单项训练与综合训练.docx

单项训练与综合训练.docx

《单项训练与综合训练.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《单项训练与综合训练.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

单项训练与综合训练

核心，表达那么是结果，这三者各有所偏重，又彼此联系。

这三种粗力的培育一样分三个时期进行。

初中一年级着重培育观看能二（写观看日记，着重训练记叙和描述），初中二年级着重培育分析谁力（写分析笔记，着重训练说明和议论），初中三年级着重提高表达能力（写随笔，训练各类表达方式的综合运用）。

这种训练方式是以文章的产生进程为序的，能够加深中学生对生活的熟悉，有利屯提高他们的观看能力和试探能力。

四、多种作文练习方式的指导．

作文指导除几种经常使用文体的写作训练指导之外，还要进行多种形式的写作训练指导。

第一是重视由单项到综合、由局部到整体的程序训练；第二是重视借鉴范文，让学生由仿照到创作，知道各类文体写作的特点和规律，少走弯路；最后是提倡由放到收，学生初学作文，尽可能让其少受约束，放胆为文，然后再慢慢提炼思想观点、训练章法技术。

（一）单项的、小型的训练

作文训练可先进行单项的、小型的训练。

单项训练是指进行各类局部的、片断的练习，目的为了培育写作的某一项能力。

这种训练多在中学低年级进行，由低年级到高年级，先单项、局部练习，再综合、整体进行训练。

如在人物描述方面，先别离练习写人的肖像、语言、行动、心理等等，然后综合、整体写人物；在事件表达方面，先练习按顺叙复述简单的故事，然后慢慢练习用倒叙、插叙、补叙等手法表达复杂的事件；在表达方面，先别离练习表达、描述、说明、议论、抒情等等，然后再练习综合运用多种表达方式写文章，等等。

在进行文章结构的练习时，可给学生提供相应的材料，让学生依照材料进行构段、开头、结尾、过渡、照顾等单项练习，然后再综合练习写一篇整体的文章等等。

进行单项的、小型的、多样化的写作练习，有以下几点好处：

（1）由简到繁、由易到难、由低级到高级，能够分散难点、突出重点，有打算、有目的地逐个解决学生作文中的要紧问题。

（2）单项的、小型的、多样化的练习使学生感到新鲜，容易逐项把握写作技术，可鼓励学生的写作爱好。

（3）更好地紧密结合阅读教学、听说教学和课外活动，使讲练结合，及时地化知识为能力。

（4）可弥补学生生活面窄，写作材料不充沛的缺点。

（二）全面的、综合的训练

全面的、综合的训练是与小型的、单项的训练相对而言的，它包括着多种训练因素和内容。

小型的、单项的训练是全面的、综合的训练的基础；全面的、综合的训练是小型的、单项的训练的深人、提高，二者相辅相成。

1．命题作文（见本章第二节）

2．给材料作文

给材料作文也”叨非命题作文。

这是教师给学生提供适当的材料，让学生依照要求进行写作的一种训练方式。

这种作文方式一样是提供一段文字材料或一两幅图，或影视材料，或一两个实物，同时提出假设干要求，要学生依照提供的材料和提出的要求写文章。

这种作文写作时第一要认真阅读所提供的材料并深人地进行分析。

要弄清材料有哪些要点，领会材料的精神实质，研究如何从材料中提炼主题，材料为写作提供了哪些依据，材料对写作作了哪些文体、表达方式和全篇字数上的限制等等。

给材料作文包括情境作文、看图作文、仿写、缩写、扩写、改写、续写、读后感等等。

这种作文方式能够达到训练学生阅读、审题、立意、选材、组材、炼词、炼句的目的。

（1）情境作文

情境作文也称情景作文，或称情境型想象作文。

这是近几年来常见的一种新的训练方式。

所谓情境作文，确实是在作文训练时，由教师设计并提供一种生活中的具体情境，如一件未完成的事、一种值得关注的现象、一组正在展开的矛盾、一个需要试探的问题等等。

要求学生运用想象和推理，设身处地、如临其境界从某一角月对这特定的情境进行发挥，或叙或议，或抒情说明。

要写好这一类型的作文，必需培育观看、想象和联想能力。

观看，要有明确的目的，要认真细致；全面观看要突出重点；从多角度比较观看，熟悉事物的特点；反复观看，透过现象看本质。

联想是人们依照事物之间的某种联系，由一事物想到另一事物的心理进程；想象那么是人们在原有感性形象的基础上，制造出新形象的心理进程。

在写作时，联想和想象往往是结合起来运用的，不能截然分开。

联想和想象不是凭空的，不能随意为之，必需依照所提供的材料的内容或思路来展开。

（2）看图作文

看图作文是依照图画、照片提供的题材及其意境进行表达、说明、抒情和议论的一种作文方式。

这种方式能够培育学生的观看、分析和综合能力，有利于启发学生的形象思维，进展学生的逻辑思维，提高学生的联想和想象能力。

看图作文的具体指导方式有：

第一，要认真观看画面，一要着准，二要看细，把画面所展现的人物、事件、时刻、地址、背景、气到看得一清二楚，准确无误，这是写好作文的前提；第二，在观看的基础上进行分析、综合、归纳，抓住画面所表现的主题思想，这是关键的一步；第三，可借助画面上的题目―这是图画的灵魂所在；第四，可借助人与物、人与人的关系去明白得主题思想；第五，要注意画＿面中带有提示性的文字说明，从中把握作者的创作用意和画面上所展现的事物的某种含义；第六，围绕画面的主题思想，深人挖掘画面突出之点的意义；第七，发挥联想，抒写看图后所产生的思想、情感；最后，评述图画的思想内容和艺术特点。

（3）仿写

仿写是学习、仿照范文的立意或章法来写文章。

青青年初学作文，都是从仿照开始的，这是一样规律。

初中生仿照范文来写作，是很有效的训练。

仿写能够使讲读教学与作文教学紧密结合，充分发挥讲读教学对作文教学的指导作用；反过来，通过作文又能够增进对讲读课文的明白得与消化。

（4）缩写

缩写是用保留骨干、剪除枝叶的方式，将原文的内容删繁就简，进行紧缩和提炼，写成文章。

这种练习的益处是既能培育学生的阅读明白得能力，又能训练学生综合归纳的书面表达能力。

缩写的要求是：

须忠实于原文的中心和要紧内容，要抓骨干，削枝叶；抓关键，去铺陈；抓实质，去现象。

结构完整，文气贯通，不得变更原文结构。

在语言运用上，能够摘录原文的重点段落、重点句子，也能够自己组织语言；最好是把二者结合起来，使语言精准流畅。

缩写议论文时，应抓住原文的中心论点、各部份的分论点和要紧论据，按其论证的要紧步骤进行缩写。

缩写叙事性记叙文时，应保留其要紧事件的时刻、地址、人物及事件的发生、进展、结果的进程，与中心思想关系不大的情节那么可省略。

缩写记人的记叙文时，应保留其刻画人物形象、刻画人物性格的要紧部份，次要人物及与表达中心思想关系不大的细节描述、环境描述，那么能够从略或舍弃；人物对话可改成归纳表达。

（5）扩写

扩写和缩写正好相反。

它是对原文进行扩展和生发，或补充情节，或进一步铺陈，使之成为比原作内容更丰硕的文章。

扩写的对象能够是一篇短文、一段话或一句话，也能够是一个提纲或一首短诗等等。

进行这种练习，有利于开阔学生的思路，培育想象能力，发挥自己的制造力。

进行扩写时要认真领会原作的思想情感和内容结构，不能改变原作的主题、人称、文体、结构和语言风格；要发挥想象力，进行合理的推想，对原作的人物、事件作合乎逻辑的补充；结构要周密，语气要连贯，中心要突出。

扩写记叙文时，能够展开联想，增强表达和描述的力度，并适当进行议论和抒情；扩写议论文时，可补充必要的典型的论据，匆对中心论点进行论证。

（6）改写

改写是对原作从内容到形式进行某种改动的一种作文形式。

较之缩写、扩写，改写的难度要大得多，能够说是一种再创作，比缩写和扩写有更大的制造余地。

练习改写有利于提高学生的想象力和语言组织能力，有利于综合培育学生的读写能力。

改写的要紧形式有：

改变内容中心，即把原作的中心内容、中心人物和中心思想乃至题目都改变了；改变人称，如把第一人称改成第三人称，或把第三人称改成第一人称；改变文体，如把诗歌改写成散文，把寓言改写成小说；改变表达顺序，如把顺叙改写成倒叙；改变表达方式，如把抒情为主改成记叙为主，把对话为主改成表达为主；改变语体，如把文言文改写成语体文。

进行改写的几点要求：

第一，要认真阅读原文，对原作的主题、情节、人物等细加琢磨，细心领会，这是进行改写的前提；第二，审清题意，明确对改写的要求；第三，确信自己文章的中心与题目。

（7）续写

续写是为原文写一篇续文，具有借鉴、延伸原文的意义。

续写有助于学生领会原文的精神，能够进展学生的想象力和制造力，增强写作爱好，有助于学生进展语文运用能力。

续写最重要的是把原文延续得合情合理。

（8）读后感

读后感确实是阅读文章以后的感想和收成，它是中学作文训练中经常使用的一种形式。

这种作文方式有利于提高学生的独立阅读能力，培育分析间题、解决间题的能力。

读后感是议论文的一种，它要靠逻辑思维，也确实是通过概念、判定、推理直接发表对所读文章的熟悉、收成、体会和感受。

读后感作为一种独立的文体，以议论为主，结合叙事、抒情。

写读后感的要求是：

第一，要认真研读原作，深人明白得内容，把握中心和要点（包括观点、论据、人物、事件等），这是写好读后感的前提。

第二紧扣原文，抓住最深切的感受和体会来写。

能够就原作中的某个观点，联系实际加以阐发，写出自己的观点，写出自己的真情实感；能够写自己读原作后思想上的收成和提高，也能够谈原作艺术上的特点等等。

第三，写读后感前必然要审清对写作的要求和一些限制条件，不然便会离题。

最后，切忌公式化，千篇一概，切忌废话、套话。

3．自由拟题作文

自由拟题作文即由学生自行拟定题目作文。

这种作文方式不受命题作文的限制，能够幸免没有东西可写的矛盾，有利于调动各类类型的学生的写作踊跃性、主动性，提高学生的作文爱好；这种作文训练方式有利于进展学生的个性特长，有利于培育学生的命题能力和取材能力；这种训练符合社会生活的需要，因为学生毕业参加工作后的写作多数是自由拟题作文。

自由拟题作文的具体做法有两种：

一种是让学生自由选择自己想写的内容，教师不加任何限制；一种是教师指定一个范围或一种文体，让学生在此范围内选择自己熟悉的内容来写。

采纳自由拟题作文训练方式，教师要踊跃引导学生写有关学校、家庭和社会的成心义的内容。

这种训练方式能够弥补命题作文的不足，但也有缺点，即不能使学生按特定要求受到严格的训练。

因此，自由拟题作文宜在学生已经把握了各类经常使用文体的写作知识、技术、技术的基础上进行，而且要与命题作文配合进行，互为补充。

第四节中学生作文能力的培育

中学作文教学要培育学生的作文能力。

中学生的作文能力要紧包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章的能力等。

一、审题能力的培育

审题是写好文章的第一步，是作文成败的关键所在。

中学作文训练中的命题作文第一要培育审题能力。

所谓审题，确实是正确分析明白得题目的含义，依照题目明确作文的要求、主题、选材范围、文体和人称等。

审题时，第一要明确以下几点：

1．明确文体

有些题目带有说明文体的字眼，如带有“记”、“忆”等字眼的，说明是写记叙文；带有“论”、“说”、“评”等字眼的，说明是写议论文；带有“说明”、“注意”、“介绍”等字眼的，说明是写说明文。

有些记叙文的题目往往采纳比喻、象征、拟人等修辞手法，审题时就应注意不要写成说明文或议论文。

还有的题目看不出明显的文体要求，教师应启发学生确信文体。

2．明确题材

即明确选材的范围要求。

题目中往往有一些说明人称、时刻完地址、数量等的限制性字眼，该写什么，不该写什么，必然要弄清楚。

3．明确中心

有的题目，本身就包括了中心思想在内。

教师要引导学生在透彻了解题意、文体、选材范围以后，进一步引导学生确立文章的主题。

4．明确人称

审题时要看清题目所暗示的人称。

一样说来，记叙文既可用．第一人称，也可用第三人称来写。

确信人称时，要从题目、文体和内容的实际考虑。

5．看清要求

有些作文题目常常还有附加条件，提出如此那样的要求。

比如给材料作文题，常指定从所提供的材料中提取中心思想，要求必需联系所给的材料，规定运用的表达方式，联系的实际范围，限制的字数等等来写作。

审题的方式要紧有以下四种：

1．分析审题法

分析题目中的词语，尤其要把握其中关键词语的意义、作用和关键词和其