学生综合素质评价典型案例.docx

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学生综合素质评价典型案例

学生综合素质评价典型案例

篇一

近年来，学校为了加强对学生综合素质评价，我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。

新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。

评价要求达到：

1、评价主体多元化。

2、评价方式互动化。

3、评价内容多样化。

旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。

根据自己这几年的亲身体会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：

一、明确评价的目标

通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，打破现行的考试制度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。

二、明晰评价的原则

1、全面性原则。

评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。

2、激励性原则。

评价应是学习动力的源泉。

对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。

评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。

3、自主性原则。

评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。

学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。

4、多样性原则。

评价要做到形式多样：

等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。

要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。

5、个性化原则。

过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长，使评价适应不同层次学生的个性特点。

三、实施评价的措施

建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。

“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设置“学生个人成长记录袋”的宗旨。

建立成长记录袋记录学生学习的过程，学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的高中地理问题，对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。

成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。

使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

让学生参与成长记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。

它向学生传递的信息是：

学习的过程才是最重要的。

这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。

建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。

有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。

对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。

四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会

通过对学生九个维度的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。

通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。

学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。

但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。

二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。

总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。

但这毕竟是新生事物，在具体工作过程中难免会出现一些问题，在以后的工作中需要进一步改进提高。

篇二

伴随着新课程改革的全面开展，我们传统的教学方法和观念都得到了很大的转变。

那么，我们对于学生的评价，肯定也应该与时俱进有所改变。

以现在的角度来看，传统的评价方式在新时代的教育理论面前，显得是那么的苍白和无力。

传统的评价方式在新的教育形势和环境下，已经无法客观、公正、全面地评价学生的学业了。

新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。

我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。

根据我们这一年的亲身体会，现将我校对学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：

一、评价内容多样

传统的评价方法对学生学业的评价只看重分数，这对学生是不客观不公正的。

学生不是生产线上的一个个标准模件，我们制定一个统一的标准来看看谁合格谁不合格。

学生是有生命、有思想、不断发展的个体。

我们常说“要用发展的眼光看问题”，所以，我校从评价的内容上，要求老师们不要只注重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。

这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等。

换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习的最终结果的评价。

当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等这些方面都有了长足的进步时，他的学习结果自然也就“水到渠成”的进步了。

如在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能掌握和情况，而且应关注学生的其它方面。

如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成果，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。

教师通过对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价。

再比如我校对学生书面作业的评价，我们要求老师们应从两个方面进行：

一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

比如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清楚规范，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是：

“整洁：

优，成绩：

良”。

学生通过再次学习、及时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。

此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩：

优”，而且作为本次作业的最后评价结果；对于解题方法独特或进步很快的学生，除得“甲”、“优”外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。

通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。

二、评价主体多样

其实，只有老师的评价是不全面的评价。

评价的主体要多样，还应该包括学生对学生的评价、学生对自己的评价、家长对学生的评价等。

我们给每个学生建立一个成长档案，这个档案可以是学生自己准备的一个档案袋，学生可以把平时参与活动时同学给他的评价、自己每个学习阶段（可以是一个月或者是每学完一个专题）的学习总结、每个学期家长对学生的评语、老师在平时写给他的评语、自己最得意的作文、最满意的试卷等，都可以放入这个成长档案中。

在课堂上，学生在小组学习中，互学互评。

如语文课上，读课文，二人小组互听后评价对方；听写后，二人小组互批，全对得五颗星，错一个字扣一颗星，直到扣完为止；背诵时，互相检查，小组成员在规定的时间内全背会的老师给小组加分30分；写作文时，最后的评语有老师的，有学生的，也有家长的……总之，建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。

有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。

对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。

三、评价方法容易操作

我们要求各班在对学生评价时，一定要坚持使用小组，坚持捆绑式评价，坚持每科评价，坚持日反馈、周总结、月考核。

之前，各班根据本班学生情况，科学分组，提前培训组长、组员，让组长会分工，会督促，能提高；让组员明分工，会倾听，会吸收。

每天安排值日班长负责记录各组得分情况，每周评出得分前三名的小组，小组成员可享受一天无作业日。

各组得分够200分就在专栏里的小组成长树上贴一片叶子或一颗星星，然后又规定五片叶子换一颗果实（或五颗星星换一颗大星星）。

所以，在平时的学习中，学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责；学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业。

小组中，如果一个同学没有完成学习任务，那么其他成员就得尽力帮助这个同学，否则整个小组不能得分。

作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。

为此实验初始，我们先取之于民，让每位教师就学校课改实验方案提出适合本班实际情况的班级方案。

在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字分数记载有困难，针对这个情况我们专门召开了研讨会，认为一、二年级的小同学可以用小红花、小星星等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。

这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力。

同时，我们也总结出一点儿经验，老师们在给学生的记分过程中发现，多加分比多扣分教学效果更好，对学生的帮助更大。

孩子们天天关注自己组的分数，天天看到自己的进步，每天总结自己组的不足之处，你追我赶，谁也不肯落后。

但是，如果扣分多了，小组成员就会萎靡不振，信心受到打击，学习情绪受到很大影响。

心理学告诉我们，人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。

学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。

行为科学证明:

一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥80%--90%，甚至更多。

对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。

在整个操作过程中，教师和学生总是处在一个轻松的状态下、在活动中对学生进行评价，学生没有什么负担，并能正确看到自己的长处，看到努力的方向。

四、存在的问题

在实际的教学过程中，我们发现有的班小组捆绑式评价未落到实处，有些教师仍以个人评价为主。

“捆绑式”评价是小组合作学习的重要组成部分，能最大程度地让学生体会到合作的快乐，增强学生的集体荣誉感，调动其合作学习的积极性。

但在实际操作过程中，有些教师怕麻烦、不得要领，“捆绑式”评价的作用基本没有体现，有些任课老师还是老样子，觉得和自己关系不大，忽视了课改的内涵，穿新鞋，走老路，没有关注学生学习的过程，因而对学生的评价也不到位。

对于学生作业的二次评价，有些教师不够重视，没有给学生及时批阅或者没有进行等级评价，因而不能很好地调动学生的积极性，造成个别学生不改错，因而影响学习成绩。

五、改进措施

针对以上存在的问题，我们召集教研组长、校级领导开会，加强教学研究，从思想上提高老师们对课改的认识。

下一步学校决定在“六一”儿童节奖励各班学习小组中表现好的合作小组，因为每个小组都是由好中差的学生构成，如此的奖励可以让普通学生甚至是差学生都有得到奖励的机会，改变了传统的评价方式只奖励一些品学兼优的学生。

另外，在作业检查中，我们不仅看学生的书写、教师的批阅、作业本的整洁等情况，特别检查学生的改错情况，检查老师们是否能及时进行二次评价，及时给学生批阅，检查的结果和绩效考核直接挂钩。

以上是我校在教学改革中关于对学生综合素质评价的一点认识，希望我们的这种评价能够真正发挥它应有的作用，让学生在这个过程中，体会到学习的快乐，品尝到成长的滋味，感受到成功的喜悦。