初中物理听课评价语.docx
《初中物理听课评价语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理听课评价语.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中物理听课评价语
初中物理听课评价语
篇一：
中学物理课堂教学评价
中学物理课堂教学评价
一、评价的指标体系
课堂教学评价指标体系是由“评价项目”、“权重分数”和“评价要点”等三部分组成。
“评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的“权重分数”（见评价量表）；“评价项目”可看作是母项目，“评价要点”可视为这个母项目的子项目。
每个“评价项目”一般可由2一5条“评价点”组成，每一条又划分为A、B、C三个级，并分别绘出赋分或赋分范围。
评价量表中，每一条评价要点的要求，即为该条的A级标准，达到这个要求的可评为A级；基本达到要求，但有不足的，可评为B级；基本没达到要求，或有错误的，则评为C级。
二、评价的方法
开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评价），并鼓励授课教师进行自我评价。
利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。
其具体评价程序和方法如下：
1．课前准备
评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。
并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标准。
2．专心听课
在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。
听教师的讲解和学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。
3．检测效果
评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束后的形成性测试的达标情况。
必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测试或问卷、座谈，广泛听取学生的意见。
4.评分划等
课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的“评价项目”、“评价要点”的标准，确定每条评价要点的等级和得分。
然后，把每一项指标中子项目指标的得分相加求和，得出每一项的得分。
最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人对所评课的评价总分。
将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价小组对所评裸的评价的总平均分数。
为了增强评课的科学性，避免相差1分，2分论高低，因此要把总平均分数转换成等级。
其转换标准是：
优秀课：
85分以上；达标课：
70－84分】一般课：
60——69分；差课：
59分以下。
5．评价的结果
以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。
（1）写出评课意见
评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。
认真听取授课人的自评意见，
待取得授课人的认定后，对所评课综合写出评语。
肯定优点，指出缺点，分析原因，提出改进教学的意见。
（2）反馈评课结果
评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人，使评价产生正效应，充分发发挥评课的导向、激励、改进和选拔的功能。
附：
中学物理课堂教学评价百分量表中学物理课堂教学百分评价量表
篇二：
物理评课用语
各位老师大家好！
根据教育部的部署，今年我们山东省组织了“一师一优课，一课一名师”活动，全省初中物理学科共推荐了近800节优课。
在今年全省中小学教师远程研修活动中，老师们对这些优课进行了观评课，现在我们将对这次活动进行梳理和总结。
下面介绍一下参加这次评课的专家，我们很荣幸的邀请到华东师范大学课程团队的专家常永和老师，济南市教育教学研究院的王恩华老师，枣庄市薛城舜耕中学的刘庆云老师，我是青岛经济技术开发区外国语学校孔祥龙。
王恩华：
今年省教师教育网平台为每位老师推送了6节优课，要求老师们对这6优课进行观评课，并写出观评课报告。
我们对平台推送的这些优课和老师们提交的观评课报告进行了梳理和总结，供老师们参考、学习。
下面我们将对这些优课中展现出的亮点和存在的问题进行概括和总结，并简要说明老师们提交的观评课作业中的优点和不足。
现在我们先重点来讨论优课。
孔祥龙：
首先谈谈优课的优点。
PPT2：
1.注重实验教学及实验创新
PPT3：
2.注重物理过程体验和科学方法教育
PPT4：
3.注重情感态度价值观教育
PPT5：
4.注重联系生活和社会实际
PPT6：
5.注重教学方式多样化，注重科学探究
下面我们分别通过具体的案例加以分析和说明。
刘庆云：
1.注重实验教学及实验创新
PPT2：
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。
实验可以为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,通过实验教学,能促进学生掌握物理基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。
成功的实验教学,不仅是学生探究学习获取知识的重要手段,更是培养学生创新能力的有效途径。
引用视频1：
周岩“趣味魔术实验引课”
下面先请看周岩老师的趣味实验引课：
播放视频
“学起于思,思源于疑”,学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考,才能不断地发现问题,有所创新。
周老师利用“魔术”仅仅用了短短20秒的时间，就紧紧抓住了学生，激发了学生学习摩擦力的动力，把要你学转化为我要学，成功的用最小的时间代价高质量的引入了新课。
新课后，周老师抓住学生急于揭秘的心态，通过演示和介绍制作过程，让学生充分思考讨论，弄清其中的道理，并且鼓励学生自己动手利用身边器材做实验。
这个自制的“魔术”道具，在本节教学中具有特殊的魅力,使学生产生一种对未知的神秘感和好奇心，促进了探究活动的开展极大的调动了学生的学习兴趣和热情。
引用视频2：
王芳“红液瓶学生实验”
下面请看王芳老师设计的一个简单易行的学生实验：
播放视频
借助直观教具创设实验情境，并针对学生即将进行的实验设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变间接兴趣为直接兴趣，形成良好的心理求知状态。
王老师利用自制的“红色小液瓶”，先设疑把它放在热水中，再放在冷水中，玻璃管中的液柱会有何变化。
一个女同学猜想“热水中上升，冷水中下降。
”“猜的对不对呢？
大家一起实验探究-------”.这样的一个小小的教具、学具，为学生提供了充分的感性经验，学生就容易理解温度计利用液体热胀冷缩的原理。
这个实验充分体现出王老师教学设计的“匠心独运”。
瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理。
利用身边的物品开发物理实验，既可以降低实验成本，还有助于物理与学生的亲和力，是一种行之有效的实验教学方法。
引用视频3：
梁颖“托里拆利实验前的铺垫小实验”
下面请看梁颖老师在介绍托里拆利实验前，为了帮助学生认识托里拆利实验的原理，利用简单器材做的铺垫性实验。
播放视频
梁老师巧妙的利用“激励”措施——“喝可乐”，先是分析其中的道理，让学生明白大气压的作用。
然后逐步加长吸管进行实验，让学生逐渐意识到吸取饮料会越来越不容易，并由此提出大气压支持的水柱高度会不会无限高呢？
这个实验在激发兴趣的的基础上，引发学生思考，培养学生的物理思维，给学生认识托里拆利实验的原理提供了台阶，为托里拆利实验打好“埋伏”，体现了课程标准中“提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验”的思想，有利于学生实践能力和创新意识的培养。
王恩华：
2.注重物理过程体验和科学方法教育
PPT3：
物理学家在探索自然的过程中，不仅建立起了庞大的物理学知识体系，还创建了许多科学方法。
在初中物理教学中，有计划、有步骤的渗透物理学中的这些科学研究方法，可以让学生在学习物理知识的同时，强化对物理过程的体验，受到科学方法的熏陶和训练。
这一方面在很多老师的优课中都有很好的体现。
我们来看两个课例。
引用视频4：
吕华颖《牛顿第一定律》之理想实验法
我们先来看吕华颖老师在“牛顿第一定律”这节课中的一个片段。
播放视频
吕老师在这个教学片断中渗透了“理想实验”的方法。
我们知道，“理想实验”是在大量实验事实的基础上、通过推理抽象得出结论或规律的一种方法。
因为它弥补了实际中无法直接通过实验研究得出结论或规律的缺陷，因而是物理学研究中一种很重要的方法。
吕老师在“牛顿第一定律”的教学中，不但引导学生利用这一方法得出了结论；还让学生回忆前面的哪个学习内容也用到了这种方法？
强化并加
深了学生对“理想实验”这种方法的学习，为学生将来把“理想实验”的方法迁移到自己的生活或工作之中奠定了良好的基础。
引用视频5：
李慧《液体的压强》之科学方法
我们再来通过“液体的压强”这节课的教学片段来看一下李慧老师又是怎样渗透科学方法的教育的？
播放视频
通过视频我们看到，在学生根据实验现象对“液体压强跟哪些因素有关”这一问题进行猜想与假设之后，李老师直接抛出了“你都知道哪些研究物理问题的方法？
”这一问题，引导学生对学过的科学方法进行回顾，在学生答出“控制变量法”、“转换法”等科学方法后，师生一起就猜想到的因素使用“控制变量法”来设计实验研究这一问题。
随后李老师又拿出“液压计”，介绍在实验中如何使用压强计来显示液体压强的大小，并解析了在压强计上哪里用到了“转换法”。
在物理教学中渗透科学方法教育时，哪些科学方法学生在之前的学习中已经有了解或已经学会，哪些科学方法是学生不那么熟悉的、还需要老师指导、点拨，哪些实验技能学生已经学会或已经熟练，哪些实验技能是学生还不曾接触、还需要老师指导，即在科学方法的教学中如何把握准确地把握学情，李老师的这个教学片段无疑为我们做了一个很好的示范。
孔祥龙：
3.注重情感态度价值观教育
PPT4：
在义务教育物理课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标中，情感态度价值观是更高层次的目标，也是更为基础的目标。
学生如果具有了对事物的好奇心、热爱科学、尊重事实、乐于实践、理性思考、勇于创新、关注个人和社会发展等情感、态度和价值观念，不仅有助于物理课的学习，而且有助于成长为一个具有科学素养的公民。
因此，在初中物理课堂中进行情感态度价值观教育，是非常必要的，是物理教学必须达到的目标之一。
结合具体的物理内容，进行情感态度价值观教育，也是切实可行的。
引用视频6：
卢可雷《内燃机》之德育渗透
在《内燃机》一节教学中，卢可雷老师是这样创设情境开始的。
播放视频
刚才的视频中由图片再现自然或生活场景，到科学的发现，再到科学家的故事，最后到由学生发表各自见解的基础上，卢老师概括出“这三个都是大科学家，那应该具备什么样的素质才能成为科学家呢？
我们应该怎么做呢？
除了机遇之外，我觉得有两个因素，一个是知识基础，一个是留心观察和思考。
现在我们已经有了知识基础，学过了内能的知识，就看你是不是个能做个观察的有心人。
”从学生的学习表情、学习行为和参与程度来看，这一教学片断中，学生非常充分地参与到了学习中，是一种很好的情感态度价值观教育。
引用视频7：
张明《光的色散》之情感态度价值观教育
德育是物理课堂教学的重点之一，寓德育于物理学科教学之中，是达成物理课程三维目标，尤其是情感态度价值观目标的必需。
下面请看张明老师“光的色散”中德育渗透的片段。
播放视频
张老师挖掘科学发展史蕴含的科学精神，通过视频和故事讲解，把德育教育有机的结合到物理教学中，避免了空洞枯燥的说教，同时值得一提的张老师把“牛顿的优良品质”显性化，直接以PPT方式展示给学生，加深了学生对科学精神的印象和理解，对我们实施德育教育具有一定的借鉴参考价值。
王恩华：
4.注重联系生活和社会实际
PPT5：
在物理教学中注重联系学生身边的生活实例和工农业生产的实际，可以使教学更紧密地贴近学生生活、更符合学生的认知特点，更易激发并保持学生的学习兴趣。
这既是“从生活走向物理、从物理走向社会”这一新课程理念的具体体现，也是在教学中更好地落实课程标准要求的重要手段。
下面我们通过两个视频来看一下老师们是如何在物理教学中注重联系生活和社会实际的。
引用视频8：
何晓玲《滑轮》之注重联系生活和社会
播放视频
刚才大家看到的是何晓玲老师在“滑轮”这节课中引入新课的片段。
在这一教学片段中，何老师从古代人们生活中使用的杠杆“桔槔”开始，利用自制教具进行演示、通过逐步设问，引发学生思考，层层递进引出“滑轮”；然后让学生来列举和展示出他们所熟悉的生活中滑轮的应用。
在这短短3分钟的视频片段中，何老师把“从生活走向物理，从物理走向社会”这一新课程理念展现的淋漓尽致，体现出何老师对课程标准要求的准确把握。
接下来，我们再来看另一个视频片段。
引用视频9：
张璇《汽车前大灯的电路设计》
播放视频
这是张璇老师关于“电路设计”的一个教学片段。
在这个视频片段中，张老师从学生生活中常见的汽车车灯入手，一上来就通过“拟人”的说法拉近了学生和物理的距离，并利用自行录制的一段汽车车灯的小视频重现了汽车在夜间转弯前的情境，从生活现象引入并展开教学。
除此之外，本节课的教学始终以此为主线，汽车前大灯贯穿整节课，通过让学生自己设计前大灯电路，把串并联枯燥难懂的物理知识生活化、趣味化，激发了学习物理的兴趣，，并渗透了从物理走向社会的教学理念，让学生感受和体验到物理有用。
这也是我省广大青年物理教师在课堂教学中努力学习课程标准和贯彻新课程理念的一个缩影。
刘庆云：
5.注重教学方式多样化
PPT6：
新课程倡导学生学习方式的多样性，让学生在主动.探究.合作的学习中成长，强调以创新精神和实践能力的培养为重点。
引用视频10：
张晓燕《牛顿第一定律》之教学方式多样化
一起来看张晓燕老师的《牛顿第一定律》
播放视频
学生动手实验、交流合作、小组展示、同学互评、老师总结，多种学习方式交互进行，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，老师的积极旁观以及运用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，课堂也更加生气盎然。
引用视频11：
卢可雷《内燃机》之创新意识培养
下面一起欣赏卢老师在《内燃机》一节中，让学生设计把活塞直线运动转换为转动的装置的教学片断。
播放视频
上述视频中，卢老师以“我们要研究它，就要先来解决一个问题，无论是刚才实验中盖子飞出去，还是实际中活塞的移动，都是直线运动，而且是一次性的，谁能想个连接的装置，让一次的直线运动变成连续的圆周运动？
”问题给出后，学生开始基于自己的经验：
手表的齿轮呀，火车的转动呀等等，尝试解决问题，这一过程中既有学生个体的展示，也有全员的评价；既有老师点拨的“胳膊肘”的形象模拟，又有活动展图帮助理解，又有媒体给出的立体运动。
如此以来，这种多样化教学方式的设计，大大激发了学生的求知欲，引导学生进行积极的思考，将创新思维的培养推向了高潮。
既凸显了知识的生成过程，也为学生正确理解内燃机的工作过程排除了障碍。
引用视频12：
孔祥国“学生活动之模拟信号”
初中生仍然以形象思维为主，这样一来，他们理解模拟通信和数字通信就有一定的难度，为了突破这一难点，在学习每一种通信方式时，孔老师都精心设计了由多名学生参与的小游戏。
播放视频
上述视频中的模拟信号，从第一个学生开始向后传递，到最后一个学生做动作的时候，已经面目全非。
这也为学生接下来理解模拟信号容易失真奠定了基础。
这种活动式学习方式营造了宽松愉悦的课堂氛围，又加深了学生对教学内容个性化体验，这种“寓教于乐”的学习方式，既能使学生快速的掌握科学知识和科学方法外，更激发了积极向上的精神状态和学习物理的情感。
王恩华：
总之，这次的优课比较充分地反映出老师们对新课程理念和课程标准中三维目标有了更为深刻的理解，也能够比较自觉的运用于教学设计和课堂实施中。
同时，在这次的优课中还存在着一些问题或不尽人意的地方，主要表现在以下四个方面：
PPT7：
篇三：
初中物理课堂教学评价标准
辽宁省初中物理课堂教学评价标准
（征求意见稿）
一、指导思想
初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。
要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。
通过课堂教学评价，努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实，将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为，
二、评价原则
（一）教学的系统性与素质教育要求并重的原则
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。
同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
（二）评教与评学相结合的原则
现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。
教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。
不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果”的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。
（三）有利于教师教学特色彰显的原则
课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。
确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。
要提倡创新，鼓励个性化教学。
（四）激励性原则
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。
（五）便于操作、可行性原则
可行性是实施评价的前提。
评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、评价指标
本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对“教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。
（一）教师教学行为评价
1、教学目标
（1）要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验。
（2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符合学生“最近发展区”2、教学内容
（3）内容选择科学合理，没有知识性错误。
能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境；
（4）重点难点处理适当。
教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。
3、教学过程与教学策略
（5）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。
教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围
（6）兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。
精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望（7）自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。
教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式
（8）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。
教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导
（
9）反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。
能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点
（10）教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。
能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。
（二）学生学习质量（状态）评价
使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。
因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。
4、学习状态学生活动的质量主要通过学生的参与度和思维水平来体现
（11）学生参与教学活动的广度，即参与的人数和参与时间、各个层面学生参与活动的比例；
（12）学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与。
（13）学生的思维水平，主要体现在学生的注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评价。
5、学生的学习效果学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面
（14）教学目标是否达成。
学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生是否经历了过程与方法的培养，是否获得了情感态度与价值观的体验；
（15）学生解决问题的能力是否得到训练和提高。
学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；
（16）学生的精神状态是否饱满。
是否体验到学习和成功的愉悦，是否有进一步学习的愿望，师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。
（三）教师素养评价
6、教师素养教师素养是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师素养进行评价。
教师素养包括教学基本功和创新课堂教学的能力
（17）教态自然大方、语言符合教学要求。
教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误
（18）板书工整简练，中心突出、概括性强。
板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整（19）实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具7、教学特色
（20）教学有特色，教学设计新颖，创新性突出四、评价量表
初中物理课堂教学评价表
授课教师：
授课课题：
说明：
（1）教学常规评价总分为95分，教学特色评价总分为5分，教学特色分专为鼓励教学创新而设立
（2）评课人在阅读教案和听课基础上，根据以上项目和评价指标给出分数，并累计总分（3）得分在85分以上为A级，70～84分为B级，得分在60～69分为C级，得分在59分
（含59分）以下为D级。
升级会员 