关于视觉传达专业开展多样化教学改革的初步方案.docx

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关于视觉传达专业开展多样化教学改革的初步方案

关于视觉传达专业开展多样化教学改革的报告

随着数字全球化的快速发展，读图时代全面到来，数字媒体渗透进生活的方方面面，网络、影视和印刷品等“国际化”的特征更加明显。

从视觉传达设计的发展进程来看，多元化的视觉传达方式将要打破传统设计门类的界限，让视觉传达设计成为一种能够融合多种学科的载体。

视觉传达设计正逐步超越其原先的范畴，走向越来越广阔的领域。

现今的视觉传达设计拥有它独特的内涵及表现形式，一方面要促进新技术与传统艺术与设计的结合，突出设计的时代特征和丰富的内涵，另一方面要结合新的技术手段开辟新媒体艺术设计新的研究领域，为学科赋予新的内容，体现视觉传达设计理论与方法的前瞻性，全面更新视觉传达设计课程体系，促进和推动视觉传达设计教育的发展。

传统的视觉传达教学模式已逐渐跟不上数字媒体的发展脚步，面对新形势下的人才市场需求显得力不从心，疲态毕现。

教学质量的裹足不前与市场的高标准要求形成了矛盾，导致学生在激烈的市场竞争中缺乏核心竞争力——创新思维和新媒体实践能力。

而如何改变这一现状，是摆在眼前的一个亟待解决的问题。

视觉传达设计教学改革不但要有新的知识内容，还要有新的知识传授形式；具体地说，就是从“内容”到“形式”都必须体现社会化、信息化、智慧化、创意化。

我们需要改革的不光是形式，还有思想。

视觉传达设计教育的改革最终要落实到课程体系的建设及教学方法的改革上。

针对视觉传达设计专业领域提出切实可行的课程改革的实施方案,将教育思想观念的更新和教学改革的成果落实到培养计划中,将对形成高校艺术设计专业创造性人才培养特色具有重要的实践意义和积极的指导作用。

为应对数字时代艺术设计创造性人才培养，视觉传达设计专业教学在以下几个方面做了大的调整：

一、加强专业基础教育

视觉传达设计教学改革首先要从专业基础教学改起:

1.整合专业基础课程，增加办学高度。

教学改革之前的专业基础课程繁杂,部分课程设置显得老旧，纸媒的辉煌已一去不复返，传统的视觉传达设计技能已远远跟不上形势的发展，在数字化时代发挥的作用已日趋微弱，却占据视觉传达课程的半壁江山，严重制约后期的职业技能课程的学习和实践,致使后期的教学无法深入，点到即止。

教研室内部根据当前设计岗位的发展前景和专业的实际需求反馈，在前期各自酝酿了待整合的科目，再进行深入探讨，进而得出初步的整合方案。

在对方案进行充分的市场调研后，提交整合科目的佐证材料，并就整合与否定调。

目前，艺术设计教研室已对16级的培养方案进行了调整，将字体设计与版式设计、插画与装饰画以及海报招贴等部分专业基础课程进行有机的整合与重构，为今后的设计实践争取到了宝贵的时间，增加了办学的高度。

2.优化专业基础课程，增加办学厚度

为了进一步贴近市场办学，理实一体化教学，打破原先课程封闭自守的旧格局，寻找课程间的“相关性”、“渗透性”和“整合性”，强调知识体系的“结构化”、“系统化”和“实际化”，教研室时时关注市场动态，不断调整课程的设置，反复论证，最终一致通过采用课题的形式优化组合课程，将分散的所学拧成一股绳，转化为生活中的视觉设计成品。

这种教学模式更为强调视觉思维的训练和市场的分析，重视形式语言的学习体验。

在课程标准的要求下，以系列课题的方式建构出“一体化课程”，以课题之间的串联关系形成内部结构，将适应时代发展需要的艺术设计学科基础综合知识、内容以课程的方式进行逻辑组织。

以此打破原来分离、琐碎的片断知识，实行真正意义上的优化重组，为学生奠定深厚的专业设计基础，也促使教师由传统课程教学中知识的传授者转变为课题的设计者与组织者，这样的教和学才能形成真正意义上的互动和深入，增加了专业建设的厚度。

目前正在进行的吉慕仙采茶节系列广告课题，将广告文案、摄影、摄像技巧、标志设计、字体设计、海报招贴、版式设计、广告设计有机串联在一起，形成教学逻辑链，教师在其中扮演生产指导的角色，学生扮演生产者的角色，教师引导学生把之前所学的和现在正在学习的专业知识串成一条龙，像产品生产一样按工序的先后进行组合，最终包装成成品。

截止到目前，已完成泰宁金湖5A级风景区公共视觉导视课题、“最美证件照”摄影课题以及“卡门形象造型”展示设计等课题。

3.强调艺术素养，增加办学温度。

现在设计类的学生有一个通病，接到任务就习惯性XX，一不收集相关资料，二不去伪存真，只惦记着XX素材，搜索到什么就是什么，更谈不上个性化和创意，全程拷贝已成家常便饭，结症在哪？

归根到底还是知识的贫瘠，艺术素养的缺失，导致学生知识面窄，视野不够开阔，面对设计有心无力，进而投身搜索引擎的怀抱，作业粗制滥造，缺少打动人的精品。

设计的茁壮成长离不开艺术土壤的滋养，艺术各学科门类的触类旁通和知识累积就成了重中之重的事。

课题的方式虽然有的放矢，可以有效解决课程之间的串联问题，以及XX的困扰，但对学生创新意识的培养也使不上劲。

经过教研室的交流和探讨，将技法训练与创新意识的培养融为一个系统。

在增设工艺美术史和艺术概论等艺术素养课的同时，艺术设计教研室下设的视觉传达工作室启动文创设计，将时下全球最热门的文化产业创意引进学生的视野，以文创为平台，加强对学生艺术素质的培养，注重个性创造及能量的积累，拓展学科及相关领域的知识，培养学生与时代发展相匹配的创新素质。

目前在进行的是八闽旅游纪念品文创项目，以任务为导向的文创课题设计，引起了学生的兴趣和关注，投入到对福建特色文化的深入了解中，通过各种媒体和资源挖掘福建的历史、建筑和民俗风情。

二、创新课程体系

视觉传达设计以信息传达为目的，但它脱离不了媒体。

艺术设计教研室通过传统媒体与新媒体中视觉传达效果典型案例的比较研究，从设计理念和思维及传达方式的创新入手，理论与实践相结合，寻找更新视觉传达设计课程体系的最佳途径：

1．设计理念和思维创新

怎样才能做好视觉传达设计教学？

首先是理念的创新。

在进行数次的探讨和观念的碰撞后，教研室从视觉传达设计与多学科的交叉入手，倡导教师在教学的过程中结合艺术、设计、媒体技术、传播学等学科知识，使学生在思维的引导和情感的表达上，找到合理化的视觉空间，创造出最佳的视觉语言，体现个性化、多元化的丰富内涵。

2．视觉语言创新

从某种意义上讲，视觉传达设计就是“图形语言化”和“语言图形化”的过程。

视觉语言创新在于对图形、文字、色彩这三大视觉元素的创新以及这三大元素相互之间的美学性构成的创新。

基于专业基础课程对视觉思维的训练及形式语言的体验，要求学生在选择视觉元素来传达信息时，应该突破一般视觉所习惯的东西，力求以新颖的形式表现最为丰富的内容。

3．传达方式创新

科学技术对于设计的创新产生着直接的影响,视觉传达设计的领域和表现方式不断扩大。

寻找新媒体与传统媒体在视觉传达效果上存在的差异，取长补短，探索在不同媒介中加强视觉传达效果的方法已被纳入视觉传达设计教育课程体系的设置之中，教师在教学中须充分考虑数字时代环境下的艺术表现，积极引导学生全方位思考，探求各视觉媒介间的内在联系，将新媒体与传统媒体灵活地紧密地结合在一起分析。

目前正在进行的吉达土特产系列广告课题、吉慕仙采茶节系列广告课题就打破教材和传统教学的局限，从传统的户外写真广告、公交车身广告、DM广告、交通电台广告延伸到现代的LED屏广告、地铁视频投放广告、高速公路广告、电影片头广告和网络视频广告等，让学生在不同的载体上学会运用不同的方法方式去传达设计理念。

4．内容创新

将视觉传达设计课程的改革作为一个整体，重视课题设计在课程中的重要作用，组织教师进行系列化的、科学的、多层面的、具有趣味性与吸引力的课题设计。

通过多种渠道与媒介，跟踪与收集国内外视觉传达设计课程的最新动态信息，围绕创造性人才培养，从教育观念、课程目标，课程内容、课程的结构、教学活动的设计、教学管理等方面来更新视觉传达设计课程体系。

突出视觉传达设计专业教学的动态性、多元性和多维性，在教学中保持必要的灵活性和开放性，引导学生在不断创新的设计观念指导下，以不同媒介，从不同设计角度，探讨设计的多种可能性，以创造性的思维模式寻求审美的现代性，使设计呈现全新面貌。

5.教学渠道创新

传统的教学被禁锢在方寸之间，教师被定位在三尺讲台之上，随着科技的日新月异，教学的模样已随之发生变化，加之设计类注重意识的更新和思维的碰撞，教师和学生的沟通交流渠道日趋多元化和信息化。

微信群、QQ群、出题优等等APP的运用，大量设计资源的上传、共享和习作的探讨、交流，很大程度上拉近了师生的距离，使教学显得活泼、生动，既长了知识，也充分调动了学生学习的积极性。

三、毕业设计新思路

毕业设计是针对毕业生的一种总结性的实践教学环节。

通过毕业设计，学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。

这一实践性环节和阶段，可以提高学生的创造性思维能力、审美能力、检测和锻炼学生分析问题，解决问题的综合能力。

过去的毕业设计把重心都放在了最核心课程的课程——VI设计上，每个学生在一个学期内完成一套VI设计。

这个方案虽然能从一定程度上提高学生的综合能力，但收效甚微，且课程联系不够紧密，学生通常流于技法。

在毕业设计教学环节中确定一个好的毕业设计题目非常重要。

在新形势下，我们进行一系列的摸索研究，经过持续的跟踪调查和数据统计，根据反馈，确定新的模式：

1.采用小组设计的模式，二人为一组。

运用现代企业中常用的头脑风暴强调发散式思维和团队协作精神，两个人既分工又合作，以伙伴、搭档的角色发挥所长，这可以帮助他们适应随之而来的实习、就业，拥有良好的沟通能力。

2.根据视觉传达设计专业的课程特点及学生在培训和实习中掌握的技能，视觉传达设计专业毕业作业由以下部分组成：

文创产品设计、产品包装设计、VI设计、展示陈列设计。

强调作业的综合性、设计的连续性和传达方式的多样性，从文化产品设计到产品展示设计，完成一条龙设计，并注意对文化知识的积累，这种做法新奇、大胆，在同类院校中没有出现过，在鼓励不同课程相互交叉、相互渗透的同时理清设计脉络，有利于学生综合应用所学知识，达到综合能力培养；

3.以“创意生活，品味文化”为主题进行系列文化产品创作，作品必须符合社会主义核心价值观要求，积极向上，弘扬正能量，鼓励创新和全新的表现手法和形式，突出原创，体现区域和民族特色，体现积极人生追求、高尚思想境界和健康生活情趣，紧密结合现实生活，具有较强的实用性。

鼓励学生找到实用性和装饰性的最佳平衡点，强调创新性和商业价值。

4.文创设计环节分为文化旅游商品创意系列设计、家居类创意产品系列设计、现代手工艺创新设计、非遗创意、文博创意五个方向。

在确定题目之前，要求学生大量地接触、收集、整理和研究相关信息，从对信息的分析、选择中确定自己的设计方向，通过这一过程，对所学专业知识进行全面梳理，在知识与实践的碰撞中产生创意的火花和飞跃。

5.和厦门布塔信息技术股份有限公司进行合作，由企业方提供技术支持，每个环节的作品均采用现在最高端的VR技术来具体呈现，注重对学生新媒体、新技术的培养。

6.由企业和我系艺术设计教研室的教师组成成绩评定组，对学生的各个设计环节进行打分，并在企业内部和校内分别策展，学生需将设计过程和设计内容制作成PPT，在规定的时间内完成作品阐述和提问。

这种考核客观、公正，且注重社会效益，将商业价值和设计技能结合在一起，全面考察学生的设计能力、语言组织能力、市场调研观察能力和应变能力。

四、教学模式改革

经过多次考察和反复论证，我系与厦门布塔信息技术股份有限公司合作，双方开展联合办学，就办学定位、合作专业、合作模式、专业建设、教学师资、学生管理、招生、就业等问题达成一致意见，开启新形势下的校企合作模式。

1.合作模式创新

在培养方式上，校企双方以建设服装设计、视觉传达艺术设计、数字媒体技术（VR方向）等相关专业为订单式人才培养专业，采用专业群共建的方式进行人才的联合培养。

打破以往“2.5+0.5”的人才培养模式，采取“2+0.5+0.5”的合作方式，即第一、二学年主要在校内学习公共基础课程、专业基础课及部分专业核心课程，在第三学年第五学期转入企业教学实训基地进行专业技能课程学习、实训，第三学年第六学期由企业安排在行业内带薪顶岗实习，并负责按国家规定在所学专业领域内推荐学生就业。

在合作专业与层次上，双方合作服装设计、视觉传达艺术设计、数字媒体技术（VR方向）等专业三年制专科统招全日制学历教育。

2.教学机制创新

布塔提供合作人才培养规格要求，协助我方制定人才培养方案，承担第一学年为期两周的专业见习、专家讲座（第一学年每个月安排一位大师级或行业内较有影响力的专家至校内开展专业讲座）等；第二学年选派优秀的行业专家承担专业核心课程、部分专业技能课程的教学（一般企业承担5-6门专业核心课程）；第三学年承担学生实训指导及顶岗实习等。

布塔承担的专业核心课程须严格遵循我方的教学大纲和教学要求，随时接受我方的指导和监督，保证高水平的教学质量。

每月进行1次由学校、企业、学生三方代表联合组织的教学评价；每学期组织专场的学生作品、学生成果汇报展；指导学生积极参加国家、省市组织的职业技能比赛，并争取获得较好名次，突显校企合作的优势。

双方根据人才培养方案共同制定或选定专业技能课程教材或使用企业方根据用人单位要求的自编教材、课件，从而实现学生所学课程与就业单位用人要求无缝对接。

在设施设备投入上，厦门布塔“安溪实训基地”负责投入建设联办专业所需各类设备及实训室，在我方校园由校企双方共同建设新开设专业的实训室（VR体验室），用于合作院校学生主要的专业技能课教学及实习、实训使用。

3.重视师资培训

布塔集团在教学设施、师资、专业人才等教学资源方面给予充分的支持，提供相关政策的保证，并承担公共基础课程、专业基础课程的教学。

定期安排我方教师进行集中专业化培训，以培养其自身的专任专业教师，促进专业建设。

4.其他相关合作

双方于规定期限内在我院内共同组建“三明职业技术学院—厦门布塔创业基地”，该基地与中心均设立在我方校园内，厦门布塔负责选派项目运作的技术团队，组织我方相关负责老师和专业老师，及学生参加项目实战和制作。

经双方共同参与的实战项目或创作项目等而产生的效益就其知识产权和收益分配另行商定。

布塔在规定时间内在企业内建立完成“专业人才培养/实训基地”，为学生提供实训平台。

能满足一届以上学生人数同时进行实训实验操作；企业负责提供实训基地建设的用房、符合数量的电脑及其他硬件设备，并负责实训基地的日常管理与维护。

5.开展专业建设及科学技术开发研究

双方可通过研讨会、专题讲座等形式对相关的教学研究、科学研究或专业发展开展专门研究，研究成果共享。

采用优势互补共同开展研发项目联合攻关，并联合向政府各级管理部门申请相应的科学技术研究经费用于课题研究。

还可进行资源整合，探讨在我方新校园内建设产、学、研一体化实训基地。

五、教学模式转变初显成效

目前14级视觉传达设计班做为试点专业，已顺利结束在布塔教学实训基地进行的项目实训。

布塔方面严肃教学纪律，由企业经验丰富的教师担任实训项目的教授指导，强化授课效果，采用阶段授课，上课节奏紧凑，效果凸显。

此外布塔承担了学生的日常管理工作，学生上下课和企业员工一样实行打卡制，出园区须事先书面请假，并获得批准后方可离开，晚上实行宿舍晚点制。

学生在上一阶段的实训中充分发挥了自身的主观能动性和团队协作精神,对这种理实一体的教学模式给予了肯定和好评。

学生的作品完成度、原创度较高，较之往届毕业生的作品，更具市场化和文化内涵，受到了用人单位的一致欢迎。

2017.6