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校本研修评审申报表文档
南郑县2014年基础教育
校本研修优秀教学成果评选申报表
成果名称
：
如何通过课堂教学提高初中
学生英语书面表达能力研究
成果申报者
：
马宏邱蓉
申报者所在单位
：
南郑县草堰初级中学
推荐单位
：
（盖章）
推荐时间
：
2014年5月6日
南郑县教体局制
2014年3月
申报者承诺
本人郑重承诺：
申报材料包含的所有信息与内容均真实、可信。
申报的教学成果系原创，所有资料无抄袭，无弄虚作假行为。
承诺者：
1.（签名）
2.（签名）
3.（签名）
2014年5月6日
一、基本信息表
申报单位
汉中市南郑县草堰初级中学
申报者
马宏
邱蓉
最后学历
本科
职务职称
教师
研究专长
教学实践
联系方式
成果名称
如何通过课堂教学提高初中学生英语书面表达能力研究
成果所属学段
7、8、9年级
成果所属学科
英语
其他成员（不超过
5人）
姓名
最后学历
职务职称
研究专长
李艳
本科
教师
教学实践
张媛
本科
教师
教学实践
滕丽
本科
教师
教学实践
来万敏
本科
教师
教学实践
毛蓉
本科
教师
教学实践
成果研究起止时间
起始：
2012年3月
完成：
2013年5月
二、成果介绍
成果名称
如何通过课堂教学提高初中学生英语书面表达能力研究
1．成果内容
根据我校实际，从2012年3月到2013年5月，我校英语组在马宏和邱蓉的组织下，就我校‘学生英语写作老大难’的实际，成功、顺利地开展了以‘如何通过课堂教学提高初中学生英语书面表达能力研究’为题的校本研修，现将所取得的成果陈述如下：
一、通过测试和调查问卷，我们查找出了我校学生英语书面表达方面和老师教学方面存在的不足。
1，老师教学方面的不足体现在：
a,忽视学困生学情，b,在词汇教学方面欠缺很好的方法，c,时态教学做的很不扎实，d,只注重基础知识的传授，而不注重能力的培养，e,对教材吃不透，对话题的归纳、引导、深入、有序进行不良，f,在教学中，对于素材的收集不佳。
g,忽视五种简单句型的教学对于书面表达的意义。
H,在教学中，没有或者很少强化书面表达技巧、方法和步骤的方面训练,2，学生在学的方面存在的不足有：
a,许多学生对英语重视程度不够，对自己一开始要求不严格，训练处于低效状况，b,不能消除对英语的困惑心理，c,忽视了写的训练和能力的培养，c,相对城市学生，农村初中学生在英语基础知识储备、信息输入量、使用英语的机会、生活的时代性等方面较差一些，
二，通过一年的研修，我们探索出一系列符合我校实际的关于‘利用课堂教学提高学生英语书面表达能力训练’的途径。
成果大多文本形式呈现，共整理出了6篇文本类论文，总结报告6份，心得体会4份，优秀教学设计和说课稿8份，测试结果和调查问卷分析材料2份，1，在提高课堂效应，强化能力训练方面，我们展开研究，我们提出了‘强化英语书面表达能力训练，提高课堂效益’方案，能力训练和课堂效应这两个问题相辅相成，前者是过程，后者是结果，解决学困生问题是能力训练的关键，《用爱拯救英语学困生》，《用爱燎原星星之火》两篇文章中陈设了大量可行性办法，2.在话题教学、时态教学、和简单句型教学方面，我们以优质范例课教学设计、教学反思以及文章《如何应对初中学生书面表达困惑》来提出解决问题的样板和建议。
3，就书面表达技巧教学方面，我们整理出优质课件、教学设计作为样板，文章《中学生书面表达错误及改进》中也提出了许多可行性建议，4，根据近几年中考趋势和课标要求，我们还整理出初中话题训练重点目录。
5.书面表达教学功效分析表
2，成果解决的主要问题及解决办法。
在本次研修中，我们的研修成果主要集中解决“利如何通过课堂教学提高初中学生英语书面表达能力”的问题，具体来说有以下几方面。
1，如何认识课堂效益、关注学困生、强化能力训练三者之间的关系，在平时的课堂教学中如何有效处理这三者问题？
2，如何利用课堂教学解决学生有话可说的问题（如何奠定丰富的语言素材）？
3，如何解决学生正确表达的困扰？
4，如何解决学生书面表达技巧匮乏的困扰？
5，在初中英语课标和中考考纲要求下，我们应主要集中训练哪些话题？
针对于以上的问题，我们主要通过以下途径来解决上述诸多问题。
1，设计好教学，为完成课程目标服务。
a，设计好教学流程和环节，让知识为能力训练奠定基础。
b.让课堂活动的多样化。
在的设计中，要避免活动的单一化和程式化,在活动中，要让同学们形成积极的、互助的、竞争性的学习策略，在活动中进行积极向上的情感熏陶。
2,导好学生，让学生在活动中积极表现，加强能力训练3,强化学生进行书面表达的基础，丰富学生组织语言的技巧。
a,加强时态教学，奠定形成能力的基础，纠正学生书面表达中的典型错误，b,在时态教学时，强化片段训练，拓开思维，形成能力，c,重视五种简单句型教学4,解决学生写有所材，a,优化听、说、读的训练提高语感，为学生搭建良好的“脚手架”,b,强化话题教学，积累素材，拓展思维，提高归纳要点能力，5，加强书面表达的技巧训练，a,明确训练的目标体系,b注重方法和步骤的训练,一定要在书面表达教学课中，加强‘三个阶段，七个步骤’的训练。
c,加强应试题型训练,6，加强课标要求下的重点话题的训练。
3．成果创新点。
在平时的教学中，我们应从两个方面为学生搭建两个‘脚手架’.a，强化话题教学，积累素材，为学生搭建有话可写的“脚手架”。
.话题也可以理解为就是与主题相关的内容，同学们进行书面表达时，只有先想得到，其次才能写得出，同学们总觉得没话可写，其根本的原因是缺乏与主题相关的素材，丰富的材料是具备构成上层建筑的必要条件。
那么强化话题教学就可解决这个难题。
在现行的教材中，内容都是以话题和语法两条主线编排的，每一单元集中解决一个话题，教学中，我们老师要认真吃透教材，理清思路，将话题的内容按课标要求进行整合，这样就可以引导学生以英语的表现方式在脑海存放大量的言语素材，积少成多，积小成大。
b，加强书面表达的技巧、方法和步骤训练，为学生搭建怎样操作书面表达的另一个“脚手架”。
良好的步骤和方法可以提高做事的效率，我们将书面表达过程概括为‘三个阶段，七个步骤’，让同学们在书面表达中明确每阶段有任务，每步骤有方法，做到有章可循。
4．成果的示范引领情况及效果。
在本次研修中，我们贯彻‘教研并进’的原则，让研修成果从教学实践中来，到教学实践中去。
我们通过辅导讲座来推广成果中的做法；通过示范观摩课来展示成果中的做法和措施，然后，通过优质辅导课来检验研修成果的功效。
每进入一个阶段，我们都按这个方法来操作，收到了良好的效果，如:
我们在探讨话题教学阶段，先由马宏做了示范课教学、说课、集体讨论、教学反思直至形成符合我校实际的办法，然后有马宏辅导邱蓉上了一节优质课，在学生中和老师中引起了非常好的反响。
以此办法，我们分别进行了时态教学，简单句型教学，强化能力训练，提高课堂效益教学和书面表达技巧教学。
在我校英语组，每位老师都进行过书面表达教学示范课展示，调动了一大部分老师教研的积极性并发挥了他们的潜能和职能作用，如：
邱蓉、张媛、滕丽和李艳等同志，在英语教学中，他们把研修成果运用于实践教学，他们的英语书面表达教学水平有了很大的提高，他们的学生对英语书面表达的困惑都有所好转和改善，从根本上提高了我校的英语教学水准，从根本上改善了我校的英语教学氛围。
三、实践检验情况（填写的实践检验单位不超过3个）
1．第一个实践检验单位情况
地区或学校名称
南郑县草堰初级中学
实践检验时间
2012年4月开始至2012年5月结束
承担的任务
摸底测试，查找缘由
在月考中，通过对8年级3班的36名同学摸底测试，从英语成绩中体现出的数据如下：
参试人数
36
平均成绩
及格人数
8
及格率
%
优生人数
0
优秀率
0
最高分
94
最低分
0
100—人数
0
90-100
4
80-90
2
70-80
5
70-60
6
60-50
7
50-40
4
40---0
8
非书面表达卷面分
105
占总分比
87．5%
书面表达分
15
占卷面分比
12．5%
总分平均
62．33
占卷面分比
51．7%
书面表达平均得分
3．6
占卷面分（15）比
24%
非书面表达卷面平均得分
58．73
占卷面分（105）比
55．9%
总分平均可提升比
37．7%
非书面表达卷面平均可提升比
41．27%
书面表达平均可提升比
76%
拉分比（两个提分必相差）
34．73%
在上面成绩中，把总成绩与书面表达得分做一比较，书面表达成绩的各项得分数据均小于总成绩得分的各项数据，这说明学生在英语书面表达方面的确存在很大问题。
特别是36人的试卷中空白卷6人。
占参试人数的17%，书面表达的优生（12分为优秀得分）人数太少，共2人，占参试人数的5%，书面表达及格人数（9分为及格分数）为4人，占参试人数的11%，由此可见，
（1），学生的书面表达的得分普遍偏低。
已严重的影响了学生的英语的整体成绩，以明显成了英语成绩的“秤砣”，拉分比高达34%。
（2），书面表达相对于其他几方面来说有更大的提升空间，书面表达的提分比高达76%。
（3），学困生的书面表达的得分系数相对于中等生来说更差。
实践单位（公章）：
2014年5月6日
2．第二个实践检验单位情况
地区或学校名称
南郑县草堰初级中学
实践检验时间
2012年5月开始至2013年5月结束
承担的任务
检验我校校本研修项目‘如何通过课堂教学提高初中学生英语书面表达能力研究’的研修效果
实践效果。
（由实践单位填写并盖章，字数不超过500字）
利用月考，对9年级3班（去年摸底测试的8年级（3）班）的36名同学进行摸底测试，从英语成绩中体现出的数据如下：
参试人数
36
平均成绩
及格人数
19
及格率
%
优生人数
5
优秀率
%
书面表达有生人数
10
优秀率
%
最高分
105
最低分
41
100—人数
2
90-100
6
80-90
5
70-80
9
70-60
5
60-50
6
50-40
3
40---0
0
总平均分
占卷面分比
60%
非书面表达卷面平均分
105
占总分比
%
书面表达分
15
占总分比
%
书面表达平均得分
占卷面分（15）比
69．6%
非书面表达卷面平均得分
占卷面分（105）比
60.%
总分平均可提升比
40%
非书面表达卷面平均可提升比
40%
书面表达平均可提升比
%
提分比（两个提分必相差）
%
在上面成绩中，我们以去年对本班摸底测试时同样的方式把总成绩与书面表达得分做一比较，现在，通过一年的研修实验教学，书面表达成绩的各项得分数据均有了显著地提高。
特别是36人的试卷中已没有了空白卷。
书面表达的优生（12分为优秀得分）人数已达10人，占参试人数的%，书面表达及格人数（9分为及格分数）为18人，占参试人数的50%，由此可见，
（1），学生的书面表达的得分普遍提高。
已和大程度的改善了学生的英语的整体成绩，以明显成了提升学生英语成绩的“支点”，提分分比达%。
（2），书面表达相对于其他几方面来说有更小的提升空间，书面表达的提分比降低至%，下降了45个百分点。
（3），学困生的书面表达的得分系数也有了很大的提高。
实践单位（公章）：
2014年5月6日
3．第三个实践检验单位情况
地区或学校名称
南郑县草堰初级中学
实践检验时间
2013年4月开始至2014年5月结束
承担的任务
抽样调查我校英语教师在实施‘如何通过课堂教学提高初中学生英语书面表达能力研究’研修后一年的教学效果
在2012年3月至2013年5月，我校英语组在马宏和邱蓉的组织下进行了以‘如何通过课堂教学提高初中学生英语书面表达能力研究’为题的校本研修活动，对邱蓉所带班级进行抽样调查，现利用月考为契机，通过对卷面和调查问卷进行分析，来评估一年的教学实践的效果。
从卷面上看，学生的书面表达题卷面都比较工整，书写规范，只有极个别同学的卷面相对凌乱和草率，但已杜绝了空白卷，即使答题质量不高，但也或多或少的写了一些与主题相关的文字，很明显，他们基本掌握了一些书面表达方面正确的方式和方法；表达上的错大大的减少了，格式，拼写错误出错率大大降低。
归纳要点方面，大部分同学都能很好的准确把握，要点数量基本齐全，大部分同学知道使用一些表示逻辑的词语进行表达，这很明显是学生英语功底有了显著地提高；另外，很多学生在书面表达中基本能很好地把握中心主题。
比较能灵活地运用提示词和平时积累的语言素材，而且能巧妙地应用，这很明显是学生技巧意识有了很大的提高。
从问卷中看。
很多同学都不再怕“写”，对此有了很足的自信心，知道运用一些技巧从容面对；改变以前提笔不知道咋写的情形，还有些同学甚至还洋洋洒洒。
这都从分说明经过一年的研修实验教学，同学们在书面表达方面有了很大的提高。
实践单位（公章）：
2014年4月6日
四、成果曾获奖励情况
获奖时间
获奖种类
获奖等级
授奖部门
校级
1等奖
南郑县草堰初级中学
五、推荐意见
县（区）级教育行政单位推荐意见
市（区）级教育行政部门或
高等学校推荐意见
负责人：
公章：
年月日
负责人：
公章：
年月日
六、省级评选审定意见
省学科
（专业）
评审组
意见
评审组长签名：
年月日
省成果
评审
委员会
审定
意见
主任签名：
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