小学落实双减政策减轻学生负担工作报告.docx
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小学落实双减政策减轻学生负担工作报告
“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性策略研究
一、质量（分数）观
从单一分数质量走向全面素养、育人质量。
学生当然得考一个好分数，除了分数以外还关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。
在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。
要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。
二、考试观
从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功能。
考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破其生长。
考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。
考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。
打个比方，教师像医生，考试便是学生体检,成绩便是X光透视、CT报告、化验单。
教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。
三、作业观
注重挖掘潜在的隐性作业文化。
做作业过程一定伴随着与之匹配的相应文化。
比如：
规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。
不能窄化作业功能。
结合专家论述，做作业有六大功能：
巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实践能力；锻炼自主管理实践能力。
切记“巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩”仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生学习兴趣的功能。
要明析过重作业负担所导致的多维危害。
大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。
当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。
借助作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。
同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。
四、教学观
课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向“教育性的教学”。
即从知识导向走向成长导向。
教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。
先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。
用以致学，学用互哺。
教是为了不教，教学合教学就是“教”会学生学。
教会不如学会，学会不如会学，会学不如乐学、创学。
教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅要传承知识，还要创新知识；教学发生时，学生不仅是学习的消费者，而且是贡献者。
教学的意义：
传授知识、培养能力，启迪智慧、积淀素养，点化生命。
五、师生观
从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。
班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是无话不谈的；更应该是双向的、不存在明显亲疏的。
然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。
比如班主任找学生谈话，几乎都是问：
“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。
对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。
班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”,班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。
还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等，出现明显的亲疏现象。
小学落实“双减”政策减负提质增实效工作汇报
“双减”，是一场教育的重大转型，一次教育的深刻革命，既是对传统课堂的严峻挑战，也是对重构课堂的难得机遇，更是为此开启课堂寻变之旅的必然选择。
“双减”实施近百天，XX小学全体师生积极落实“双减”政策，既缓解了当前的教育焦虑问题，也有利于学校重新整体治理，优化教育生态，让教育返璞归真。
可以说，“双减”政策的落实，还给了学生快乐幸福的童年，让“双减”在七小智慧幸福地“起航”！
一、尊重教育规律，健全管理机制
1.立足顶层设计，提升教育质量
自“双减”政策发布以来，学校成立“双减”工作领导小组，确立了贯彻落实减负提质、变革教育教学方式的工作目标。
结合我校“智慧育人，幸福成长”理念，引导教职员工进一步树立科学育人观和正确教育评价导向。
做到尊重教育规律，遵从教育的原点精神，摒弃“立竿见影”的观念和“揠苗助长”的做法，让教师在常态的教育坚守中回归初心，静待花开。
2.完善制度建设，精细常规管理
为落实“双减”和“五项管理”工作要求，教导处德育处联合制定《“五项管理”实施方案》《教学常规管理实施方案》《作业减负实施方案》《课后延时实施方案》《教师培养实施方案》《加强课程建设实施方案》等内容，做到各项工作有布置、有落实、有检查、有整改、有反馈、有总结，努力实现学校管理的人性化、精细化、数字化。
此外，针对“双减”政策后教师工作内容和工作时长增加的问题，学校目前正在积极探索弹性上班制、零星假期兑换制、半日假补贴制等制度，于精细化管理中彰显温度。
3.加强责任分工，加强队伍建设
我校努力构建“同心同气、互助和谐”的教师团队，进一步完善教研组、年级组的建设，进一步发挥骨干教师的引领作用，进一步提升老教师的传帮带作用，带动青年教师的快速成长。
二、推进系统治理，促进教师发展
为打造高效课堂，促进教师发展，我校通过“常态+分层+共享+科研”的研训模式，正在努力打造一支师德高尚、业务精湛、专兼结合的教师队伍。
1.扎根常态研修，落实提质增效：
在“双减”政策的背景下，各教研组积极探索提高课堂质量，减轻学生作业负担的优秀做法，老师们在教研活动中凝结智慧，生成智慧，分享智慧。
2.注重分层培养，促进教师成长：
以青年教师成长，骨干教师成才为工作重点，发挥区内、校内优质资源的引领作用，继续实行“请进来，走出去”的培训方式，分层开展培训学习活动。
3.加强校内共享，搭建成长平台：
外出参培教师撰写培训心得体会、上汇报课，在全体教师会或研修组内开展经验分享会，这些丰富多样的活动，为教师搭建了校内交流平台。
4.立足课题研究，推动教学改革：
在“双减”的新形势下，我校正积极开展“教学诊断——从‘错误’出发”的科研课题研究，力求通过科研课题的研究，以科研带动教研，以教研推动课堂教学改革，全面提升学校教育教学质量，促进教师专业素养提升。
三、整合教学内容，塑造高效课堂
1.实施“四智”课程，促进学生全面发展
为落实好“双减”工作，提升课堂质量，我校根据校情、学情，对国家课程、地方课程、校本课程进行整合，做到开齐课程，开足课时，致力于建立学科教学、综合实践活动、班队活动、社团活动四位一体，即智学、智思、智行、智达“四智”课程体系，力争用多元课程，促进学生全面发展。
智学课程是在国家课程框架内，以学科为基础进行整合与重构，是“智慧课程”的基础。
我们本着尊重儿童天性，遵循教育规律，重新构建课程内容，不论是基础课程还是校本课程，都生发出寓教于乐的智慧。
智思课程是基础课程的延伸和拓展。
我校结合学科特点，开展七个学科拓展为主的智思课程。
让学生作为“快乐的体验者”参与到课程活动中。
这些课程的设立，让课堂不再局限于班级教室，由课堂走向操场、功能室、家庭、社区等广阔天地。
智行课程以教师特长与学生发展需要相结合，满足学生个性化发展，实现课程的“私人订制”。
智达课程是对“智学”“智思”“智行”三个课程的总体评价。
以奖励集星的方式方法对智慧教师、学生进行全方位的智慧评价。
让学生在丰富的课程中弘扬个性，发展智能。
2.聚焦“大单元备课”，关注作业设计，重视错题积累。
“双减”政策出台后，我校积极探索提高课堂教学质量，优化作业设计的最优路径，并将学科作业改革作为减轻学生课业负担过重的“牛鼻子”来抓。
各学科教研组聚焦大单元备课，共同确定备课主题、教学目标、作业目标，构建作业类型图，最终设计出科学、高效的作业单。
目的是改变以往作业注重知识检测，忽视能力培养的弊端，注重学习方法的引领和作业分层的体现，形成“前置学习--课堂研讨--课后巩固”的教学格局。
为进一步做到提质增效，我校将“纠错”作为课题来研究，将学生的错题变成重复性使用的学习资源。
通过建立错题集，注明原因进行分类，模仿错题出题，对难题进行再加工，变形拓展，将错题本变成知识和能力、习惯和策略的改进本。
3.落实“三环五导七评”课堂教学模式。
在“智慧育人，幸福成长”的办学理念下，我校积极落实“三环五导七评”课堂教学模式，推行“一课三备、一题三问”的教学策略，关注学生学习背景与能力差异，实现学习思维的多重深度。
四、强化意识，创建高质量课后服务体系
1.增强课程意识，整合教育资源。
为落实“双减”政策，强化学校主阵地作用，我校将学校“智慧育人幸福成长”的办学理念，和“学”“思”“行”“达”四大系列校本课程进行有机结合，根据校情、学情，制定了《课后延时服务课程方案》。
目的是培养学生的兴趣爱好、提升学生的综合素养、促进学生的个性发展。
目前，我校正在制作《XX小学课后服务汇编》。
2.打造高质量课后服务课程，满足个性化需求。
根据学校实际，全面推行“1+3+x”课后延时服务模式，旨在打造高品质的学后乐园，满足不同学生个性化、多元化的课后服务需求。
此外，学校将于每周五实行“自主点餐式”课后延时服务，学生可以自由选择喜欢的校级社团和班级社团，真正做到从兴趣出发，给予学生自主选择权，最终实现五育并举的目的。
五、加强家校沟通，建立合作包容共同体。
1.建立作业公示制度。
在“双减”政策下，为更好地促进家校沟通，打造家校合作共同体，我校建立作业公示制度，接受学生、家长和社会的监督。
2.召开家长会。
随着“双减”“五项管理”等教育政策的落实，我校着手推进家校共育建设工作，在工作中融入现代教育技术和信息优势，稳步推进线下家长学校和线上家长学校建设，形成合作、包容的共同体教育模式。
3.建立校级家长委员会。
为推动减轻中小学生课业负担，化解家校矛盾，更好地接受家长的监督，我校重新组建校级家委会，家长代表参与校内课后服务的相关管理、监督工作，努力完善家校社会协同机制。
自落实“双减”和课后延时服务工作以来，我校在XX区教育局的领导下，在全体教师的精诚协作下，正在积极探索适合我校校情，有利学生发展的各项举措。
寻本溯源，教育为本，课堂为根；久久为功，行在当代，利在千秋。
今后，我校会继续发扬现阶段优点，弥补不足，真正让“双减”工作落地生根，在改革中谋新，于砥砺中奋进！
《双减背景下单元作业设计与实施》有感
今天听了XX市教委教研室XX博士的报告之后，深有感触，XX教授报告的主题是《双减背景下单元作业设计与实施》。
结合XX教授报告的内容，加上自己的感受与体会，我想把今天的培训总结与体会概括成三方面：
一是曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的；二是这样设计与布置作业带来的后果；三是我们该如何进行有效果的作业设计。
1、曾经我们教师设计与布置的作业是怎样的。
作业功能太单一，而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学习能力而为；作业目标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两个极端，要么太简单，简单的作业占所占比例非常得高，要么太难；作业的差异上，缺乏有效性；作业的类型单一；作业的内容与教学脱节；作业结构不合理，类型比例难度比例失调；作业时间长；作业管理内涵不足；作业批改单一；作业分析缺乏，甚至缺少这个环节；作业设计能力弱，或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
2、这样设计与布置作业带来的后果。
正因为我们的作业存在着那么多的问题，所以才造成了学生过重的课业负担，剥夺了孩子幸福的童年，影响了孩子健康地生活。
pisa测试，我们取得优异成绩不错，但是我们背后的付出却是学生的作业的时间长，作业的效益低。
我们用的是比较简单粗暴的学习方式，我们牺牲了多少孩子的幸福健康换来今天的教育成果！
我们要认识到“双减”背后的深意。
3、我们该如何进行有效果的作业设计。
基于以上，所以我们才要改变。
首先我们要明白作业的本质是什么？
作业的本质是学生自主学习的过程，而非以往我们仅仅理解为课堂知识的巩固。
理解了作业的本质，还要明确作业的独特价值。
比如说它对学校教育形象的提升，它对于提高学生的学业水平，它对于提高学生身心健康的发展，他对于和谐家校之间的关系，他对于教学诊断的改进。
甚至对促进亲子关系的和谐都起着独到的作用。
当我们明确了整个作业系统之后，我们就知道这是一个循环的系统，在这个系统中，缺少作业批改的环节，缺少统计分析的环节，缺少讲评辅导的环节。
一味地去提高作业设计一味地去给学生布置作业，一味地让学生完成作业，都不可能起到好的效果，也就是说，作业系统中的任何环节缺一不可。
那今天的我们要怎么做？
简单的说就是要进行课程视域下的单元作业设计。
那么，什么是单元呢？
单元一般是指同一主题下相对独立，并且有自成体系的学习内容，这个主题可以是一个概念或是一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。
单元作业有三种方式，选编、改编、创编。
那么，我们在进行单元作业，作业设计时要关注八个关键要素：
作业的功能要更全面；作业目标要明确；作业要有科学性；作业的难度要贴切；作业的选择性上要考虑学生的不同风格，要考虑学生的多元智能；作业的时间不能太长；作业的类型要丰富，甚至可以跨学科；作业的结构既要考虑单元内部的横向结构又要考虑学科本身的纵向结构。
如王博士所言，做教育，不需要高大上的理念，用最朴实的行动去做最有价值的事即可。
如同王博士，数十年潜心于作业设计的研究中，这何尝不是在为孩子的幸福成长奠基？
《双减背景下单元作业设计与实施》培训有感
11月18日下午，我参加了《核心素养下作业设计与质量评价》培训，下面谈谈我的心得体会。
作业的本质是学生自主学习的过程，所以在设计作业的时候就应该考虑到作业的内容和形势是否能够培养学生自主学习的习惯，激发学习兴趣，发展学生的思维，就地理学科来说，可以多布置一些动手操作的作业，如亲子游戏：
学生和家长一起完成海陆分布的拼图，并模拟海陆的变迁、大陆的漂移，使用测量仪器观测气温、降水和风向，这样的地理作业不仅可以加深学生对教材知识的理解，也更符合“学习对生活有用的地理”基本理念。
XX博士还强调了作业分析，这正是我们平时工作中容易忽略的地方，我们最常做的是简单的批改，学生改错，没有深入分析作业完成情况背后的原因，也就不能让作业发挥最大的功能，更别提作业的改进和学业成绩的提高，在作业分析上还要下大力气，一切从促进学生发展的目的出发。
王博士还详细介绍了单元作业的设计，强调作业的设计要有系统化的观念，单元作业的设计要兼顾知识、能力、方法和习惯，处理好与教学目标的关系，就地理学科来说，每个单元都有一个主题，学习完“不同类型的”这个单元后，可以让学生选择教科书上没有的一个，搜集相关资料，自己学习，然后向同学们展示学习成果。
在双减政策下，我们应改认真研究作业的设计与实施，减少作业时长，提高作业效果。
小学落实“双减”政策优化作业设计工作汇报
恩格斯说：
“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。
”“双减”背景下，我校不断加强作业的设计和研究，数学教研组立足于学生“一错再错”的现象，透过现象看本质，通过“建立错题本”和“错题正用”双管齐下彻底改变学生“一错再错”的现象。
一、立足现象，查找根源
老师和家长们经常会遇到这样的情况：
学生总有一些题目无论讲多少遍始终是“一错再错”，可以说这样的情况令家长和老师头疼不已。
学生在同样的问题上多次犯错的原因就是：
因为老师讲的时候没有认真听讲，“东耳听,西耳冒”或者听是听了，但是没有经过自己大脑的“二次加工”思考，导致没有把知识消化吸收变成自己的东西。
什么是“二次加工”呢？
其实学生在听老师或者家长讲解的过程是一个输入的过程，缺乏输出的过程，那么什么是输出过程呢？
输出过程就是让学生在听完后自己把题目的思路完整的说一遍或者完整的写下来。
在说和写这两种输出方式中肯定写的效果要大于说的效果。
这样学生在头脑里经历一个完整的输入和输出的过程就是把知识进行了“二次加工”。
二、寻根找法，对症下药
怎样才能防止学生“一错再错呢”？
错题本就是防止学生“一错再错”的利器。
错题本最重要的部分就是写解析的过程，如果学生能够独立完整书写出正确的解析过程，那么知识就经过了“二次加工”并内化吸收，不会再出现“一错再错”的现象。
错题本的格式：
（1）原题抄写：
抄写题目要认真，重点条件做上标记。
如果题量过大或有图，可以剪下原题，贴在错题本上。
（2）错误过程：
当时怎么写的就怎么原样抄写在错题本上，如果当时没写，可以留白。
（3）分析反思：
分析产生错误的原因（计算错误、思路错误、理解错误、审题不清等）；注明相关的知识点、涉及的数学思想及所使用的解题方法。
（4）正确过程：
规范地写出正确的步骤，无论中考还是高考，都会出现因书写不规范而丢分的现象。
“会而不对，对而不得全分。
”这强调数学语言的规范性非常重要。
另外如果一道题有多解，可以写出多种解题方法，有的题目可以多空出几行，为了以后看题目的时候补充新的想法。
注：
这四个内容建议使用多种颜色的笔区分开。
我们的大脑对颜色等有对比的事物记忆效果更好，黑、红、蓝等各种颜色的笔会给我们带来视觉冲击。
错题本的使用：
（1）经常翻阅
一本好的错题本就是自己知识漏洞的题典，错题本不是把做错的题目记下来就完了，要经常在空闲时间或考试之前认真浏览，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题发挥出最大效果，今后遇到同类型的题目，不会再犯同样的错误。
如果第一遍翻阅时还不能完整解出，需要着重做上标记，下次有重点的看。
经常温故知新，错题本中的错误质量会越来越高，数量越来越少。
（2）相互交流
由于基础不同，各个层次的同学建立的错题本也不同，交流学习是一种很有效的学习方式，通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，从而警示自己不犯同样的错误，提高练习的正确率。
（3）错题改编
错题改编是错题本使用的更高一层次，这一工作的难度较大，解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。
如果学生能够将题目进行变化，那足以说明学生能够将该知识点运用自如，举一反三。
错题改编是弥补知识漏洞的最佳的方法。
在开始阶段，学生只需对题目条件做一点改动。
三、火眼金睛，辨真识假
结合错题本XX小学研究设计了“火眼金睛辨真识假”特色作业，此作业的设计思路是从学生的错题中选取典型错题组成一张真假混掺的作业单，题目中即有正确的题目，也有错误的题目，需要学生自己认真辨别真假，对于正确的题目打“√”予以确认，错误的题目圈出来并进行改正。
通过“火眼金睛辨真识假”这样的作业设计，改变了学生原有答题方式，学生不再是一张作业单从头做到尾，而是需要自己充分调动所学的知识和积累的错题经验，认真辨别每道题目。
这种形式的作业把“错题正用”，不但能培养学生良好的检查习惯，而且深受学生的喜爱！
“双减”背景下的作业研究与设计重要的是减“量”提“质”，避免出现过度重视形式上的“走新”，而忽略了效果上的“走心”。
XX小学数学教研组通过对“一错再错”现象的研究，直指学生问题根源，寻根找法，从根本上解决学生“一错再错”的现象，从而实现减“量”提“质”的目标。
教师“双减”政策心得体会
国家下决心要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，从健全作业管理机制、健全作业管理机制、提高作业设计质量、加强作业完成指导以及科学利用课余时间几个方面，全方位的帮助义务教育阶段的学生减少作业压力，规范教师职责，让教育回归学校，彰显教育的本质。
我个人非常赞同“健全作业管理机制”中“严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业”这两项内容。
让家长回到家长该有的位置，不要因为作业问题影响亲子关系。
从而让孩子的负面情绪有一个可以信赖的发泄口，减缓孩子的学业压力。
另外，双减政策中还提到“加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
不得要求学生自批自改作业。
”我认为对于“面批讲解，答疑辅导”这种个性化的需求都能专门行文规范，或许未来教育模式也会发生些许变化，满足个别“吃不饱”的学生，也是有可能的。
“双减”政策的出台，让作为教师的我看到了国家对教育改革的决心和力度。
政策的出台，将减轻家长的负担，让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。
同时也督促着教育者,要想更多办法去努力提升教育教学质量。
希望加大力度将政策落地落实，切实取得实效。
教师关于“双减”政策心得体会
“双减”指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。
“双减”政策的出台，作为教师的我看到了国家对教育改革的决心和力度。
每天奋战在“双减”工作的中，我们积极认真贯彻，积极响应，依托学校“211工程”的开展，主抓“课堂质量”，认真落实“五项管理”，严格执行双减“作业管理”标准。
一、认真研学，钻研教材
利用教研会时间，认真学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，仔细钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，依据单元目标制定合理地课时教学目标，并依据班级的实际情况，修改教案，有针对性地对所学知识进行训练。
使我真正的明白减负并不是单纯的削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
二、优化课堂，精讲精炼
每个学生的接受能力参差不齐，在课堂有限的40分钟里，只能照顾大部分学生。
而双减政策下的课堂上做到精讲精练，积极落实了“211工程”，精心设计课堂问题，主抓重点，上好20分钟微型课，利用10分钟进行当堂训练，面批讲解，认真分析，当堂评价，做到精讲精炼，大大提高了课堂教学效果。
三、作业分层，注重高效
针对班级中不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业，作业设计尽量精而简，要照顾到各个层次的学生。
同时还布置一些具有趣味性和实践性的特色作业，如画思维导图，调查采访，数学日记等，让中下生把完成老师的作业当作一件乐事，充分让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。
四、全面发展，健康成长
在校内，用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的艺术、体育、阅读等社团活动。
同时充分利用课余时间，鼓励学生从事力所能及的劳动，开展适宜的体育锻炼，丰富学生的校园生活，让学生能多元化发展，健康成长。
五、提高能力，培养素养
“双减”其实不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，而是对教师提出了更高的要求：
我们要提高课堂教学效率，要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担；优化教育评价方式等，这就要求教师综合素质需不断提高，提升个人情操，扩展视野，更加深入的思考，优化培养方法，更好地为教学服务。
总之，作为教师，在“双减”政策下，一定要坚持初心，提升自己，才能更好地为学生和教学服务。
“双减”政策心得体会
“双减”工作是构建教育良好生态、促进学生全面发展，健康成长的国之大计。
作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来，“双减”不是让学生远离学习，度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。
而是对我们教育工作者提出了更高的要求:
我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法有:
一、学习课程标准，对课程标准有新的
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