语文人教版四年级下册课前交流.docx
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语文人教版四年级下册课前交流
9《自然之道》第一课时教学设计
修武县第二实验小学陈艳玲
教学目标：
1．认识7个生字，正确书写14个生字，正确读写“鱼贯而出、旅游、侦察、争先恐后、若无其事、欲出又止、愚不可及”等词语。
2.能了解、把握文章内容，学会使用多种方法学习、理解重点词句。
3.从文中得到遵循大自然规律做事的启示，能够有感情朗读课文。
学情分析：
学生具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。
所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。
但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。
学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生保护大自然，探究自然的规律，并学会善于从自然之中获得有益的启迪，有效利用大自然为人类造福。
因此，要引导学生与文本对话，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学重点：
了解、把握课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：
体会文章所表达的思想感情。
教学方法：
讲读法、谈话法、朗读法、直观教学法
教学准备：
课前预习、多媒体课件、汉之星教学平台
教学过程
课前交流
师：
同学们，你们喜欢养小动物吗？
（预设：
生：
喜欢。
）
师：
有谁养过金鱼啊？
师：
看来我们班的养鱼专家真不少！
在这里，我有个问题想请教你们，前段时间，老师也养了两条小金鱼，上个月我去玩了几天回来后，看到我的两条金鱼还在快活地游来游去，当时，我心想:
这两天,可把我的两条小金鱼饿坏了,于是，赶紧给它们大把大把地喂食。
可是没想到，第二天它们竟然死了。
这是为什么呀？
（预设：
生1：
它们胀死了。
生2：
一次吃了好多。
生3：
也可能是被胀死的······）
师：
谢谢小专家的指点！
我可真糊涂。
原来给鱼喂食也是讲规律的。
像我这样，一次喂得太多，急于求成，反而会害了它们。
现在我们就开始正式上课。
一、导入新课释题激趣
师：
今天我们就来学习一个发生在大自然的一个真实的故事。
请伸出小手和老师一起书写课题。
（板书：
自然之道。
）
师：
请同学们齐读一遍。
“道”是什么意思？
对！
道在这里就是“道理、规律”的意思，“自然之道”就是“自然的规律”。
师：
这篇课文围绕“自然之道”向我们讲了一个什么故事呢？
咱们走进课文去了解吧!
我们这节课的学习目标是：
（出示目标）指名读。
二、检查预习，学会字词
1.师：
请同学们自由朗读课文；注意读准字音，读通句子；把难读的地方多读几遍。
师：
同学们都读得很认真，有的同学还在读的过程中把自己不理解的地方做上了记号，老师为大家这么善于学习感到高兴。
2.师：
下面我们来看本文的生词。
（出示课件）谁会读？
（指名读）我们来开火车读这些词语，全班一起读。
3.师：
“气喘吁吁”里的“吁”是一个多音字，我们来看它的读音（利用汉之星平台播放吁）,同学们齐读（吁的组词）。
4.师：
字词会读了，你们会写了吗？
“鸥”的第二笔是什么？
到底是竖折还是丿呢？
“鸥”是怎么演变来的呢？
请同学们认真看（利用汉之星平台播放鸥）“鸥”是一个形声字，经过了6000多年的演变，由小篆演变成隶书、繁体楷书到我们现在看到的楷书。
请看它的笔顺。
对，“鸥”的第二笔是丿，一定要把笔顺写对了。
中国的汉字很有趣，他的发展经历了漫长的演变过程。
5.师：
这里面还有两个字写起来有些复杂，谁能告诉大家要把“愚”字写正确，关键笔画是什么呀？
看，（利用汉之星平台播放愚）就是这一长竖，然后再写“提、点”。
记住了吗？
6.师：
怎样才能它写漂亮呢？
请认真观察“愚”字对，下边的“心”字要大一点，要把上面的“禺”托住。
看我写（师示范写）：
写愚字要注意“中间一长竖，心字要托住”。
“蠢”也是上下结构，它的意思是愚笨、笨拙。
还有一个意思是虫子慢慢爬动，所以他的下面是两个虫。
怎样把“蠢”字写漂亮呢？
请认真观察这个字。
（播放蠢）对，你观察得真仔细。
上面“春”字的撇捺要写长些，把下面的两个“虫”字罩住。
看我写（师示范写）春字撇捺要舒展，两只虫子藏下面”。
请同学们在本子上写一写这两个字，注意写字姿势。
请同桌互相看看，如果你觉得他写得有对又漂亮，就送给他他一面小红旗；如果你认为他哪一点儿写得不够漂亮，请帮帮他。
同学们真会当小老师。
7.师：
同学们都写对了，而且写得很漂亮。
因而我们在预习的时候，不仅要读准字音，还要观察字形，试着写一写，这样预习就更有效了！
三整体感知，把握内容
1.师：
愚、蠢这两个字出现在课文的哪句话中呢？
请快速地把它们找出来吧！
（出示课件：
我们做了一件愚不可及的蠢事）“蠢事”是什么意思？
（愚蠢的事，傻事。
）同学们，你们觉得什么事是蠢事呢？
（预设：
好心办坏事。
帮助别人帮了倒忙。
好心反而办坏事。
做了不该做的事。
刚才老师说的自己大把大把地给金鱼喂食，做的是蠢事。
）
师：
我们到底做了一件什么蠢事？
下面就请同学们默读课文3——7自然段，试着用自己的话概括一下。
2.师相机引导，板书关键词。
（我们、救一只、害一群）
3.这件蠢事发生在什么地方？
我们到那个地方去干吗？
文中哪一段有介绍？
（预设：
第一段。
）指名读第一段。
师引导学生说：
原来这件蠢事发生在——南太平洋上的加拉巴哥岛上。
我们到岛上去——旅游，此次旅游的目的是——观察幼龟是怎样离巢入海的。
观察过程中，由于我们干了一件（引导生说——愚不可及的蠢事，导致了大量的幼龟——被啄食。
）看到这一切，我们感到怎样？
（后悔、内疚）
4．师：
文中哪一段在写我们这样的心情？
（预设第八段）指名读。
5.师：
读得很流利，很正确。
现在谁能结合板书完整的概括一下课文的主要内容。
6.师：
你看！
抓住了关键词语，主要事件，我们就很容易把握文章的主要内容，理清文章的层次了。
四．细读文本，深入感悟
1.师：
现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，我们觉得自己所做的那件事简直是愚不可及。
“愚不可及”是什么意思？
“及”是什么意思呢？
请看动画。
师描述：
一个人在前面跑，后面的人马上就要赶上了，这就是“及”。
“及”的本义就是赶上、追上，现在引申为比得上。
“愚不可及”的意思就是愚蠢得谁都比不上。
2.师：
你看，我们理解了关键字的意思，就能准确理解词语了的意思了！
3.师：
为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事呢？
愚在哪儿？
请同学们轻声读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
4.师：
我们每个人都能静心读书。
好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己的行为是愚不可及的呢？
（小组讨论之后，指名说）
（预设：
生1：
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
生2：
那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。
生3：
那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。
）
5.师：
让我们一起来读读这一段话。
（课件出示）请同学们齐读一遍。
（学生齐读）
“那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。
那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
”
师：
那么，从这段话中，你明白了什么？
（预设：
生：
我知道幼龟原来是有“侦察兵”的，而且幼龟很聪明。
）
师：
幼龟原来是有“侦察兵”的，你真会读。
你从哪些句子中知道到了它是一名侦察兵。
（出示：
探、欲出又止）探意思是什么，欲出又止呢？
谁能做一下小幼龟的动作，真形象。
你从这些动作中体会到了什么？
（（预设：
生：
它很小心）我们带着这种体会读一读这个句子。
师：
读得真好，读出了幼龟侦察时的小心翼翼。
是啊！
它可不是普通的幼龟，它是龟群的侦察兵。
它遇到危险，会自己返回龟巢。
可是我们却阻止了这只乌龟的侦察，致使龟群得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
我们的确是愚不可及。
师：
你还从课文的哪些内容中感受到我们的愚不可及？
（预设：
生：
“向导却若无其事地答道：
‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
”）（出示课件）齐读
师：
从这段话中，你体会到了什么？
”
师：
“若无其事”什么意思？
面对眼前发生的这一切，我们和向导的态度一样吗？
不一样。
我们很焦急，而向导却若无其事。
他说了什么？
为什么这样说？
那他为什么还抱起了幼龟？
“极不情愿”，是什么意思啊？
。
（预设：
生：
很不情愿。
）
师：
很不情愿，非常不愿意。
那么是什么原因使他非常不愿意抱起这只幼龟呢？
（预设：
生1：
向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
向导迫于我们的压力无奈地抱起了幼龟。
生2：
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
）
师：
你说得真好！
你真会读书，把书读到心里去了。
（生分角色读第4自然段，他们读得怎么样，生评价）
6.师：
我们要救这只幼龟，是觉得这只幼龟很危险完全是出于我们的一片片好心。
可是，我们好心救起这只幼龟，却使其他的幼龟得到了错误的信息，争先恐后地爬向大海。
7.师：
我们愚不可及的行为造成的后果是可悲的，请看。
（出示课文插图）这是文中描述的一幅场景，你看到了什么？
（预设：
生1：
成群的食肉鸟在吃海龟。
生2：
那些潮鸫、海鸥，还有鲣鸟在吃幼龟。
生3：
数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，还有鲣鸟的口中之食。
生4：
食肉鸟吃得很饱。
生5：
食肉鸟把海龟全部给叼走了。
）
师：
那你仿佛听到了什么？
（预设：
生1：
幼龟在叫喊。
生2：
发出欢乐的声音响彻云霄。
生3：
它在食肉鸟口中挣扎。
）
师：
看来，你们都入情入境了。
文中又是怎样描写的呢？
师：
来，让我们把第七自然段齐读一遍。
（生齐读）
师：
这时候的我们早已明白自己的行为愚不可及，而且不由自主地发出这样的感叹。
生：
“天啊！
”“看我们做了些什么？
”
师：
注意，这里有两个感叹号
师：
你觉得应该怎样读？
（预设：
生：
感叹的语气。
后悔、自责的语气。
）
师：
试着读一读。
（师生评价。
）
师：
我们感叹自己的愚蠢，我们后悔，我们自责，（让我们齐读）
生：
“天啊！
”“看我们做了些什么？
”
师：
一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了。
”（读）
生：
“天啊！
”“看我们做了些什么？
师：
一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了。
多么令人悔恨哪！
（读）
生：
“天啊！
”“看我们做了些什么？
”
师：
我们做了些什么？
我们做了一件愚不可及的蠢事。
（课件出示）
师：
别看这小小的绿龟，他们也是有一套躲避危险、防御危险的办法！
可这样的办法却被我们给破坏了。
因而第7小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为——（再出示：
我们做了一件愚不可及的蠢事。
）
五、回归“道”，提升文本理解。
师：
为什么是我们的好心却变成了愚不可及的蠢事呢？
（预设：
生1：
因为是我们不懂得自然规律。
生2：
因为自然是有规律的。
生3：
因为我们违背了自然规律。
）
师：
是啊，我们不能违背自然规律。
我们应该遵循规律，了解自然，才不会好心办坏事，这就是《自然之道》要告诉我们的。
六、作业
这篇课文给我们讲的是一个关于动物的“自然之道”的故事，其实“自然之道”无处不在。
请大家课下观察生活中的动、植物等，看有什么新发现?
把新发现写下来，最好用汉之星输入法打印哟！
板书设计
9自然之道
救一只
我们愚不可及
害一群
教学反思：
《自然之道》是义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级下册第三单元的一篇精读课文。
本节课是第一课时，课堂中我抓住文章中重点词句，让学生了解课文的主要内容，初步感悟人类遵循自然规律的重要性。
我抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”这句话来作为课堂教学的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而害幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终事与愿违的道理。
“兴趣是最好的老师。
”课堂中我巧借自己生活中的经历入手，由学生感兴趣的话题导入，采用向学生请教的方式，拉近了学生的距离。
初识“自然之道”，同时，激发学生学习新知识的强烈愿望。
我采用直观教学法，借助汉之星教学平台等多媒体手段帮助学生识字，理解词义，指导学生结合上下文、看图、做动作等方法理解词语，让学生习得方法，学会学习。
在朗读的过程中引导学生学会借助汉之星、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，提高学生的阅读能力。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。
因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。
在本课的教学中注重的是学生的学,而不是教师的教。
教学中运用了表演法、朗读法、联想法、找重点词句等多种教学方法，力求在学生充分与文本对话的基础上，自主感悟。
在交流中，在多种形式的阅读中使学生受到启示。
本节课我注重了信息技术与学科的融合以及学生的学法指导。
利用汉之星教学平台，创设情景；利用朗读，升华情感；利用学科整合，拓展迁移，最终达到致力于学生语文素质的形成与发展的目标。
我特别注重学生学习能力的培养,在老师引导学生进行一部分内容的学习后，让学生回忆总结学法，再学以致用,使学生学会学习，授之鱼不如授之以渔。
当然，在这一节课中还存在许多不足，如在引导学生思考之前缺乏良好的铺垫、有一些过渡也不够自然、课堂上生成的问题处理得不够巧妙精致。
教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。
而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。
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