部编版三年级上册第八单元《司马光》优秀版教案.docx

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部编版三年级上册第八单元《司马光》优秀版教案

《24司马光》教学设计

教学目标

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学重点

1.掌握重点字义，理解课文的意思。

2.能借助注释，用自己的话讲这个故事；背诵课文。

教学难点

学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。

教学方法

讲授、小组合作

课时安排

1课时

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、情景导入

1.谈话：

同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。

古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。

学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。

2.揭题：

今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》，看看这篇文言文讲述了一个什么故事。

老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。

现在请同学们认真看老师板书课题。

（板书课题）

二、简介司马光

司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。

北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。

出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。

司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

三、初步感知

1.读准字音。

（1）自由读课文，不认识的字通过看生字表及认读字表解决，不确定的内容要圈画下来。

（2）指名朗读，重点检查朗读的字音正误。

指导学习多音字“没”，体会据义辨音的方法。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

庭：

庭院。

瓮：

口小肚大的陶器。

皆：

全，都。

光：

指司马光。

迸：

涌出。

2.读出韵味。

（1）古文需要根据表达的意思正确断句，朗读时则需要“声断气连”。

教师示范读。

（2）老师带读，学生跟读，在朗读中体会古文内在的停顿逻辑。

（3）指名读，直观感受古文的节奏与意蕴。

3.理解意思。

（1）了解生字字义，指导写字。

①古文与白话文相比，不仅诵读的感觉上有不同，字词在不同课文中特定的意思也不同。

先来说说7个生字在文中分别是什么意思，可以看注释，也可以联系上下文来猜一猜。

教师不仅要引领学生关注字的本义，还要揣摩其语境义。

如“跌”的本义是失足摔倒。

可以先让学生结合注释及插图，认识“瓮”；然后想象“一儿”为什么会“足跌没水中”。

②想一想：

哪些生字容易写错?

从中选出一两个写一写。

教师指导的关注点：

一是“登”字的笔顺，二是“众”字中三个“人”在书写时“捺”的变化。

（2）结合注释，用自己的话说一说古文的意思。

①默读课文下面的“注释”，然后想一想：

“注释”有什么用?

②结合注释及了解到的生字的意思，默读全文，想一想古文中每句话的意思。

③以小组合作的方式，进行全班交流汇报。

如一人读古文，一人说其中重点字的意思，一人用自己的话解说全句的意思，一人评价或补充。

全组以“句”为单位，一句一句地交流汇报。

④再次默读全文，思考这篇小古文讲了一个怎样的故事。

然后指名用自己的话讲一讲。

4.画面想象。

（1）默读古文，边读边想象故事所呈现的画面。

（2）指名读，然后全班交流“我”的眼前出现了怎样的画面。

四、场景重现

1.小组合作表演，再现故事场景。

表演分工建议：

（1）一人当旁白，一人演登瓮落水者，一人当司马光。

两到三人演“众皆弃去”中的“众”。

（2）同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：

怎样依据“剧本”（文本）的描述，准确而生动地演出（或读出）情境中现场人物的所做所想?

（3）在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。

2.随机采访，聚焦人物品质。

（1）教师在学生表演后随机采访：

采访观看表演的同学：

你们觉得“落水者”和司马光演得都对不对?

依据是什么?

（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确，从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点。

可以随机让学生在书上圈一圈动词，如“登——跌——没”“持——击——破”）

采访“众皆弃去”的“众”：

当时你们为什么都跑了呀?

（预设：

惊慌害怕，没有办法，想找大人帮忙等）

采访司马光：

当你的同伴落水后，我看到别的小朋友都跑了，可为什么你选择了留下来?

你为什么用“砸缸”的办法，难道就没有别的办法可以救人了吗?

（可随机让“观众”参与讨论）

（2）说一说你眼中的司马光是个怎样的人?

3.链接相关资料，深化人物形象。

（此资料印证了司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点）

出示补充资料一：

司马光山中斩杀蟒蛇

司马光12岁的时候，跟随父亲司马池到外地上任，途径陕西，路过秦岭。

在经过一个栈道的时候，遇见一条巨蟒，父亲和仆人都非常害怕，不敢上前。

这时司马光临危不惧，手持利剑上前，一剑扎进巨蟒的尾巴，巨蟒疼得浑身一震，翻滚到了栈道下深不可测的谷底。

五、体会语言

1.角色体验讲故事，发展思维，积累语言。

①你们回家能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗?

提示：

在忠实原著记载的基础上，可适当加入自己的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！

②如果你回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢?

（强调“古代”二字，因为老先生是古人，又知识渊博，不需要多加描述，有感情地背诵出古文即可）

2.古今文章对比，发现古文具有“言简义丰”的特点。

①同学们讲这个故事，有的用的是现代的语言（也就是白话文），有的用的是古文，你发现古文和白话文不一样的地方了吗?

②出示古今文章对比，师生对读（学生读古文，老师读白话文），然后让大家谈谈对古文的感受。

古文版：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

白话文版：

一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。

有个小伙伴不知怎的，向盛满水的大缸上爬去，结果缸沿窄小，他没站住脚，“扑通”一声就掉进了大缸中！

瞬间，他被水淹没了。

别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：

他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大缸砸去。

终于，水缸被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。

缸里的小孩得救了！

③教师总结：

古文虽然字少，但表达的意思却很丰富，给后人留下了思考和想象的空间。

这就是古文的一个重要特点：

言简义丰。

六、人物深化

1.借助课外资料，补充人物形象。

①出示补充资料二：

司马光字君实，陕州夏县人也。

光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。

自是手不释书，至不知饥渴寒暑。

——《宋史·司马光传》

②出示补充资料三：

司马光七岁砸缸；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途；为官四十七年却只有田地三顷，甚至在他妻子死的时候，都拿不出丧葬费下葬。

结合司马光一生的重要信息，说说你对司马光这个人又有了怎样的认识?

2.借助课外资料，激发课后阅读兴趣。

推荐学生读一读白话文版本的《宋史·司马光传》，若觉得有难度，也可以看看有关评论司马光的文章。

七、拓展延伸

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。

同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

八、课堂总结

同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。

九、教后反思

《司马光》教案设计

一、教学目标：

1．学习本课的生字新词，能够读准字音，认清字形。

2．能够正确、流利、有感情的朗读课文。

3．借助注释、动作演示理解课文内容。

4．感受人物形象，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢爱动脑筋的品质。

二、教学重点：

能正确、流利地朗读和背诵课文。

结合注释，自己尝试理解课文内容。

三、教学难点：

体会司马光的机智勇敢，遇事沉着冷静。

四、课时安排：

一课时

五、课前准备：

多媒体课件

教学过程

一、谈话激趣,导入新课。

1、同学们，你们知道文言文吗？

今天我们要讲的这篇课文就是一篇文言文。

文言文是古代人写的文章，语言特别的简练，现在就让我们穿越到古代去看看吧。

2、伸出你的小手跟老师一起板书课题，齐读课题。

师：

“司”是平舌音，跟老师读一下，同学们读的真好。

二、初读课文,整体感悟大意。

1、师：

请同学们打开课文102页，先听老师把课文读一遍。

2、自己试着读一读，读的时候要读准字音,读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，多读几遍。

读完后小手抱臂坐好。

3、师：

谁来试着读一下课文，指名读课文，评议。

4、老师发现课文中有几只拦路虎，孩子们敢来挑战，消灭掉他们。

5、（出示课件）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：

仔细观察“跌”，你发现什么？

和脚有关，失去足了，肯定要摔倒了。

你是怎么记住“皆”的，加一加的方法一个比加一个白字。

“弃”利用查字典的方法记住，可以组词“丢弃”，“持”提手旁加一个寺庙的寺。

6、师：

同学们读课文读的很认真，但是文言文要想读的好听，就要读出停顿和节奏。

（出示课件）同学们再试着读一读。

三、再读课文,理解内容。

1、大家真了不起，，这么难读的文言文你们都读的这么棒，请同学们再把课文小声的读一遍，对照课下注释，借助课文插图等理解每句话的意思，遇到不会的地方用笔标注一下，可以问问同桌或者老师。

2、学生自学，教师巡视指导。

3、老师又要考考你们了，孩子们有信心吗？

老师读原句，你们说意思。

师：

群儿戏于庭。

生：

一群孩子在庭院里玩耍。

师：

一儿登瓮。

生：

一个小孩爬上水缸。

师：

足跌没水中。

生：

不小心失足跌进水缸淹没在水里了。

师：

众皆弃去？

生：

别的孩子丢下那个孩子跑掉了。

师：

光持石击瓮破之。

生：

司马光拿起一块大石头把缸砸破了。

师：

水逬，儿得活。

生：

水流了出来，那个小孩得救了。

4、男女分读比赛。

5、师：

孩子们，咱们再来进行一次讲故事比赛，谁能用自己的话讲讲这个故事，谁就是本次比赛的讲故事大王。

6、指名讲故事。

7、师：

故事讲完了，你觉得司马光是个什么样的小朋友？

生：

聪明，机智，勇敢，遇到事情不慌乱，爱动脑筋等。

（板书：

聪明勇敢，沉着冷静）

师：

你是从课文中哪些词句感受出来的？

生：

众皆弃去，光持石击瓮破之。

（出示课件）

（1）、师：

把这个句子读一读，试着做做司马光的动作。

（2）、师：

哪位同学愿意当小司马光上台做做，让学生提建议怎样把司马光的两个动作做得再好些。

（如:

要举双手,要对准了,要用力等。

）

（3）、师:

这位同学做的很逼真，咱们班所有的小司马光，我们一起做这个动作好不好？

（4）、师：

“咣当”大水缸破了个洞，掉进缸里的小孩子得救了。

四、背诵课文。

1、同学们，你们想不想把这个故事记住？

下面我们就来比一比谁能在最短的时间把课文背会。

2、学生自由练习背诵。

3、指名背诵。

五、总结。

孩子们，现在我们可以从古代穿越回来了，今天的故事很有趣，我们以后呀要向司马光学习，做一个沉着冷静肯动脑筋的人，可不能像掉进缸里的孩子去危险的地方做危险的事，记住了吗？

六、课后作业。

把这篇文言文背给爸爸妈妈听。

七、板书设计

司马光

机智勇敢  沉着冷静

学科

语文

年级/册

三年级上册

教材版本

部编版

课题名称

司马光第一课时

教学目标

复述故事、会用自己的话讲故事

重难点分析

重点分析

引导学生借助方法了解课文大意，复述故事并会用自己的话讲故事，为“学写一件简单的事”打下基础，产生学习文言文的兴趣。

难点分析

三年级的学生通过两年的学习，对语文已经有了初步的了解，学习并积累了一些诗词，对国学经典有了一定的学习兴趣，但还未正式学过文言文。

大部分学生只是初步感知了文言文，在阅读方法上还比较缺乏，需要教师借助文本培养学生的阅读能力，掌握正确的阅读方法，引发学生学习文言文的兴趣。

教学方法

本节课我以新课程标准为指导，根据学生年龄特点，主要采取了课前搜集资料法、讨论法、合作法、阅读法、实践法、讲授法。

教学环节

教学过程

导入

1、师生互相介绍名字，关注“姓氏”。

（学生自由发言，师生互动）

2、介绍课文的主人公“司马光”的历史背景，同时通过读《姓氏歌》引导学生了解“司马”是一个“复姓”。

（教学评价：

此环节主要采取教师鼓励性评价的方式，引导学生说出自己的姓和名，在烘托课堂气氛的同时拉近师生距离。

）

【设计意图】：

通过师生互相介绍姓与名，拉近师生距离，从而过渡到主人公“司马光”的姓与名，引导学生了解“司马”是一个“复姓”，在介绍人物的历史背景时激起学生学习文言文的兴趣。

知识讲解

（难点突破）

一、导入新课（6分钟）

1、板书课题的同时相机指导“司”字的书写，板书课题，同时对比指导半包围结构的“庭”,让学生观察并说出异同。

（师巡视指导，同桌互评）

2、师介绍“文言文”及历史，引出本文是小学阶段学习的第一篇文言文。

（教学评价：

通过对比，让学生了解半包围结构字的异同之处，通过互相鼓励性评价，达到以评促写的目的。

）

【设计意图】：

从写字导入，通过介绍文言文的历史，点燃孩子学习文言文的热情，使孩子对本课的学习产生期待。

二、感知语言，指导朗读（8分钟）

1、一读，读准字音。

（1）同学们轻轻翻开书，自由地朗读课文。

注意读准字音，特别是几个后鼻音的字的读法。

（指名学生读，教师相机指导。

）

（2）去拼音自由读、男女生比赛读、全班齐读。

（检测落实本课生字的认读情况）

2、二读，读好停顿。

师范读，生在书上画出停顿，采取指名读、同桌互读、展示读，全班齐读的方法，指导学生读好停顿。

（教学评价：

此环节以孩子是否能读准字音、读好停顿为标准进行鼓励性评价，以评促读。

）

【设计意图】：

通过自由读、指名读、师示范读、同桌互读、展示读、全班齐读的方法指导学生读准字音，读好停顿，落实中段识字的目标。

三、了解课文大意，学习理解文言文的方法，学会复述并尝试用自己的话讲故事。

（20分钟）

3、三读，读懂文意。

（1）学习要求：

默读课文，借助注释、插图在课文中找找故事的地点、人物、起因、经过和结果,用喜欢的符号勾画出来。

（为本单元的另一语文要素“学写一件简单的事”打下基础）

①根据学生汇报，师先引导学生根据课前预习说出故事发生的时间是北宋时期（司马光小的时候），然后出示“群儿戏于庭”，这句当中介绍了地点和人物。

“一儿登瓮，足跌没水中。

”介绍了故事的起因。

相机指导学生理解句子中的重点字“庭、登、瓮”等，引导学生总结出学习文言文的方法：

看注释法理解、换词法理解。

了解“登”这个字的演变过程并指导书写。

②师出示“众皆弃去，光持石击翁破之”是故事的经过。

先联系上下文理解“众”，总结出联系上下文理解法，然后让学生积累一些带有“皆“字的成语，并想象其他的孩子干嘛去了？

用“有的……有的……还有的……”练习说话，并根据“持、击”两个动词让学生试着做动作反复读，体会危急时刻司马光的冷静、机智和仁爱之心。

③师出示“水迸，儿得活”是故事的结果。

出示插图引导学生理解“迸”，总结出看图理解法。

相机用刚才学到的方法指导学生理解句子中的重点字“儿、活”。

④默读思考文章中三个“儿”的意思一样吗？

通过联系上下文的方法让学生体会在文言文中有时同一个字却能表达多种不同的意思。

（2）师总结：

古人只用30个字就把这个故事的时间、地点、人物、起因、经过和结果写完整了，是不是很厉害呀！

（总结出文言文语言简短精炼的特点）

（3）复述故事。

①根据课文插图、注释让学生用自己的话按文章的顺序完整的复述故事。

②想象故事中人物的语言、动作、心理活动，生动形象的讲故事。

（教学评价：

此环节在指导学生理解文意时，主要采取“你可真会讲故事”、“别急，再想想”等鼓励性评价语，在复述和讲故事时适时给予引导和补充，让学生感受到学习的乐趣。

）

【设计意图】：

此环节教学主要以故事的六大要素为契机，引导学生总结出学习文言文的五个方法，会用自己的话按文章的顺序完整的复述故事，并尝试想象故事中人物的语言、动作、心理活动，生动形象的讲故事，再次激发学生学习文言文的兴趣初步，感知文言文的特点。

课堂练习

（难点巩固）

四、熟读成诵。

（5分钟）

（1）出示古文在竹简上无标点排版，生练读。

（2）借助提示配乐背诵课文。

（3）出示孔子的话，与生共勉。

（教学评价：

在教学本环节时主要以“你记忆力真好”、“别急，再想想”等评价语达到以评促背的目的。

）

【设计意图】：

出示全文竖版不加标点排列配乐读，提高难度，最后熟读成诵，运用背诵的方式让学生积累语言。

出示孔子的话，与生共勉，再次激发学生阅读文言文的兴趣。

五、布置作业（1分钟）

尝试用今天学到的学习文言文的方法，回家和爸爸妈妈读一读《司马光》原文前半段，找一找司马光机智、勇敢、仁爱的原因！

【设计意图】：

作业的布置主要是让孩子迁移运用今天学习到的理解文言文的方法，在今后遇到文言文知道如何入手理解，体会司马光仁、智、勇的原因是爱读书，激发孩子阅读更多文言文故事的兴趣。

六、板书设计

24、司马光

看注释理解法

换词理解法

联系上下文理解法

看图理解法

小结

希望孩子们能像司马光一样做个仁、智、勇兼备的孩子！

学科

语文

年级/册

三年级上册

教材版本

人教部编版

课题名称

第八单元24.司马光

教学目标

借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事

重难点分析

重点分析

借助注释、抓住重点词、联系上下文猜一猜、看插图等方法理解小古文的意思。

并且能根据提示讲一讲这个故事。

初步感受文言文简洁的特点，对于第一次学习文言文的学生来说具有一定的难度。

难点分析

三年级的学生学习第一次学习文言文，根据注释学生较难感受其他孩子和司马光的做法，因为这高于三年级学生的情感经验和生活经验。

教学方法

1.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

2.继续学习多种方法理解小古文的意思。

教学环节

教学过程

导入

一、情景导入

1.今天我们一起学习智慧少年司马光的故事。

板书《司马光》，他的姓与众不同，你发现了吗？

（复姓）二年级《姓氏歌》诸葛、欧阳、上官、东方……

2.让我们一起来读读课题。

齐读两遍

知识讲解

（难点突破）

二、检查预习

读准字词：

司庭院登瓮跌倒

众多弃去持石击瓮

水迸比比皆是

1.老师带读。

其他同学跟读。

2.去掉拼音再读。

三、读课文

1.把这些词语放入课文再读，你一定读得会更好。

赶快去读一读吧。

2.你们发现这篇课文与其他课文有什么不同吗？

是的字少、就两句话、一个自然段。

这是一篇文言文，文言文语言精练，篇幅短小。

读的时候要注意语句间的停顿。

3.老师播放朗读，请同学们边听边画出停顿。

你们画的停顿和老师画的一样吗？

按照停顿再读一遍吧，朗读的时候注意气断意不断，注意节奏。

过度语：

古诗和文言文都是古代的文学形式，它们的学习方式都是相通的。

回忆一下，我们是用什么方法弄明白古诗的意思的？

（看注释、换词、看插图、联系上下文猜一猜、单字组词……）今天我们也用这些方法看看这篇文言文讲了一个什么故事。

四、解意。

1.出示：

群儿戏于庭

（1）其实，文言文没那么可怕，难一点的，注释帮助我们，其他的我们猜一猜，还有很多词语的意思和现代的是一样的，不信我们试试看。

（2）这个“戏”字，我们可以给它进行单字组词（游戏），“于”是在的意思。

“庭”书中注释告诉我们是庭院的意思。

同学们再观察一下插图，看看“群儿戏于庭”是什么意思？

提示：

谁在哪里干什么？

（一群小孩在庭院中玩游戏）

（3）“登”这个字，我们可以换一个词（爬），“瓮”是什么意思？

（看图）给“跌”组个词（跌倒），怎么会跌倒呢？

失足会跌倒。

多音字“没”在这里是什么意思？

给单字组一个词吧？

（淹没）一儿登瓮，足跌没水中。

这句话讲了什么意思？

（一个小孩爬到瓮上，不小心失足跌倒在装水的瓮中）。

（4）意思弄明白了，再读这部分小古文就更有节奏了。

现在，大家试着有节奏地读一读。

2.出示：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

（1）刚才咱们运用看注释、看插图、组词、换词的方法，学习了这篇小古文的第一句，相信第二句也难不倒你，自己试着学习第二句。

（其他的小孩子都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮砸破，水流出来了，小孩得救了。

）

这一句中有三个生字，第一个众字，三人为众字，品字结构，请同学们提起小手，跟老师一起写；“弃”请注意上下结构，可以这样记忆这个字“云儿变了脸，上横变一点”。

“持”左右结构的字，注意左窄右宽：

可以这样记忆“手持兵器，守卫寸土”。

请把刚才学的三个字在本子上写一写，注意书写姿势。

第二句弄明白了，大家一起有节奏地读一读这句话。

课堂练习

（难点巩固）

同学们，想象一下，如果我们一起穿越到一千年以前，来到当时的场景，当一个小朋友落水后，其他小朋友会怎么做？

并且能用上“有的……有的……还有的……”说一说其他孩子的表现。

一个小朋友掉进装满水的瓮里了，其他小朋友惊慌失措，有的（哭着喊着找大人），有的（惊慌失措逃走了），还有的（吓呆了）。

那司马光是怎么做的？

司马光沉着冷静弯腰捡起一块大石头，使劲朝水瓮砸去，只听“嘭”的一声响，“哗啦啦”水一下子涌了出来，掉进瓮里的小朋友，得救了。

通过其他孩子和司马光的表现，你觉得司马光是一个怎样的孩子？

是呀司马光是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子。

3.你知道故事的起因、经过、结果了吗？

好啦，课文学完了，根据这些情节和插图，请同学们试着讲一讲这个故事吧。

相信同学们都能把故事讲下来了。

小结

今天这节课我们通过借助注释，单字组词、换词、结合插图、联系上下文猜一猜等方法理解了小古文的意思，并且能够根据提示讲故事。

还认识了一个机智勇敢、沉着冷静的司马光。

课后作业：

1.书写生字，背诵课文。

2.用自己的话，把这个故事讲给爸爸妈妈听。