高中数学函数性质说课稿及教学反思.docx
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高中数学函数性质说课稿及教学反思
高中数学函数性质说课稿及教学反思
函数（function）表示每个输入值对应唯一输出值的一种对应关系。
函数f中对应输入值的输出值x的标准符号为f（x）。
下面我给你分享，欢迎阅读。
高中数学函数性质说课稿
一.教材分析
1本节的地位和作用
函数的基本性质包括函数的单调性与最大（小）值，奇偶性，在函数的学习中起着承上启下的作用，是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数,对数函数，三角函数的性质的基础;在研究各种具体函数的性质和应用，解决各种问题中都有广泛的应用。
函数的基本性质的概念建立过程中蕴含着数形结合，从特殊到一般等数学思想方法，对研究具体函数的性质有很强的启发和示范作用，为后续具体函数的学习奠定了重要的基础。
2教学目标定位
（1）知识与技能
理解函数单调性及最值的概念，函数的单调性是函数的局部性质，最值是在整个定义域上来研究的;让学生能判断一些简单函数在给定区间上的单调性，函数的最值是函数单调性的应用。
理解函数的奇偶性及其几何意义，掌握判断函数奇偶性的方法。
启发学生发现问题、提出问题、培养学生分析问题、解决问题的能力;培养学生观察、抽象的能力，从特殊到一般的概括、归纳问题的能力。
（2）过程与方法
通过渗透数形结合的数学思想，对学生进行辨证唯物主义的思想教育。
学会应用函数的图像理解和研究函数的性质。
利用函数图象会找出函数的单调区间，求函数的最大（小）值或者无最值。
利用图像是否关于Y轴和原点对称，判断函数的奇偶性。
会用单调性求最值。
（3）情感态度与价值观
理解描述生活中的增长、递减现象和对称性图像。
使学生感受到学习本节知识的必要性和重要性，激发学生学习的积极性，并渗透数形结合、观察、抽象概括的思想方法。
3.重点难点的确定
重点：
函数的单调性、最值、奇偶性概念的理解。
难点：
函数单调性的概念及其应用定义判断或证明函数在某一区间上单调，求函数的最值，函数奇偶性的概念及其应用定义判断或证明。
重、难点确立的依据：
函数的单调性、最值、奇偶性是函数的最基本的性质，在后面学习指数函数、对数函数、三角函数时，仍然要研究它们的这些性质。
这些性质概念抽象性比较强，是在前面学习函数的定义及其表示以后，直接学习函数的性质，对学生来说，比较困难，它要求学生有较强的抽象能力，这对刚升入高一的学生来说不容易理解。
这些性质的应用也比较广泛，函数在高考中是一块重点，经常以低、中、高档题出现，考察函数的性质。
函数性质的学习为以后研究各种具体函数打下坚实的基础。
4课时安排
本节内容教材安排3个课时，在实际教学中安排6个课时，具体处理如下：
教材内容授课3课时，练习、提升作业3课时。
二.教法分析
1函数的单调性。
这节课的教学以函数的单调性的概念为主线，注重函数单调性的概念的生成，对函数单调性概念的深入而正确理解是学生认知过程的难点。
在课堂上，突出概念的形成过程，让学生学会如何提出问题、分析问题、解决问题，培养自己的能力。
利用函数单调性的定义判断或证明函数单调性又是y一个难点，使用函数单
调性的定义证明函数单调性是对函数概念的深层理解，学生总结出证明函数单调性的步骤，这也是以后不等式中比较法的基本思路。
函数的单调性是函数的局部性质，在整个定义域上不一定具有，这与函数的奇偶性、函数的最值不同，它们是函数在整个定义域上的性质。
函数的单调性的研究方法也具有典型意义，体现了对函数研究的一般方法：
加强数与形的结合，由直观到抽象，由特殊到一般。
首先借助对函数图像的观察、分析、归纳、发现函数的增、减变化的直观特征，其次，利用函数解析式进行量化，发现增、减变化的特征，最后用数学符号刻画。
这实际上就是研究函数的"三步曲"：
第一步，观察图像、描述函数特征;第二步，结合函数图、表，用自然语言描述函数图像特征;第三步，用数学符号的语言定义函数性质。
由于函数图像发现函数性质的直观载体，因此，在教学中，也可以充分使用信息技术创设教学情景，以利于学生作函数的图像，有更多的时间用于思考、探索函数的性质。
对于课本例1的教学，要向学生说明，函数的单调性是对定义域内某个区间而言的。
对于单独的一点，不存在单调性问题，单调区间不能写成并集的形式，有些函数在整个定义域内具有单调性，如一次函数，有些函数没有单调区间，或者它的定义域根本就不是区间，如1.2.2节例3中的函数Y=5X，X1,2,3,4,5?
。
对于例2，它有两个目的，一是利用单调性证明物理学中的波尔定律，让学生感受到函数单调性的初步应用，二是表明利用单调性定义证明函数在某一区间上的单调性的步骤。
2.函数的最大值、最小值。
函数的最值是函数的一个整体性质。
学生在初中学习二次函数时已初步了解最大值、最小值。
在高中给出最大值、最小值的定义。
其概念的形成仍然是由图像直观，用自然语言描述，数学符号语言定义这样一个过程。
在学习过程中，引导学生通过类比，弄清最大值的含义、最小值的定义。
课本例3是一个实际应用问题，教学时，可以用信息技术作出函数图像，然后通过追踪点坐标的变化，观察并体会问题的实际意义。
这是一个二次函数模型求最值的问题。
例4表明，利用函数的单调性求函数最值的方法。
同时，又一次让学生体会证明函数单调性方法。
3.函数的奇偶性。
在教学这部分内容时，沿用处理函数单调性的方法。
奇偶性的应用主要体现在：
一是利用函数图像或定义判断函数的奇偶性，如例5;二是利用图像的对称性来作函数的图像，如课本上的思考题及其练习部分的第2题;三是利用定义证明函数的奇偶性，四是奇偶性与单调性、求解析式等的综合应用。
在教学时，通过具体例子引导学生认识，并不是所有函数都具有奇偶性，如函数Y=x，既不是奇函数也不是偶函数，者可以从图像上看出，也可以由定义去说明。
4.注意的问题。
（1）在中学阶段介绍的是定义域中某区间上的单调函数，大学里的单调函数通常定义在一般的数集上。
设函数F（X）定义在数集D上，如果对于D中任意的X1
对于函数的基本性质：
（1）研究函数的基本性质应局限于具体的简单函数，不要求讨论有关"抽象函数"的奇偶性;
（2）对偶函数、奇函数图像的"对称性"不要求作严格的证明。
把握好函数应用的"度"。
首先，模块1中的函数应用是简单初级的，其目的在于通过应用让学生加深对函数的理解，初步感受函数思想的使用。
所以在教学中，应特别注意不要一步到位，综合应用，而是针对本模块的函数模型特点、知识学习要求和目的精选问题，逐渐习惯教科书"随学随用"的设计理念。
三.学情分析
学生通过图形直观启迪思维，分析、抽象、概括，完成从感性认识到理性思维的飞跃，学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养发现问题、研究问题、分析问题的能力。
三.教学设计
高中数学函数性质教学反思
一、传统教学和高效教学
最初的时候，是按照传统教学的方式进行备课的。
课堂上教师进行知识点的讲解与演示，学生听讲，做简单的笔记。
整节课按照引例定义分析定义解题画出图象挖掘性质总结性质习题练习课堂小结的流程进行。
因为是传统教学，所以在第一次试讲中，课堂容量很大，课程进度较快，学生自主探究的机会几乎没有，导致学生对于直接给出的结论只能生搬硬套，对于老师给出的演示并不能完全吸收。
因为没有后续作业的处理，所以在知识反馈上没有确切的结论。
而从第二次试讲开始，就开始启用了导学案制。
在这里选择导学案制教学出于这样几点考虑：
1.自新课标课程改革实施以来，一直提倡使用导学案制来打造高效课堂。
这是现行教育变革的大势所趋，作为新教师理应学习新的教学方法并将其运用到实际教学中去，不仅提高自己身的能力和水平，同时也锻炼学生的自主学习能力，提高了学习品质。
2.之前去沈阳20中学习时就听到有学校用导学案制的方法授课，重能力轻知识，将教师的身份定位为牧民，即其主要任务是将学生带到知识的草场，让其自主学习，以此取代以往的填鸭式教学。
而且有过听课的基础，导学案制授课对我而言也并非绝对陌生。
3.希望能够通过汇报课接触新的教学模式和教学理念，也想在汇报课的准备中给自己一个挑战，最终选择了对于我而言并不十分得心应手的导学案教学，都是希望能够在这个过程中得到更多的学习和锻炼。
二、导学案的设计与调整
既然选择了采用导学案制教学，就必然涉及到一个全新的问题，如何设计导学案。
对此，我查阅了一些相关资料，了解了导学案的本质其实是引领学生学习，它的出现更加突出了"以学生为教育主体"的新型教育理念。
既然是以学生为主体，而且导学案所面对的是所有的同学，那么导学案的设计就必须要切合学生自身的思维特点和能力水平。
在设计导学案的过程中，我先确定了导学案的整体规划，主要希望学生通过自主的学习探究两个点，一个是指数函数的概念，另一个是指数函数的基本性质。
其中，第二个探究点相对来讲比较容易，学生通过画图可以轻松的看出指数函数的简单性质，而第一个探究点就略显困难。
难点在于，首先学生并不能够通过生活实例顺利的抽象出函数模型，其次以学生先用的知识迁移能力并不能看出指数式和指数函数式之间的联系，最后，对于用形式定义函数的模式，学生还感觉有些陌生，并不能够看出这个形式的内在限定含义。
所以，经过每一次的试讲和修改，最终将导学案的命题修改为：
1、有哪些与我们生活有关的实例应用到指数幂的运算?
2、如果两个变量满足关系：
（其中为常数）是否能够构成函数?
若构成函数，指出该函数的定义域。
3、指数函数的定义是：
以递进式的方式提问，不仅可以引领学生在学习时层层递进，由浅入深的理解知识，同时也可以让学生更好的理解知识体系的构建过程。
三、例题和练习题的选择
在导学案中不可避免的要涉及到例题和习题，对于从未出过题目的我，必然也有一定的难度。
在选题之初，我先是研究了书上的例题，然后又研究了几本练习册上的练习题，同时也查阅了一些其他老师的课件和教案，参考了一下前辈老师的选题。
我发现，课堂练习的选题不光要和已学知识点具有相当高的契合度，同时也要兼顾到不同的类型和出题方向，还要考虑难易程度是否遵循了阶梯型排序。
这些问题是以前在学校读书的我从来没有想过的。
针对以上几点，在函数概念处，一道指数函数概念辨析，其目的是让学生深切领会指数函数的解析式所必须具有的结构特点，第二道是给出解析式，已知是指数函数求解参数，其目的在于将指数函数式的结构特点理解透彻，从会分辨到会应用的一个提升。
而在指数函数性质一块，主要涉及的就是比较大小的一类问题。
这类问题有几个不同的类型，分别是底数相同指数不同、底数不同指数相同、底数指数均不同。
通过三类问题让学生总结三类不同的问题应该有怎样不同的解题策略，这也是例题选择上要突出的一个重点和难点。
四、课件与动态演示的制作
在课件制作上我力求简洁且突出重点。
本节课涉及到的课件有两个，一个是随课堂推进而时时改变的幻灯片，一个是底数对于指数函数图像影响的动态变化图。
在幻灯片的制作过程中，不光要考虑自身对于课堂进度的推进程度，同时也要考虑在课堂上可能出现的不同状况。
比如在引例中，不光要准备自己即将要讲的例子，同时还要考虑学生可能会例举什么样的例子，最好可以在学生给出不同的例子时，在幻灯片上打出相应的事例。
这就要求教师在备课之时要对课程的进行过程有一个预设的判断，并对课堂上可能出现的不同情形都进行充分的准备。
其次，在利用超级画板制作底数大小对于指数函数图像影响的动态图例时，要清楚的标出底数是变量，让同学可以清晰的看见底数不同时，如何影响指数函数的图像。
五、教学详案的写作与改进
之所以要写教学详案，主要是想纠正自己在上课的过程中所出现的不是十分合乎规范的语言，或是不严谨的语言表述。
通过之前的几次试讲，发现自己在课堂上的语言比较随意。
所以，在被提出了要注意课堂语言表述的要求后，我将课堂上要说的话结合教学设计写成了教学详案，并对详案进行字斟句酌的修改和订正，力求每句话都表意正确且简单易懂，符合数学思维，严谨而没有纰漏。
在写作和修改详案的过程中，我发现，在教学过程中，经常会出现这样一类语言。
它不是严谨的数学语言表述，但是老师说出来，学生却可以理解老师要说的是什么。
我们在上课的时候就必须要尽力避免这类语言的出现。
因为不规范的语言的会潜移默化的影响学生，以不规范的语言教学，就无法要求学生做正确规范的表述，这种表述落实到题目上，就无法成为合乎数学要求的文字表述。
用规范的语言表述，不管是对老师还是对学生都是一个必须养成的良好习惯。
六、实际教学过程中还存在的问题
虽然在前期的准备过程中做了很多改动和改进，但是在实际汇报课程中依然出现了不足。
首先，在汇报课开始的时候，要求学生从生活实例中提取数学模型，依然存在很大的困难。
这一现象的存在其主要原因是学生的抽象能力有限，而教师一味的要求学生达到抽象的结果，所以在学生的理解上出现了脱节的现象。
所以这就提醒我在今后的教学中，哪怕是课前的引例，也要有相应的铺垫和环环相扣的分析，然后再进入正题。
这不仅便于学生对于知识内容本身的理解，同时也可以很好的理解引例之所以为引例的意义，让学生自然的消化知识点，在原有知识的"生长点"上自然的寻找新的知识，完善自身的知识体系。
其次，在教学内容的推进上并不十分顺利，这一问题主要反映在指数函数的定义的理解上。
学生在见到以"形"定义的函数时，并不能一针见血的发现这个"形式"给予了函数本身什么样的限制条件。
对分析定义的能力有所欠缺。
这就反映出了我在平时教学中，更经常的将对于基本概念和定理的分析直接抛给学生，没有良好的锻炼学生的分析，总结和概括的能力。
这也是在今后的教学中要改进的地方，不能仅仅的教给学生知识，更要让学生掌握如何学习，理解，内化知识，并能够自我的去探求知识的真相。
最后，在小组活动中也存在着冷场，学生讨论不积极，展示活动不主动的现象。
这主要在于我对于课堂气氛的调动显得十分稚嫩，力不从心，没有找到良好的调动学生学习兴趣的知识点和提高课堂氛围的方法。
在汇报课中有着明显的体现，这也是在今后的平时教学中所要改正的地方。
通过这次青年教师汇报课，使得我清晰的认识到自己在教学设计，教学方法和教学技能上还存在很大的不足，不论是对于教案和学案的设计，还是在教学过程中的语言，亦或是在教学过程中对教学进度的把握，都存在着很大的提高空间。
这些都是在未来的一段时间内需要特别重视的问题。
最后，感谢所有在我准备汇报课过程中关注我，帮助我的老师们，前辈们鼓励和建议都是整个汇报课过程中必不可少的部分，没有这些前辈老师们的帮助和支持，我也无法顺利的完成汇报课。
尤其感谢张玉萍主任，在北京依然牵挂着我的汇报课，帮我修改详案和课件，对此表示十分的感谢和感激。
对此，我也承诺，一定会在今后的工作中，努力提高自己的水平，成为更加出色的教师!
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