小学生学习方法及其指导研究方案.docx

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小学生学习方法及其指导研究方案

“小学生学习方法及其指导”研究方案

一、研究课题提出的背景：

1、现在的国际形势是：

在1972年，联合国教科文组织在一份报告中就指出：

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。

”1996年5月，联合国教科文组织围绕“学会学习”问题又召开一次会议，会上提出：

“人的最大宝藏是学会学习，学会学习是最重要的智慧之源……。

”由此可见，“教会学习”已成为世界各国教育改革的一种目标追求。

而教会学生学习就必须要对学生的学习的方法实行指导。

从国际教改的趋势看，重视科学学习方法的教学已是一种普遍现象。

现行关于学生学习方法的研究在各国中迅速地展开。

据统计，至1989年底，美国业已开发出各类学习策略或思维策略1500余种，其内容极为广泛。

既有如何复习、如何记忆、如何读书、如何发现问题等通用性较强的策略，也有涉及计算、阅读、作文、造句等学科专门性策略。

当前在美国中小学盛行的有4部学习策略类教材，即丹塞路的学习策略指导教程；温斯坦的认知学习策略教程、琼斯等人的掌握学习阅读教程以及赫伯的内容指导教程。

俄罗斯把协助学生掌握数学方法作为数学教学的三大基本任务之一。

所以，为了紧跟国际教学改革的形势，就必须重视指导学生掌握科学学习方法的实验与研究。

2、从我校情况来看：

在我校，教育改革也在紧锣密鼓地实行。

“要让学生感受理解知识产生和发展的进程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的水平，获取新知识的水平，分析和解决问题的水平，语文文字表达水平以及团结协作和社会活动的水平。

”展开新课程改革，促使学校教育从研究教师的教学更多地转向研究学生的学习方面。

为了达到这个目的，我校教学立足于学生的发展，积极寻求适合于学生主动学习的方法。

大力提倡让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单一、他主、被动为主的学习方式，发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性持续得到发展，培养学生创新意识和实践水平。

鉴于此，我校把“培养学生自学水平，教会学生学习”作为近期三年的教育改革的重要命题。

二、学生学习方法研究的主要理论基础

只能理论以及建构主义学习理论：

和人的发展需要而实施的教育，它注重启发和引导学生内在的教育需求，从学生本体出发，把知识、价值观点和审美观等转化为学生身心结构中内在的东西，使学生在宽松、民主、平等、和谐的教育环境里接受教育。

同时注重有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、创造地实行认知活动和实践活动的人才。

⑵教学理解过程是理解主体通过一定的教学活动，在教育者的指导下凭借自己原有的理解结构对来自客体的信息实行选择和加工处理的过程，它必须通过学生自身的操作活动和主体参与才能来起效应。

水平，而是一组水平，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力，自知智力等。

多元智力理论，打破了传统智力理论，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。

⑵人的智力持续受到先天和后天的影响，学校教育不但仅传授知识，更重要的引导学生智力的发展。

以发展成为轴心的多元智力课程强调教师对学生多元智力的了解，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有参与学习活动的机会。

⑶多元智力理论强调团体合作，同伴协助，在彼此互动的情境中学习，教师将合作与社会技巧作为课程目标。

创设有利于沟通、交流、合作的学习情境，有助于学生之间学会表达自己的见解，学会聆听并理解他人的看法，进而学会接纳、互助、分享等。

何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。

理想的教学应使学生不但理解学习材料所表达的含义，而且还要去理解它的实用价值，就需要学生主动从自己的生活经验和已有的知识出发，去生成联系。

②学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程，通过内部认知过程的积极变化，导致新知识的获得及认知结构的变化，已有知识和已有的认知结构也会影响新知识的选择和建构。

③学习者以自己的方式构建对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存有唯一的理解，而且通过学习者的合作能够使理解更加丰富和全面。

三、学生学习方法研究的目的

从我们的研究目标来看，我们要达到以下的目标就要对小学生学习方法及其指导的实行研究。

我们的研究目标是：

1、指导学生掌握科学的学习方法，并能够使用科学的学习方法实行有效的的学习，养成独立思考，主动自主解决问题的学习习惯。

指导学生将学习方法实行分类。

从而建立一套适合自己的学习模式。

（1）指导学生在学习过程中去归纳总结适合于自己的学习方法。

（2）指导学生对学习方法实行分类。

（3）指导学生针对不同的学习内容采用不同的学习方法。

2、通过学生学习方法的研究，更加充分地调动学生学习的积极性，形成主动学习，独立学习，自觉调控学习的行为的自觉性，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。

3、建立校本研究的研究小组，开展学习方法的指导策略研究，带动教师主动研究的良好教研风气，促进教师的教学更加优质高效。

四、学生学习方法研究的内容

通过研究学生的学习方法，指导学生在主动获取知识的过程中，学生掌握一定的学习方法，从而提高学生在具体的学习情境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。

这是本课题的核心研究内容。

教师在研究的过程中，要有阶段性、侧重性地引导学生向这一方面发展。

现代教育提倡“学生为主体”，指的是要让学生在整个教学过程中保持认识与发展的主体地位，而教师在教学过程中则为其获取知识和发展创造有效的氛围和条件，能够指导学生获取学习的方法，激发学生的学习自觉性。

最终能使学生实现无监控地学习。

1、激发学生自主学习的非智力因素的研究。

要让学生掌握自己的学习方法，在排除智力因素之外，非智力因素往往起到很大的促进作用。

非智力因素包括学生的学习兴趣、学生的情绪调控、学生的学习的动机、学生的学习引发的诱因、学习态度、学生的学习心理等。

这些因素能够帮助我们了解学生的学习状况，便于及时对学生的学习方法作出调整。

2、学习方法体系的研究。

学生在学习上是受到哪些因素的干扰，它存在什么样的规律，这是我们在对于学生的学习方法作出指导前所必须了解的内容。

只要掌握了一定的学习规律，那么在建立一套较为完善的学习方法体系就较为容易和科学了。

而这一套较为完善的学习方法体系就必须从研究中得来。

我们以课堂教学为主线，把小学生学习方法归纳为一个体系，即是：

（1）制订自己学习计划

（2）建立有效的学习程序：

包括预习（提出疑问）——听课（边听边思；做好笔记）——及时复习——独立完成作业（3）检查反馈，及时修正

3、从学生学习知识的分类上去研究。

知识的分类包括事实性知识的学习、概念性知识的学习、原理性知识的学以及技能性知识的学习四个方面去，因此，也可从这四个方面对学生的学习方法进行研究。

（1）事实性知识的学习。

学生在课本里或课外阅读的书本中所学习到的关于一些现象、过程、介绍说明的知识。

也即人们所说的陈述性知识。

针对这类知识的特点，我们在对学生进行学习方法的指导上侧重于采用阅读、记忆、观察等学习方法去进行有效学习。

（2）概念性知识的学习。

从知识的分类来看是陈述性知识的一种，它是对事实存在的科学、抽象的描述，是对事实性知识的一种归纳。

因此，概念性知识比较抽象，学生较难理解。

但从对它认识的过程来看，它更偏重于程序性知识的一种，因此，在指导学生学习这类型的知识时不能让学生死记硬背，而应该从理解学习的过程入手，采用比较法、观察法、探究法、归类组合法、知识内化法等如进行。

（3）原理性知识的学习。

原理性知识的学习，是一种科学规律的学习。

对于规律性的知识，不但要掌握它的内涵，还要懂得把它进行迁移应用。

因此，在指导学生对此类知识进行学习时采用记忆法、探究法、理解法、迁移法、加工与处理、形象学习法等。

（4）技能性知识的学习。

是对学生动手操作能力、基本技能的掌握、分析、理解、观察、发现问题、解决问题等知识的学习。

在指导此类知识的学习时注重从不同的方法入手，让学生多动手实践，反复训练，以提高学生的能力。

4、不同学生和不同内容学习方法的有效性研究。

学习方法是不是行之有效的，是不是适合于某个年龄阶段的学生，它有无可持续发展性，都是我们研究要考虑的问题。

5、学生学习方法的指导策略研究。

最为重要的是，我们要研究学生的学习方法与学习策略，最终实现促进学生主动学习，提高学生的学习能力，使学生得到最大可能的发展。

联系现今的教育趋势，和学校教育的实际问题，我们从下面的内容去探究学生的学习方法：

指导学生制订学习计划、指导学生科学安排自己的学习时间，做好自己的学习计划、指导学生学会阅读、指导学生学会观察、指导学生学会记忆、指导学生学会独立思考、指导学生建立科学的学习程序、指导学生选择有效学习环境等。

具体到小学生课堂学法进行指导时，听课是学生学习的中心环节，听课前的非智力因素、课前预习，标出疑点、注意力要高度集中稳定，手脑并用、要勤思多问、学会记课堂笔记。

总的说应从学习计划、预习方法、听课方法、复习方法、写作业方法等五个方面给予学生充分的辅导。

而教师结合小学生的学习方法内容并遵循“指导——尝试、示范——模仿、回顾——归纳”三条途径去指导学习方法的研究从横向和纵向去考虑。

横向是各类学习方法的类别以及运用，纵向是不同年龄阶段的学生的学习特点以及各学科因学习的内容不同所呈现出的学习方法上的不同。

但无论是横向还是纵向研究，其研究因素都是学生的学习方法。

都必须有一个关联点。

一是从学生的年龄阶段去研究。

低年级：

学生的年龄比较小，适合采用形象、直观的方法，教会学生学习。

教师的指导策略在教学中通过自身的影响让学生受到潜移默化的教育。

中年级：

适当地教给学生各种具体的学习方法，重要的策略是做好课堂示范作用，创设一定的情景让学生去学以致用。

高年级：

结合课堂教学，着重注意训练学生发现学习方法，引导学生去主动分析学习的过程，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。

二是从各学科学习内容的不同上去研究。

数学科：

注重在学生的探究、思维的方式、问题解决的信息的搜集、处理与加工、与人合作交流的、矛盾冲突法以及抽象思维与直觉思维的发展的方法运用研究。

语文科：

较为注重主动阅读的方法、探究知识的方法、短时记忆与长时记忆的方法、知识的内化的方法、知识的输出的方法（包括知识的运用与表达方式的使用）、信息的搜集、处理与加工、与人合作交流、归类组合法、表演体验法、质疑发现法、自读自悟法、答辩学习法、趣味游戏法、网络学习法等。

英语科：

比较注重情景学习法（包括对话情景、表演情景、现实生活场景等）、认知策略的使用（包括合作与交流的方法、知识迁移的学习方法、形象思维学习方法等）、短时记忆与长时记忆的方法等。

美术学科运用美术日记作为学习方法，融启美、辅德、益智于其中

五、学生学习方法的研究及其指导的方法

首先是从研究的方法上看，我们采用了以下的方法：

文献法、行动研究法、实验研究法、调查法等等。

并针对不同的研究对象采用不同的研究方法。

（一）针对影响小学生学习方法的非智力因素，学校教师根据文献法，找出关于学生学习方法的大量事例，从事例中去发现学生在学习上会受到哪些因素的影响，如何在教学中去促进这些影响的正效应，避免这些影响的负效应。

然后再让学生的学习更为有效。

（二）针对小学生学习的规律性，采用查找文献、调查、课堂检验总结、课后访问、观课等方法等，探索学生在学习上所呈现的一定的规律性。

然后根据规律性去探讨学生学习的方法。

（三）采用行动研究，全员参与，以常规教学为研究背景，在全部学科中开展学习方法研究及其学习方法的指导策略研究，按照“计划——实施——反思——修改计划——再实施”的程序开展研究。

（四）在个别学科个别班级开展对照实验研究1、在四年级数学学科选取一个班进行实验研究，在二年级语文科中选取一个班作为实验班。

2、编制试验量表（工具）。

3、选择一些学习的方法作为变量。

4、在课堂教学中，让学生学会学习的方法。

首先，针对低年段的学生，要创设一些生动、活泼、有趣的场景，让学生在活动中去主动学习，通过一些比较具体的事例让学生总结适合于自己的学习方法。

针对高年段学生，要创设更多的机会让学生去思考，学习上难度也要逐渐加深，可在教学中让学生通过讨论、合作、探究的方式让他们学会解决问题，学会针对一定类型的问题懂得使用一定的方法，而不是盲目地去解决问题。

可以让学生在学习时自备一本学习的成长纪录本，每当自己获得一种好的学习方法时就可以把它及时地记下来，然后利用班会课或活动课将自己的心得体会进行交流，促进学习气氛的形成和学习方法的迁移使用。

其次，在一段时期教师可以让学生把总结下来的学习方法进行推广。

一是可以把学到的学习方法在别的科目中使用，看看效果是否一样的好，如果不适合，可以探讨一下学习不同的内容该用什么样的方法。

二是可以让学生自己把他们的学习方法在全校中进行推广。

老师可以拟定一个计划，在一段时期开展推广学习计划的活动。

（五）为配合学习方法的研究，学校计划在2012年到2014年三年的时间里开展师生的读书活动。

第一年计划：

教师方面：

制定好教师的读书计划，每年阅读1-2本教育专著，撰写10-20篇读书笔记。

2-4篇的教学论文或教学反思，努力提高教师们的文化修养。

学生方面：

让学生制定好自己的读书计划，班级上也制定出每班的“读书活动方案”。

第一年计划让学生能做到“爱读书”、“多读书”以及“会读书”。

低年级：

每年的课外阅读量在2-3万字之间，背诵课内外优秀诗文25篇（段）。

中年级：

每年的课外阅读量不少于10-20万字，背诵课内外优秀诗文25篇（段）。

高年级：

每年的课外阅读量不少于50万字，背诵课内外优秀诗文25篇（段）。

第二年计划：

教师方面：

在一年的大量阅读和做好读书的心得体会、优秀论文的撰写的基础上，教师转变好自己的思想，开始从新的阅读的书中找到一些适合于自己的教学和班级管理的经验总结，并把它运用到自己的教学中去，形成自己的一套方法模式。

在阅读中不断总结出学生的学习方法，然后传授学生一定的读书方法，促进学生阅读质量的提高，并可以指导学生完成一个探究性的课外活动。

学生方面：

使学生能够从书中获得知识和学习的方法，在教师的指导下能自主地进行一个探究性的活动。

具有独立的阅读能力，掌握好多种读书方法，养成良好读书习惯，并在教师的指导下养成从读书到买书、藏书的兴趣和习惯，完成规定的课外阅读量。

第三年计划：

教师方面：

总结并深化读书活动。

在开展了两年的读书活动中，教师将自己的心得体会收集起来，并由专题研究小组撰写出结题报告。

可以装订成书籍，如《教师优秀读书心得》、《教师优秀读书活动总结》、《从书中所获得的教学实践》等。

学生方面：

开展“最佳书香小集体”的评比活动。

各班级举行“读书心得”交流会，可以将学生的读书成果装订成书籍，如《学生优秀读书心得》、《学生优秀读书作品集》等，或者定期将学生的读书成果进行展示；可以举行学生收藏书籍展，学生读书方法交流会等。

班主任结合自己的班级介绍自己班的读书活动开展的情况

通过三年的读书计划，在我校形成一个师生共同读书，读好书，读出书的韵味的良好读书氛围，养成师生的良好阅读习惯，促进学生语文的素养，并能自主地通过自己读书获得的方法读更多的书，而教师则在读书的过程中探索出一些适合于本校的读书活动的做法和经验，使读书活动能够不断地开展下去。

文昌阁小学

2014年4月1日