沪教版初中历史与社会七年级下册教案《可持续发展的思想》.docx
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沪教版初中历史与社会七年级下册教案《可持续发展的思想》
第十四课 可持续发展的思想
建议讨论的问题
1、我们为什么要提倡可持续发展的战略思想？
2、我们怎样进行可持续发展？
案例描述
课前的深思
关老师一边拿着教材，一边在不停地思考，过一段时间就要学习到《可持续发展》这一部分的内容了。
这可是以往初中地理教材和历史教材中都不曾涉及到的内容，而且这部分内容又是当今社会中的一个热点问题。
怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
怎样才能让他们上完课后能留下深刻的印象呢？
关老师在反复地思索着。
猛然间，她想到可持续发展既然是一个热点问题，那么网络上、图书馆里一定会有很多相关的资料，何不让学生通过自己查找资料的方法来完成这一部分内容的学习呢？
想到这，关老师马上来到教室里布置起来。
不一会儿，大家都明白了自己的课前任务，甚至马上就有同学动手查起了资料。
活跃的课堂
上课了，关老师走进教室，象往常一样和学生们互相问好之后，开篇就提出了一个学生们想都没有想到的问题：
“同学们，你们知道毒品是什么吗？
”
学生们在短暂的惊愕之后，脱口说道：
“知道”。
有的同学大声的喊道：
“老师，毒品是不是就是‘摇头丸’、‘大烟’、‘海洛因’、‘冰毒’。
”
“对极了，你知道的真多。
”
还有的同学大概地说出了毒品的定义：
“老师，我知道。
毒品就是一种可以使人上瘾，进而侵害人们身体和精神的物质。
”
关老师又问：
“那大家知不知道毒品最大的产地在哪呢？
”
同学们几乎异口同声地喊出：
“金三角。
”
“大家的知识真丰富啊，”关老师夸奖着学生，“今天老师要先给大家
讲一个有关毒品的小故事。
你们爱听吗？
”
“爱听。
”
一听到老师又要讲故事，学生们马上坐直了身体，睁大了眼睛。
平时
同学们可是最爱听关老师讲故事的了。
“毒品长久以来一直侵害着世界上的人民，特别是对西方世界影响尤
为突出，所以人们都对毒品的产地‘金三角’深恶痛绝，似乎那里就是罂
粟的原产地，‘金三角’本身成了罪恶的毒源区。
而了解殖民史的人都知道，
‘金三角’毒品历史是从1852年才开始的，当时正是英国殖民者进入缅
甸的时候，占领缅甸后，他们发现：
萨尔温江以及中国的怒江流域是出产
上好罂粟的理想之地。
因为种植罂粟十分讲究地理和气候条件，900-1100
米的海拔是罂粟生长最适宜的高度，缅北掸邦高原正好具备了这样的理想
环境。
这里冬天高寒少雨却多雾，晨霜中午才会散去，这种理想的罂粟种
植区域是极为难得的。
英国佬绝对是行家。
他们走南闯北，见多识广，颇
有眼力地选择了这块土地为人类种下恶果。
还有法国，也是历史上开拓毒
品经济的帮凶。
1893年，老挝成为法国的殖民地后，在争夺毒品市场中，
老挝便成为法国人的种植基地。
”
讲到这里，关老师特意停顿了一下：
“当年西方人在播撒罂粟种子的时候，有没有想过100多年之后，这
种美丽之极的植物会给他们的后代带来难以根治的毒害呢？
”
教室里一下子热闹起来，大家热烈的讨论起来。
几分钟后，几个同学相继站起来发言，他们都一致都认为：
当初的那
些英国人眼光短浅，只看到短时间内的经济利益，根本没有考虑过后代，
所以才会最终自食恶果。
听了大家的观点，关老师的笑容更深了：
“人们常说，我们应该以史为鉴，但是很多人仍一意孤行，特别是在
处理人类与其所处的环境的关系上，多采取急功近利、不顾长远利益的做法，造成环境的急剧恶化，所以一些有识之士适机地提出了‘可持续发展’的观点。
也就是说：
既满足当代人的需要，又不对后代满足其需要的能力构成危害的发展。
”
“你们明白什么叫可持续发展了吗？
”
“明白了。
”同学们齐答。
“针对可持续发展这个问题，关老师想给你们提出四个问题，由你们利用自己查找的资料来进行解答。
好不好？
大家有信心做好吗？
”
“有。
”一听到这节课的真正主人将是自己，同学们的热情马上就被点燃了。
在大家期待的目光中，关老师开始了自己的提问。
“老师的第一个问题是：
从古至今，人们在处理与自然的关系时，都表现了哪几种观点？
”
大家沉默了一会，讨论了一会，好像对这个问题的反应不是很强烈。
但根据教材的内容，他们还是准确的总结出了自然环境决定论，人定胜天论，和人地协调论，而且表明态度支持人地协调论。
好像有点出师不利，关老师马上接连的抛出了第二个问题：
“你知道人类为寻求自身的发展而破坏了自然环境、给人类带来了大量危害的具体事例吗？
”
这个问题极大地调动起了学生们的热情，教师里的气氛一下子热烈起来。
同学们争先恐后地说出他们知道的事例：
他们谈到了日本由于含汞化合物排放到水体中引起的水俣病；谈到日本神通川流域工厂肆意排放含重金属镉的废水引起的镉污染；谈到由于氟里昂的排放造成的臭氧层空洞；谈到由二氧化碳和二氧化氮大量排放造成的温室效应；谈到由于大量使用含磷洗涤用品造成的赤潮灾害；谈到由于过渡开荒和植被破坏带来的沙尘暴；谈到由于汽车尾气和工厂废气大量排放带来的酸雨；谈到我国一些小煤矿的违法开采造成的环境污染的资源浪费；谈到由于长江上游河段不注意水土保持而间接造成的1998年长江流域的特大洪水；谈到黄土高原地表植被破坏造成水土流失而形成的黄河“地上河”段；谈到杀虫剂“DDT”对人体的危害；······
关老师不禁被学生的渊博打动了，可是为了确保在有限的45分钟的时间内完成课堂内容，关老师不得不中断学生们的发言，将问题继续向下引申，拋出了准备好的第三个问题：
“针对可持续发展，你认为哪些领域采取了或可以采取行之有效的做法？
”
关老师早就料到由于这一部分学生了解得不是很多，发言的范围一定不会很广。
果不其然，发言只集中在少数几名学生的身上。
赵欢同学谈到了辽宁省已经颁布实行了取缔含磷洗涤用品的规定以减小赤潮发生的可能性；蔡乐琛同学谈到现在很多新型的发电站，如核电站、太阳能发电站、风力发电站以减少非可再生能源的使用量；陈是勋谈到目前我国对垃圾采用的基本上是焚烧和填埋两种方式来处理，建议对垃圾进行加工提取，因为垃圾中有一些东西可以重新利用，以此达到节省资源、有效利用资源的效果。
陆文龙同学举手说道：
“我知道一些国家采取了只利于本国环境保护、而造成其他国家环境污染的事例，我想给同学们介绍一下。
英美许多国家工业非常发达，烟囱林立，排放出大量的有害气体，可以产生酸雨，但他们采用加高烟囱的方法，使有害的气体飘得更远。
结果，英国的酸雨移到了2000千米之外的北欧；而美国工业区排放在大量有害气体，越过国界在加拿大形成酸雨，使加拿大几百个湖泊因酸化而遭到毁灭性的打击。
我认为这种做法非常的不道德，应该受到国际社会的强烈谴责。
”
陆文龙还没有坐下，张浩然便立刻举手说道：
“我知道一个类似的事例，日本的森林覆盖率位居世界前列，但却一棵树木不允许采伐，日本人现在使用的一次性方便筷子是利用从中国进口的木材生产的，但我们的森林覆盖率比他们低多了，而且日本人还回收使用过的方便筷子，做成造纸用的木浆再出口给我们。
”
他的话音还未落，教室里马上象开了锅一样，很多同学都以无比愤慨的声音喊道：
“日本人怎样可以这样！
”
关老师示意学生们平静下来，然后说：
“这个事例，我也有所了解，我们同学难道只会去想，日本人怎样可以这样，我们是不是还应该有其他的想法？
”
下面陷入了一片沉默，但很快柳霁娜站起来说道：
“我们中国人怎么可以这样！
”
“很好，老师等的就是这句话，我们中国人怎样可以这样，要知道中国虽然资源丰富，但人均占有量很低，更需要我们积极地去保护、珍惜。
只有这样，我们的国家才会持续不断地向前发展，才会越来越强大。
”
接着，关老师的话题一转，给出了本节课要同学们讨论第四个问题：
“那我们怎样通过我们的努力做到可持续发展呢？
”
高茜说：
“应该选用新能源来替代原始的燃料，比如说，可以把太阳能、
电能、氢气作为小汽车的燃料，减少污染。
据说有的国家已经要求政府官员必须乘坐使用新能源的汽车。
”
付增辉说：
“我们应该大力提倡植树造林，而且应该确保造林的成活
率。
”
佟一枚说：
“我们应该杜绝浪费。
菲律宾首都马尼拉市供水管网的漏耗
水量以近其总供水量的百分之五十八，即使在管理措施较好的新加坡，也
存在着百分之八的管网漏耗率，但人们认为无足为怪。
据联合国的一项调
查，美、英两国管网漏耗率均为百分之十二。
世界上的淡水资源是有限的，
我们应该从每个人做起。
”
赵欢说：
“我们应该保护地球上的动物，他们都是地球的居民，只有做
到生态平衡，环境才会给我们带来好的影响。
”
在大家的热烈讨论中，时间飞逝而过，还有很多同学想要发表自己的
观点，无奈时间已经不允许了，关老师只好结束了这一场激烈的讨论：
“地球是我们生活的空间，也为我们提供了丰富的资源。
为了我们和
子孙后代的生存与发展，我们应该做大自然的朋友，积极行动起来，走可持续发展的道路。
别忘了，我们只有一个地球。
”
下课铃声响了，同学们只能依依不舍地同关老师再见，期待着下一次《历史与社会》课的到来，等待着下一次登上这个展示自己的舞台。
案例反馈
短短的45分钟，师生意犹未尽。
自由的空间让大家大胆创想、畅所欲言，心底里萌生
着对祖国的深深责任感和对未来得美好愿望；师生间的交往、同学间的合作交流，使他们从相互帮助中增长了知识；在掌握了搜集、整理资料的方法的同时，培养了自主探究精神。
本课按《课程标准》要求完成了教学目标，较好的体现了新课程的基本理念，关注了学生的心理需求、重视了学科间的相互渗透、发展了学生的创新思维、培养了学生的社会实践能力。
实践证明：
学生完全有能力自主的学习。
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