群文教学的门道：
以什么线索组文、如何设计议题、如何运用连缀法、比
较法、诵读法等有效策略进行教学……
第四次古诗词群文阅读课堂教学展示观摩活动情况一览表：
活动名称
古诗词群文阅读课堂教学研讨
活动时间
2020年5月7日
活动地点
线上教学展示研讨
执教者
课题名称
选文篇目
选文来源
展现形式
刘进婵
李白诗中的“写实”
《望庐山瀑布》
《将进酒》《秋浦歌》
课内
说课展示
《峨眉山月歌》《渡荆门送别》《登金陵凤凰台》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
课外
李美妮
《游子吟》一个场景胜过十句抒情
《游子吟》
《送孟浩然之广陵》
课内
说课展示
王海娟
写梅花，满满都是套路
王安石《梅花》，毛泽东和陆游的《卜算子.咏梅》
课内
说课展示
白郁佼
《千万孤独江雪真的是一首藏头诗吗？
《江雪》《独坐敬亭山》
课内
说课展示
《嫦娥》
课外
李璐
李白的《静夜思》到底好在哪里
《静夜思》《十五夜望月》《枫桥夜泊》
课内
说课展示
张伟华
说来说去，还是老百姓最苦
《江上渔者》《悯农▪其一》《悯农▪其二》《蚕妇》
课内
说课展示
活动总结
老师们在活动前深入自学了大量的古诗词群文教学课例，精心备课，撰写教案，制作课件，做了充分的准备。
活动前期，老师们提交教学设计8篇，总字数达两万多字。
活动中，精彩纷呈的说课展示、真诚精炼的互评互点及热烈的研讨，充分展现了课题研究取得的阶段性成果，大家在古诗词群文阅读教学方面收获满满：
一是在古诗词教学目标的定位上更加明确，教诗词就是教文化；二是在古诗词群文阅读教学设计的思路上更加开阔，议题线索可以是主题、内容，也可以是意象、心境、写法等等；三是对“求同存异的比较法”“知人论世”等古诗词群文阅读教学方法运用得更加得心
应手。
第三阶段（归纳总结）
1.分类整理资料
对实践阶段的教学案例、教学设计、教研论文、古诗词群文进行整理并装订成册，形成具有指导性的文字资料。
2.总结、提炼研究成果
（1）在课题研究中确定了“古诗词群文阅读”教学的基本方法。
（2）对收集的“古诗词群文”进行整理、筛选，最终形成《小学
古诗词群文阅读》读本。
（3）对整个研究过程进行梳理、总结研究成果，完成研究报告的
撰写。
十、研究成果
（一）形成了以“议题”为线索的组文策略
在古诗词群文阅读教学中，逐渐探索形成了组文策略，即基于现行教材，运用1+X办法，对课内古诗词进行补充，拓展学生古诗词学习的来源，将更多经典古诗词引入课堂，以主题、作者、意象、写法等为线索进行组文。
例如“一样童趣趣不同——儿童生活古诗词”一组，我们可以选择有代表性的《宿新市徐公店》《稚子弄冰》《所见》《观游鱼》《池上》《村居》这六首组成一组进行群文学习。
六首古诗所描写的儿童玩乐的内容可谓丰富多彩，各有不同。
“一个梦要做多久——陆游爱国诗词”一组，选择陆游的名篇《十一月四日风雨大作》《诉衷情》《示儿》等诗作进行群文学习，在诗中探讨、体会陆游的爱国情。
“豪放清丽——辛弃疾词”一组，我们将具有豪放风格的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和具有恬淡清丽风格的《清平乐·村居》《西江月·夜行黄沙道中》这三首词组成一组进行群文学习，分别展现他“沙场”与“田园”两种不同的生活，不同的心境，不同的词风特点。
“走近千古第一才女——李清照词群文阅读”一组，选择《如梦令》《夏日绝句》《声声慢·寻寻觅觅》等诗组成群文进行学习，结合历史背景，认识一个立体、生动的才女李清照。
（二）探索出“小学古诗词群文阅读”的教学方法
逐渐摸索出符合小学生特点的古诗词群文阅读教学方法，如精读学法略读用法、求同存异比较法、连缀法、知人论世法、背景典故法、微视频法、寻找意象法、古诗词联诵等方法。
例如背景典故链接法
就像我们参观一些古建筑、名人故居一样，你如果不了解它的历史，不知道它的典故，那么它们就只是一些看起来与现代建筑有些不一样的破旧的房子而已。
那么古诗词也一样，诗人在创作这些作品时一定是带着某种感情的，而这些感情就与他生平的经历、当时的境况是有关系的，把这些了解清楚后，才能更好的理解诗词本身。
（1）春日诗
在春日诗组的群文阅读课上，老师讲了苏轼是为惠崇画的《春江晓景图》所题的诗，孩子们才能知道原来这是一首赞美惠崇画作的诗，而非赞美春景的诗。
老师又讲了苏轼吃河豚的故事，孩子们才能解惑：
为什么图中没有河豚，而苏轼却写到了河豚？
（2）李清照诗
李清照，一位千古奇女子，在那个男尊女卑的时代，她却能傲视群芳，创造出无数佳作，并流传至今。
然而，她的词风却是前后时期迥然不同，前期的婉约清丽还比较符合她的身份特点，而后期的豪情壮志却让人难以理解。
在学生疑惑之时，教师介绍词人的生平经历以及当时的时代背景，那么学生便会豁然开朗。
微视频自学法
我们生活在一个网络的时代，应该充分的利用这一便利，现在网上几乎能搜到所有我们小学阶段诗词的动画视频和唱诗视频。
一节课上，老师干巴巴讲，孩子烦，老师累，尤其是低年级学生，不能长时间集中注意力。
播放一段动画视频，既能引起学生兴趣，还能短时高效的学习一首诗歌，何乐不为呢。
在解说到一些背景典故时，利用播放微视频的方法，也可以降低理解难度，加深印象。
（1）儿童诗
在儿童诗的群文阅读课上，老师在讲解了前三首诗之后，最后一首改为播放动画自学，由于诗歌本身难度较低，加之视频中动态的画面，清晰的讲解，短短两三分钟的时间，孩子们已经完全理解诗歌的意思。
（2）李清照诗
李清照的一首《夏日绝句》唱响千古，前两句的“人杰”“鬼雄”很好理解，而后面提到的项羽，学生如果不了解这个人，便很难体会作者在诗中所表达的感情。
此时，教师链接一个小短片，便能使学生很直观的感受在项羽身上表现出来的精神。
求同存异比较法
以相同线索组合诗词，但从其他角度分析，每首诗词间又有不同之处。
（1）送别诗
古代因其交通不便利，通讯不发达的特点，往往一次分别可能就是一生的永别，所以，古人非常重视离别，于是便产生了大量的送别诗词。
然而，同为送别诗，其题目中的送别字眼、诗中选取的意向、送别的方式、诗词的写法，甚至是诗词所表达的情感，又都有所不同。
那么，教师就可以就此引导学生在群文比较中体会送别诗多种意向、写法、情感等。
（2）西湖诗
大家都知道“上有天堂，下有苏杭”，而西湖又是杭州之精粹，因此古代的文人墨客在西湖留下的诗词有很多。
而同为歌颂西湖，却是从不同角度展现了西湖之美，苏东坡写了雨后初晴的西湖，杨万里写了无穷碧的六月西湖，白居易写了绵绵春日的西湖，欧阳修写了残红飘落柳絮飘飞的暮春时节的西湖，以及苏轼在《望湖楼醉书》中写到的暴雨中的西湖，它们各有各的美，在对比中，可以带领学生全方位的认识西湖。
（三）课题组编写了《小学古诗词群文阅读教学设计集锦》，收录了课题组成员的22篇教学案例。
具体内容如下：
线索
教学内容
执教者
以内容为线索
（共6篇）
《夏日的江南·江南诗组群文阅读》
李美妮
《与古诗里的春天相遇·春天诗组群文阅读》
季艳梅
《儿童生活诗群文阅读》
季艳梅
《古诗里的春天-春天诗组群文阅读》
白郁佼
《谜语诗组群文阅读》
刘双
《哲理诗群文阅读》
张伟华
以主题为线索
（共5篇）
《古诗如何写孤独》
白郁佼
《诗人也怕单相思》
张永爱
《说来说去，还是老百姓最苦》
张伟华
《思乡诗群文阅读》
李璐
《送别诗群文阅读》
王海娟
以写法为线索
（共5篇）
《山居秋暝——动态中的静态王维诗组群文阅读》
王海娟
《想象超人·李白诗词群文阅读》
白郁佼
《他的诗“真夸张”·李白诗组群文阅读》
李美妮
从《游子吟》看古诗里的场景描写
李美妮
《咏物诗组群文阅读》
刘双
以意象为线索
（共3篇）
《古诗中的那些“楼”群文阅读》
季艳梅
《梅花诗群文阅读》
王海娟
《咏梅诗词群文阅读》
李璐
以作者为线索
（共3篇）
《陆游经典爱国诗群文阅读》
刘进婵
《李清照诗词群文阅读》
刘进婵
《李白诗组中的“写实”群文阅读》
李璐
（四）编写《小学古诗词“群文阅读”课例分析集》
课例分析集包含《例谈古诗词群文阅读的议题设计》《观课笔记：
比较法在古诗词群文阅读教学中的运用》《咏梅诗词群文阅读说课稿及反思》《<一样童趣趣不同——儿童生活诗群文阅读>说课稿》《<江南>说课稿》。
（五）组织编写了适合本校学生使用的《古诗词群文阅读》读本
读本从诗中意象、经典古诗人和主题内容三部分，收录了适合本校学生学习的经典古诗词百余篇。
第一部分收录了“山水日月、雨雪风云、花鸟草树、春秋杨柳”多种意象的相关诗句。
第二部分收录了“一生好游历，诗中寻仙踪”唐代诗人李白诗一组，有《望庐山瀑布》《望天门山》等经典古诗；“山水入诗，诗中有画”唐代诗人王维诗一组，有诗情画意的《山居秋暝》《鸟鸣涧》等；“人生沉浮，皆有诗意”唐代诗人白居易诗一组，有《钱塘湖春行》《念奴娇·赤壁怀古》等适合不同年级学生学习的经典诗文；“志在沙场闲愁苦”宋代诗人辛弃疾词一组，有《清平乐·村居》《青玉案·元夕》等；“千古第一才女”宋代女词人李清照词一组，有《如梦令·常记溪亭日暮》《如梦令·昨夜雨疏风骤》等。
第三部分按儿童生活，山水田园，思乡，边塞，传统节日，爱国，哲理，送别，咏物等不同主题收录了包含课内外古诗百余篇。
十一、研究成效
（一）学校形成文明儒雅的校风
文明儒雅的校风正在形成，诗意飘香的校园正在生成。
课堂上、活动中、校园外，经常会注意到一些同学在特定
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