对外汉语教学法课堂笔记.docx
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对外汉语教学法课堂笔记
实用对外汉语教学法
课程名称：
对外汉语教学法
英文名称：
TheTeachingMethodologyofTeachingChineseasaForeignLanguage
课程类别：
专业必修课
学分学时数：
3学分54学时
适用专业：
对外汉语
参考书籍：
1、杨惠元，《课堂教学理论与实践》，北京语言大学出版社。
2、周小兵、李海鸥，《对外汉语教学入门》，中山大学出版社。
3、周小兵等，《汉语阅读教学理论与方法》，北京大学出版社。
4、张辉等，《汉语综合课教学法》，北京语言大学出版社。
5、周健，《汉字教学理论与方法》，北京大学出版社。
6、朱川，《汉语语音学习对策》，语文出版社。
7、吴中伟，《怎样教语法》，华东师范大学出版社。
8、李晓琪，《对外汉语听力教学研究》，商务印书馆。
9、李晓琪，《对外汉语口语教学研究》，商务印书馆。
10、周建，《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言大学出版社。
11、张和生，《对外汉语课堂教学技巧研究》，商务印书馆。
12、崔永华等，《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社。
13、丁迪蒙，《对外汉语的课堂教学技巧》，学林出版社。
第一章总论
一、对外汉语教学法的课程性质和意义
1、对外汉语教学的性质：
汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：
是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
教学目标：
指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，
教学原则：
指导语言教学的法则，反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等所有教学活动。
以学生为中心、以交际能力培养为核心、结构功能文化相结合
教学方法：
进行知识传授和技能训练的具体方法。
如直接法、语法翻译法、小组讨论法等。
教学法可分为观点、方法和具体方法三个层面，具体方法就是指教学技巧。
教学技巧：
在课堂上进行教学的技巧，具有很大的灵活性，可体现教师的个人风格和教学艺术。
如：
课堂中怎样引入新的语言点、怎样板书、怎样使用直观教具、怎样运用表情动作加深学生印象和吸引学生的注意力、怎样启发学生思考问题、怎样调节课堂气氛、怎样调动学生的主观性和积极性等。
3、课程意义：
教学方法在教学中起着重要作用。
总结：
教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。
4、与其他学科联系。
（1）与外语教学有密切联系。
（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。
对外汉语教学法
心理、社会语言学教育学、教育心理学
二、对外汉语教学法的理论支柱
1、语言学原理。
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
十七八世纪，机械语言学：
普遍语法——语法翻译法
二十世纪40年代，结构主义语言学：
不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法
二十世纪60年代，转换生成语言学：
语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法
二十世纪70年代，社会语言学：
语言能力和语言运用——功能法
2、心理学原理。
（1）心理学研究什么？
感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动
情感、意志-->心理过程
需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征
（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。
二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。
二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。
二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。
二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。
二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。
3、教育学原理及教育心理学原理
（1）教育学的发展影响外语教学法
在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。
捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。
美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。
（2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。
三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）
（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学
1、汉语语音的特点与教学
（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上没有复辅音；声调是难点
（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等
（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形反复出现、刺激
2、汉语词语的特点与教学
（1）趋向双音节——用语素组同义词
（2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫
（3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆如：
光明——光亮——明亮
3、汉语语法的特点与教学
（1）不同层级内部组合的一致性：
联合、支配、补充——组合和扩展训练
（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系
（3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式
小结：
在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。
当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。
（二）学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学
（1）听说比读写容易
特点：
死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；
只求听说，不愿读写
教学：
有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字
（2）书写和识记汉字难
教学：
a建立汉字的笔画观：
改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点
b了解和熟悉单一笔画及其走向
特点：
汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右
思考：
什么是笔画？
基本笔画有哪些？
（3）利用母语识记汉语词语
教学：
初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习；
群集再认分类记忆
（4）句式的掌握和应用以简单句为主
特点：
对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握
教学：
及时加快汉字教学速度
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学
（1）阅读比听说进展快
特点：
母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好
听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持
教学：
鼓励；训练快速回答、反映的能力；加强语音识别和辨析
（2）利用汉字来识记和积累词语
教学：
指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆
（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰
教学：
调动和加强正迁移，控制和减少负迁移
小结：
汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些特点，提高学习和认知汉语的效果。
第二章语言教学法流派介绍
一、总体介绍。
1、分类：
按照语言教学特征可以分为：
认知派：
强调自觉掌握。
如：
语法翻译法、自觉对比法、认知法。
（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）
经验派：
强调习惯养成。
如：
直接法、情景法、听说法、视听法。
（强调通过大量的模仿和操练形成习惯）
人本派：
强调情感因素。
如：
团体语言学习法、默教法、暗示法。
（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）
功能派：
强调交际运用。
如：
交际法。
（重视培养学生的语言交际能力）
按照教学目标可分为：
以听说实践为主：
直接法、听说法、视听法、全身反应法等。
以分析理解为主：
语法翻译法、自觉对比法、认知法等。
2、特点：
每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。
每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。
二、具体流派。
（一）语法翻译法grammartranslationmethod（18世纪开始，19世纪初成熟）
1、含义：
以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
语言学基础：
历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。
2、主要教学原则：
（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）
（2）语言材料的内容服务于形式。
（内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味）
（3）运用母语教学。
（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）
（4）以阅读和书面翻译为主。
（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著；
不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写作能力）
3、评价：
成就：
（1）奠定了科学的外语教学法的基础
（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。
（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。
另外：
便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。
不足：
（1）过分强调语法学习。
学习手段变成了目的。
（2）过分依赖母语。
延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。
（3）过分注重书面翻译。
忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。
另外：
阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。
最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。
（二）直接法directmethod（19世纪下半叶）
1、含义：
以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
也称反语法翻译法、改革法、现代法。
主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。
产生背景：
资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。
语言学观点：
语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：
联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
2、主要原则：
（1）直接联系：
目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；
用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式
（2）以口语为基础：
先听说，后读写
（3）模仿为主，重复练习
（4）句本位原则：
以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：
先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：
学习生动的、活的语言
3、评价：
成就：
（1）提倡“言语——语言——言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。
（2）制定整套练习体系，编出教材
另外:
注重语言实践，多说多练；利用直观教具，加深学生印象
不足：
（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展
（2）理性的东西很难用直接法教学。
另外：
排斥母语在外语教学中的作用；对读写能力培养重视不够
（三）听说法audio-lingualapproach（20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全盛）
1、含义：
听说放在首位，主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化的运用语言（培养口语听说能力）的一种方法。
也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等。
语言学基础：
结构主义语言学，认为口语和书面语不一致，强调第二语言教学要从口语开始，
每种语言都有独特的结构，要通过掌握语言结构学会目的语。
心理学基础：
行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结，并加以强化而形成的习惯，二语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
2、基本原则：
（1）听说领先：
读写为辅
（2）反复实践，形成习惯：
反复模仿、重复、记忆
（3）以句型为中心：
通过学习句型掌握目的语
（4）排斥或限制母语：
教师尽量用目的语教学，以直观手段或情景、语境等辅助，要求学生也直接用目的语理解或表达。
（5）对比语言结构，确定教学难点、重点。
（6）及时纠错，培养正确语言习惯：
避免养成错误的习惯
3、评价：
成就：
（1）从理论上和实践上促进了外语教学的发展。
（2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。
（3）把句型作为外语教学的核心，利用对比法确定重点、难点，使教学更有针对性，更符合学习语言的自然法则。
（5）出版了大批优秀的听说教材。
如：
《英语九百句》
另外：
运用现代化视听手段，如幻灯、录音、电影等
不足：
（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义，导致学习者不善于结合具体的情景进行交际。
（学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。
）
（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用）不利于掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。
另外：
强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境。
（四）视听法audio-visualapproach（20世纪50年代产生于法国，成年人短期速成）
1、含义：
将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。
也称圣卢克法、情景法。
来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对比。
它克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、议政厅结构感知的新教学法体系。
基础：
结构主义语言学和行为主义心理学
认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。
2、基本原则：
（1）培养听说读写言语习惯：
视觉和听觉相结合
（2）语言和情景相结合
（3）排除母语和文字为中介
（4）有控制的使用常用词汇和结构：
频率高的、具有代表性的
教学过程：
展示和感知——理解和记忆——联系和运用（使用广泛P25,50%）
3、评价
成就：
（1）声音和图像结合，调动视觉、听觉等感觉器官，语言同实际情景结合，便于理解
（2）创造真实语言环境，提高学习有效性、积极性
（3）教材建设方面卓有成就《新概念英语》
不足：
（1）过分强调整体模仿学习，缺少分析和归纳，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，学习效率低（成人）
（2）忽视阅读，听说读写不能同步发展；抽象内容难以掌握
（3）更注重形式，忽视了情景同话语结构的配合，达不到交际内容的实际性，难以满足实际交际需
（五）认知法cognitiveapproach（二十世纪60年代）
1、含义：
按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性的活用语言的一种外语教学法体系。
认为在二语学习中应发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握规则，并能从听说读写各方面全面地、创造性地运用语言。
理论基础：
转换生成语言学、认知心理学。
主张语言是一种受规则支配的系统，人类学习语言决不能单靠模仿记忆，而是一种在理解的基础上，有意识的创造性的运用过程。
2、教学原则：
（1）以学习者为中心，以自学为主：
充分发挥学习者的智力作用，反对机械的刺激——反应式学习
（2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：
演绎法
（3）听说读写全面训练
（4）利用母语
（5）对错误进行有分析的指导：
反对有错必纠
（6）运用电化手段，营造教学情景
3、评价
成就：
（1）引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，使外语教学更为科学。
（2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路
不足：
对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。
（六）功能法functionalapproach（二十世纪70年代）
1、含义：
以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
又称为交际法、意念法、意念-功能法。
语言学基础：
社会语言学。
更注重语言的社会、交际功能
心理学基础：
人本主义心理学、心理语言学。
强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。
2、基本原则：
（1）以单元——学分体系组织语言教学
（2）以功能意念为纲，考虑交际要素：
根据教学需要选取真实而实用的语言材料。
（3）教学过程交际化：
创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。
（4）基本目的语和专业目的语兼顾。
3、评价
成就：
（1）培养交际的能力，注意得体性。
（2）从实际需要出发，使教学过程交际化。
创造接近真实的交际情景。
（3）强调语言交际的目的，对错误保持一定的容忍度。
（4）重视专业外语的教学
不足：
（1）功能和意念的范畴很难确定。
（2）功能和结构的结合较难。
（3）不及时纠错不利于学习者的进步。
另外：
交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革
小结：
继承发展关系：
语法翻译法——自觉对比法——认知法
（直接法——听说法——视听法）——功能法
对立关系：
语法翻译法——直接法
听说法——认知法
共存关系：
外语教学法学派相互共存，取长补短，并肩而行。
直接法是作为与翻译法针锋相对的流派而产生的，但翻译法却没有因此而淘汰，直接法也没有因为翻译法的批判而消失。
认知法是作为听说法的对立面而产生的。
但听说法却没有因为受到抨击而衰退，认知法也未因听说法的责而被替代。
相反，它们却“和平共处”。
这是因为各派的侧重点不同而各有所长的缘故，它们不能互相取代，而只有在发展中共存。
三、教学法的发展趋势
（1）综合化趋势：
各种教学法都有合理内核，现代的教学往往融合了多种教学法。
（对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法）
（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律
（3）培养目的语交际能力成为共识。
（4）以学生为中心，重视情感因素与和谐的人际关系。
（5）运用现代化教学手段。
第三章课堂教学的过程与原则（2课时）
一、课堂教学的基本要素
1、要素一：
教学单位
教学单位是指：
教学活动相对集中的某个教学时段。
分为：
教学课时、教学单元、教学阶段。
（1）教学课时：
学期总课时：
指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。
举例。
课文课时：
教学一篇课文所需要的课时数。
举例。
*一般的教学单位都是指课文课时，一个课时即为一个教学单位。
（45分钟、50分钟）
（2）教学单元
教学单元是指：
由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。
*有的教材本身是由几个单元组合而成的，有的需要教师根据教学对象的实际情况自行划分。
（可以按照题材、语法点、功能、情景等进行划分）
（3）教学阶段
教学阶段是指：
比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
通常将一个学期分为：
期中和期终（期末）两个阶段。
2、要素二：
教学环节——5个基本教学环节
（1）组织教学：
包括教的组织和学的组织。
教的组织：
主要是教具准备。
（图表、投影仪、磁带、电视录像带）
学的组织：
目的是让学习者做好学习的准备。
（课本、纸笔、情绪、注意力）
*一般安排在课的开头，但教学过程中，也可根据实际情况随时进行。
（2）复习检查（导入新课）
方法：
提问、改错、小测验、回忆学过的有关知识、课外作业订正
（3）讲练新内容（最组要的环节，一般占到60%）
导入新课：
常用导入方法有图片、录像、录音、文化背景介绍等。
如：
《愉快的傣乡行》导入：
傣族和泼水节的介绍
讲解新知：
一般讲述为主，要适当活跃气氛。
避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，适当利用板书和展示图片。
操练新知：
灵活运用。
可在讲解后进行专项训练，也可与讲解结合起来进行。
（4）巩固新内容：
一般方式有教师总结、学生复述回讲、师生快速反应练习等。
一般用时不多，可起到使知识条理化、系统化的作用。
（5）布置课外作业：
课本或课外（补充）
*不同课型有不同的特点，环节安排可有所变通。
如听力课一般没有巩固新内容；导入也可省略。
3、要素三：
教学步骤（先干什么，再干什么）
教学步骤是指：
比较学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干个步骤串连起来实现和完成的。
一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。
主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。
4、要素四：
教学行为
教学行为是指：
与教学有关的具体活动。
广义：
教学环节和教学步骤也包含其中。
狭义：
具体的教学活动，包括课内和课外，如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。
二、教学的一般过程。
1、分析阶段
确定起点状态：
了解学习者的汉语程度、水平；可采用测试、交谈等手段；
教学过程中也要不断重新确定起点
分析教学任务：
吃透两头，探索中间
两头：
学习者的原有水平——要求达到的教学目标
中间：
中间的台阶要多高、多宽、多深，要跨越多少障碍。
主要是生词、句型、文化方面。
陈述教学目标：
一般反应在教案的开头。
应包含三方面：
传授哪些知识、达到怎样的水平、转化为怎样的能力P44
如：
《今天冷还是昨天冷》教学目标：
1、掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。
2、能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。
3、了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。
*有时，水平和能力会融合在一起。
2、实施阶段
设计有效的教学技术
方法：
谈话、问答、对话、讨论、讲练、对比、直观、视听
教具：
尽量采用
活动：
游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践
适应个别差异（同一个班级）和民族差异的教学
激发与维持学习动机
学习动机：
升学——把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸
掌握技能——商务人员。
以鼓励为主
无明确动机——中学生，满足父母要求。
严格要求。
另外，对中国文化感兴趣，个人或交换生，往往是短期
教学方案实施
教案：
教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。
包含有效教学技术的选择和设计，学习者差异的考虑和顾及，学习动机的激发和维持。
*教案要包括所有的教学过程。
在具体实施过程中，也要随时调整。
P45
3、反馈阶段
测量与评估教学结果
测评方式：
单元测验、期中考试、期末考试等，口头或试卷。
日常教学的测评要注意：
1）测评时间：
不另花时间2）测评形式：
不另拟试卷
3）测评项目：
有选择、有重点4）测评标准：
数量、质量
诊断与补救教学
“诊断”是找出原因，根据“诊断”进行补救，要分别对待。
三、课堂教学的基本原则
1、精讲多练
精讲：
含义P47
多练：
含义P47
效果：
P47符合认知心理活动规律，形成语言学习良性循环。
补充：
精讲多练的内容
（1）首次出现的新知识点，如课文中新出现的语言点，包括语音、词汇、语法、常用句式等。
（2）虽然不是新知但是学生很难掌握、很难理解的部分，
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