小学英语教学法的主要流派以及教学设计.docx
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小学英语教学法的主要流派以及教学设计
第一节．外语教学法的主要流派
问题：
什么是教学法？
为达到教学目的而采用的教学途径和理论；一种教学方法体系，曰：
教学法（TeachingApproach）。
一、翻译法（TranslationMethod）
翻译法又叫语法翻译法（Grammar-TranslatiMethod），是指用母语来教授外语的一种方法。
有影响的理论家是盖洛茨，代表有奥朗多弗和雅科托。
1．翻译法的语言观：
语言是书面语，语言是一种知识，是由语音、语法和词汇构成的符号体系。
以比较语言学和官能心理学为理论基础.
2．翻译法的主要特点
（1）母语与所学语言经常并用，即教师说出一个外语词后，马上翻译出对应的母语词；教师说出一句外语句子后，马上将其译成母语；教师逐句分段地读连贯的外语课文，然后再逐词逐句地用母语翻译过来。
2）以培养读写书面语能力以及智力发展为主要目标，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，轻视口语，强调准确性。
（3）以语法为纲。
以系统的语法知识为教学的主要内容，把句子成分，语音、词汇变化和语法规则讲解与分析作为授课重点。
并通过翻译练习加以巩固来掌握语言，句子是教学和练习的基本单位
（4）依靠母语。
整个外语教学过程中，学生始终与两种语言打交道，教学中强调两种语言的机械对比和对译.
（5）阅读领先。
注重通过阅读外语名著来学习外语。
3.对翻译法的评价
v
（1）外语教学法史上最早的一个教学法体系，为建立起外语教学法的科学体系奠定了基础.
v
（2）翻译法把语言当作知识来学习，重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授有其合理的一面。
它在培养学生写与译等书面表达能力方面的作用是不可替代的，语法翻译法加大学生的词汇量，巩固学生的语法知识，使学生具备潜在的口语表达素质，一定程度上提高了说和读的能力。
v（3）采用母语教学讲授方便，既减轻了外语教师的压力，又节省了课堂教学。
但英语教学的终极目的是培养学生的语言运用交际能力，即培养学生的听说读写译的能力。
v
（1）两种不同的语言中，既没有在意义上完全一一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两个句子。
翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起来，不易培养儿童对外语的直接思维.
v
（2）翻译法注重语言知识，特别是语法知识的学习，忽视对儿童语言技能的培养，忽视儿童口头语言的表达.
v（3）以教师为中心，不利于激发学生的学习兴趣。
二、听说法（Audio-LingualMethod）
v听说法是以句型为纲，以口语为中心，以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。
又叫"句型教学法"或"口语法"。
v以结构主义语言学和行为主义心理学的“刺激-反应”为理论基础。
大量的模仿和反复操练，教学过程常有认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段
3．对听说法的评价
v
（1）重视听说训练和句型操练，强调外语教学的实践性，建立了一套培养语言习惯的练习体系；
v
（2）限制母语的运用，有利于儿童用外语进行思维;
v（3）通过对比分析母语和外语的结构特点来确定教学难点的做法，使教师在教学中的讲解更有针对性。
v（4）但过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容与意义，过分重视强调句型的机械性操练，忽视教学活动中儿童语言能力的培养，不利于儿童灵活掌握和运用外语。
v（5）把语言当作是一系列"剌激一反应"的过程，忽视了语言运用中儿童的主动性和创造性。
v（6）重视听说训练，使学生在学习外语初期，在有限的材料范围内就能流利地听说外语。
v（7）运用现代化视听手段进行教学，忽视语境和语法，不利于培养创造性运用语言的交际能力，忽视语言规则的指导作用。
三、视听法（audio-visualapproach圣克卢法）
v视听法是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的一种外语教学法。
它是指在教学中综合利用图片、幻灯等电化教具、视听手段，创造情景，学习外语。
由于利用视听手段创造情景是其主要特色，所以该方法又叫情景法（SituationalMethod）。
v视听法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，具体的、真实的情景和听说活动常常构成一个整体，形成完整的结构方式，因此，是一种整体结构的教学法。
简而言之，视听法是用实物、幻灯等创造情景配合同步录音的一种方法体系，培养学生的听、说、读、写四种技能。
所以，这一方法又叫"视听整体结构法"。
1．视听法的语言观：
口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听、说、读、写的能力，而非语言知识，如语音、词汇、语法等。
2．视听法的特点
v
（1）将语言和情景紧密结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让儿童一面听声音，一面看图像，作出模仿反应，形成自动化习惯。
v
（2）强调对语言的整体结构感知，掌握句子结构的整体意义，采用整体教学。
如：
要求儿童听一段内容完整的对话，掌握它的语音语调和节奏等整体结构，然后再进行个别音素的训练.
v（3）教学顺序是“对话——句子——单词——单音”，教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。
v（4）排除母语的中介，通过实物、图片、手势等直观手段直接教外语，使情景的意义与所学的外语建立联系。
v（5）坚持口语领先和句子本位的原则，日常生活情景对话是教学的中心，入门阶段常常要经过一个约60小时不见文字的听说阶段，以使儿童掌握正确的语音、语调和口语语感。
v（6）广泛使用现代化技术设备，使儿童充分运用视觉感官和听觉器官进行学习。
3．对视听法的评价
v
（1）语言和情景的结合可创造逼真的环境，使教学更接近于交谈的自然形式；
v
（2）视听手段的运用，即情景视觉与录音听觉相结合，使儿童见其形听其声，调动左右脑的神经细胞，加快儿童学习外语的过程，有利于儿童的理解和记忆；
v（3）强调口语和重视用外语教外语，有利于培养儿童的语言能力和用外语思维的能力。
v（4）但过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表现；
v（5）过分强调整体结构的原则，忽视语言知识的分析和讲解，不利于儿童理解和运用语言；
v（6）过分重视语言的形式，没有更好地从交际需要的内容出发来确定情景，以最大限度地满足儿童交际的需要。
四、认知法（cognitiveapproach）
v认知教学法（cognitiveapproach），也被称为“认知一符号法”。
它以认知心理学为理论依据，重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用，强调对语言规则的理解，重视语言教学中母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养学生实际运用外语的语言综合能力。
v20世纪60年代由美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll）首先提出了认知法，心理学理论基础:
瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的发生论和美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）的基本结构和发现理论。
v语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法规则
v认知法的语言观：
第二语言是一种知识体系，外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、语法的分析来理解和掌握语言结构。
而语言的运用将会随着语言在情景中的使用而得到发展。
认知法教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
v认知教学法的特点：
v
（1）主张外语教学以学生为主，强调发展学生的语言能力。
v
（2）在理解掌握语法规则的基础上进行有意义的操练，反对机械模仿，注重学生的创造性思维，鼓励学生使用语言的创造精神。
发展学生智力。
v（3）注重语法，必要时用母语进行教学。
v（4）听说读写齐头并进，全面发展。
v（5）注重理解，利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。
v（6）对错误进行分析和疏导。
v（7）广泛运用直观教学和现代化教学手段，使外语教学情景化、交际化。
五、功能法/交际法（FunctionalMethod）
v功能法是以语言功能项目为纲，培养儿童交际能力的一种方法体系。
v由于交际能力是外语教学最根本的功能，所以，功能法又叫交际法（CommunicativeMethod）。
语言功能主要指用语言叙述事情和表达思想，即从表达的思想内容出发，表示询问、请求、邀请、介绍、同意、感谢和道歉等意念（notion）。
v1.功能法的语言观：
语言不只是某种形式的符号系统，语言是一种社会规范，语言的社会交际功能是语言的最本质的功能.
v2.功能法的特点
v
（1）功能法认为以前的教学法忽视学生交际能力的培养，因此主张让教学过程交际化，把言语交际作为外语教学的全部出发点，让学生在真实的情景和真实的交际过程中使用语言，以培养学生的交际能力。
v
（2）功能法的教材内容选取的是真实、自然的言语，而且是根据功能、意念等要素来选择的，而不是根据语言形式。
v（3）教学中为不同小组确定不同的目标。
教学活动的练习形式多样，采用二人、三人、小组和全体的相互交流形式。
v3.对功能法的评价
v
（1）注重培养儿童的交际能力，做到了学用结合。
v
（2）但功能法过分重视语言的功能而忽视语言的结构，使儿童在语言知识的掌握上较为薄弱。
v（3）如何科学系统地确定语言的功能项目，做到具有科学性及交际过程中存在的虚假性，是功能法操作的一大困难
v六、情景教学法（源于结构主义和行为主义心理学）
v情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态等传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋和饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣。
v情景教学法的特点：
（1）以学习者为中心；
（2）在模拟真实的语境中学习；
（3）以学习者为主体，融知识性与趣味性为一体，调动学习者的学习积极性；
（4）既重视英语基础知识的学习又重视语言综合运用能力的培养。
v情景教学法操作程序：
v
（1）.热身练习，复旧引新。
v
（2）.重设情景，教授新课；
v（3）.操练巩固，情景交流；
v（4）.游戏结束，拓展思维。
七、全身反应法（TotalPhysicalResponse）
全身反应法（简称TPR理解教学法）一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。
Asher认为，成功的第二语言学习与小孩习得母语的过程相似，即对外语的学习，小孩先用身体反应，然后用语言进行反应。
1．全身反应法的语言观：
外语教育家Asher认为，语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。
语言主要是口语，大多以具体名词和祈使动词呈现。
针对小孩的语言大多为命令句。
2．全身反应法的特点
v
（1）强调理解的重要性，认为听力理解领先，理解先于输出，并认为在理解与输出之间有一段沉默期。
v
（2）教师在教学中应该首先训练儿童听的技能，不要强迫儿童开口。
儿童通过对听到的语言材料的理解，内化目标语言的结构和内容，然后到一定时候自然会开口。
v（3）全身反应法的教学活动以"听一做动作"为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。
3.全身反应法的顺序安排大致如下:
（1）教师说出指令并做示范动作，儿童一边听一边观察。
（2）教师说出指令并做示范动作，然后让儿童跟着做。
（3）教师说出指令，不示范动作，儿童按照教师的指令去做。
（4）教师说出指令，不示范动作，让儿童复述指令、完成动作。
（5）让个别儿童说指令，教师和其他儿童一起做动作。
4．对全身反应法的评价
v
（1）全身反应法被称作是"让语言动起来"的教学法，其主要优点是能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。
v
（2）在教学初期，反应法教学侧重于听力，可让儿童在不感到焦虑的情境中学习新语言；让儿童对所感知的语言进行表演，可验证其对新语言的理解。
v（3）能提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在形式多样的活动中、在循环往复的练习中学会英语。
v（4）全身反应法能协调儿童的左右脑发展，有助于提高儿童英语学习的成效。
v（5）比较抽象的概念很难用TPR来表述。
这种方法不是一套完整的方法，只作为一种供听力输入和身体反应等的教学活动被融于其他教学法之中，应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。
v（6）被认为不适用于中、高级阶段的外语教学法。
v（7）全身反应法以儿童在感官基础上的运动为主，容易引起儿童的兴奋，该方法使用的分寸和时间如果未把握好的话，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。
八、任务型教学法
1．任务型教学法的语言观
任务型教学是指让学习者在教师的指导下，通过实践、体验、参与、探究、合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务进行有目的的交际活动。
教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与，学生通过表达，询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。
v以任务为中心的语言教学思路（TheTask—orientedApproach）是近20年来语言交际教学思路（CommunicativeApproach）的一种发展形态。
它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学形式。
v在语言教学，尤其是第二语言或外语教学中，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学习的语言环境中，直接接触信息源。
在课堂里学习某种语言，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与，帮助学生掌握。
2．任务型教学法的特点
v
（1）以意义为中心，而不是以操作某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。
v
（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
v（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
v
3．三种不同的教学任务设计模式
v结构型教学任务强调任务执行中语言形式的运用，比如，完成某一任务时，一定要使用某一特殊语言结构。
v交际型教学任务则强调任务的自然性和真实性。
v中间型教学任务则既重视任务的自然性和真实性，也强调要通过任务的设计与方法的选择，照顾到语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。
4．对任务型教学法的评价
v
（1）任务型教学法是近20年来兴起的一种新型外语教学法。
v
（2）重视语言的交际功能和社会价值；重视语句的结构和学生的认知图式。
5.在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点:
v1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
v2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
v3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
v4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
v5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
v6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
1.动机与小学英语教学
v动机是指人们对目标做出选择并为之做出努力的程度；
v分外部动机（如奖励或惩罚）和内部动机（活动本身或过程的兴趣如探究性、刺激、自我完善等或受尊重的需求自我实现）；
v西方的研究普遍认为：
内部动机比外部动机重要。
v小学英语课堂教学如何调动学生的内部动机
（1）以教师的积极反馈和精神鼓励来调动学生的内部动机。
如教师的口头鼓励、微笑、点头、会意的眼神。
教师的精神鼓励和积极反馈也不是万能的，恰当地使用才能产生良好的效果：
1.积极的反馈要有真实性；
2.积极的反馈不要使用过度（话说三遍淡如水）；
3.积极的反馈要有公平原则（只和她学生本人进步比较）；
（2）通过教学过程调动学生的内部动机如能带来愉悦感、满足感、成就感、能力感：
1.教学过程使学生感到愉快、受尊重；
2.教学过程有利于学生形成学习的自主性；
3.教学过程能使学生产生兴趣；
4.教学过程能为学生创设合作机会。
（3）.设计有语言意义和真实性、具有认知挑战、不能太结构化的教学内容；
2.尽量使用英语进行教学，严格控制母语的使用
（1）我国的外语教学严重缺乏目标语环境；
v
（2）母语对英语学习有明显的干扰作用；
v（3）习得原理在儿童英语学习中的优越性应该被充分利用；
v（4）课堂上给学生输入的语言要具有可理解性；
v（5）语言交际中教英语；
v（6）正确看待儿童的语言错误（宽容、样板示范、间接指正、自我纠正、情感支持）
第三节小学英语常用教学法
总结一：
选择和运用英语教学法时考虑的因素
v"教无定法"，没有普遍适用的、放诸四海皆准的教学法。
v教学法要服务于教学目的，要考虑不同的教学对象、不同的教学阶段、不同的语言环境对外语教学法的要求。
v教学法的选择与运用主要取决于两方面的关键制约因素，一是教学目的和培养目标，二是教学条件和教学环境。
总结二：
英语教学法的综合运用
v应该说，各种教学流派都有各自的特点，都对英语教育有可借鉴的一面，每种外语教学法又都有自己的特点和局限，具体教学时，除了考虑教育目标和教学环境外，教师还应该注意运用系统综合方法论，对各教学流派的理论加以综合分析和运用，采取“博采众长、整体优化、为我所用”的态度。
小学英语教学法例举
v直观教学法：
能使学生形成比较鲜明的事物表像，丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。
v情景教学法：
使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，使英语课堂教学趣味化、形象化。
v模仿练习法：
引导学生反复训练，鼓励学生大胆练习。
v游戏教学法：
贯彻“寓教于乐”的教学原则，教必须是各科教材中的内容；乐必须有比较成熟的游戏规则，有很强的竞赛性和极大的趣味性。
v儿歌说唱法：
说唱时，脑口耳并用，还可以配以肢体表演。
v表演法、竞赛法、讲授法、演示法、多媒体辅助教学法、交际教学法
第四节任务型教学模式的特点及其运用
v《英语课程新标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
v《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，并倡导运用“任务型教学（Task-basedApproach）”模式实施教学。
v一、任务（task）的定义
v在过去的近20年中，不少应用语言学家从不同的角度对任务进行了研究并提出了各自的定义。
尽管不同学者对任务有不同的解释，但多数学者认为：
v任务是教学过程中的非常明确目的的活动。
（Ataskshouldbemeaningfulandpurposeful.）
v任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。
（Ataskshouldresembleactivitieswhichpeoplecarryoutineverydaylife.）
v任务应是一个完整的交际活动，它往往有一个非语言的结果。
（Atasknon-linguisticoutcomeisexpectedatthecompletionofatask.）
v值得注意的是，任务型教学提倡者并非反对语法教学，而是强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务。
而不是仅仅把思想集中在语言本身的形式上。
换句话来讲，任务是让学生运用语言去dothings，而不仅仅是去study。
v因此，我们认为，只有为了某种交际目的使用英语的活动才可以称为任务。
那些以练习语言本身为主的活动，如练习语法、结构、语音、词汇，甚至某、某些角色扮演的练习都不是任务。
比如，同样是阅读一份某快餐店食谱，如果我们让学生看完后根据自己的口味和钱决定早餐吃什么，这就是任务；如果只是让学生进行正误判断，那么，这就是练习。
v二、任务的结构
vNunan认为语言任务由以下五个要素组成。
v
（一）目标（goals）
v目标指通过让学生完成某项任务而希望达到的目标，它包括语言目标和能力目标。
因此，在设计任务时，教师一定要能回答：
我为什么要让学生做这项任务？
任务完成后，学生将在哪方面有所提高？
v
（二）输入（input）
v输入指教师为学生提供要完成任务所需的语言知识和相关信息。
输入材料的形式多种多样，可以是文字材料，如一首小诗、一段对话、一篇故事，等等，也可以是图画、录像、录音等非文字材料。
输入材料的利用需要教师的想象力，要求别出心裁，引人入胜。
v（三）活动（activity）
v活动是学生所进行的交际任务。
任务的活动形式不能单一，要有多样性（variety）和可变性（flexibility）
v（四）师生角色（teacher\learnerrole）
v在任务型教学中，学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息。
v学生具有学习自主性，并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者，教师应是学生语言学习的促进者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和监督者（monitor），在必要的时候也可加入到活动之中，担当学生的合作伙伴（co-learner）。
v（五）环境（setting）
v环境指课堂环境或学习任务所隐含的环境。
Nunan将学习环境区分为学习方式（mode）和学习环境（environment）。
前者是指学生是以个体的形式或是以小组、班级的形式进行学习；后者可以是传统的课堂，或课堂以外的环境。
v三、任务的类型
v小学英语课堂中的教学任务大致可分为以下几种类型。
v
（一）排序任务（orderingtasks）
v把活动、事件等按逻辑或时间顺序排列。
例如Unit4Whatcanyoudo？
（PEPPrimaryEnglish，Book5），在学生掌握了做家务的词组后，老师将学生分成4人小组，每组得到6张小纸条，上面分别写着：
emptythetrash；makethebed；watertheplants；cookthemeal；washtheclothes；sweepthefloor。
老师说：
丽丽星期六必须帮助妈妈做些家务，这样才能获准在星期天看电视。
大家听首韵律诗，听三遍，看看丽丽必须做什么家务，然后将纸条按正确的顺序排列出来。
vCookthemeals.Makethebed.
vWatertheplants.Sweepthefloor.
vWashtheclothes.Emptythetrash.
vOh,please!
Nomore!
Oh,please!
Nomore!
v
（二）比较任务（comparisonmakingtask）
v比较任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。
例如学了句型Thereis\are后，老师准备A、B两幅相似的教室图片，要求学生在3分钟内找出两幅图片的10个不同之处。
v（三）信息差任务（information-gaptasks）
v这类任务要求两人
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