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本科毕业论文设计师范小学教育专业
题 目
小学生数学情感态度的培养
系〔院〕名称
初等教育学院
专业名称
小学教育专业
学 号
学生姓名
指导教师某某〔职称〕
教务处制
二〇〇八年五月
摘要................................................................1
前言................................................................1
一、数学情感态度的概述...............................................2
二、数学情感态度对小学生学习的作用..................................2
三、培养小学生积极的数学情感态度的策略..............................3
〔一〕准确把握数学学科的特点和小学生的年龄特点......................3
〔二〕数学教师对数学要有积极的情感态度..............................5
〔三〕创建愉快和谐的学习气氛，培养学生对数学积极的情感态度...........6
1.精心设计教学环节.............................................6
2.关注全体学生，照顾学困生，妥善处理师生之间的关系...............7
3.给学生积极性的评价，增强学生的学习数学自信心..................8
〔四〕用心设计与精心批改作业，创造良好的情感环境.....................9
〔五〕培养学生学习数学的动机........................................9
〔六〕增强学生学习数学的意志力.....................................10
完毕语.............................................................11
参考文献...........................................................11
致谢...............................................................11
作者简介...........................................................11
声明..............................................................12
小学生数学情感态度的培养
小学教育专业杨燕英
[摘要]二十一世纪新课改下，教育者在充分考虑学生认知因素的同时，意识到积极的情感态度在数学学习中发挥着极其重要的作用。
积极的数学情感态度，可以提高学生的学习效率。
要培养学生的数学情感态度，数学教师要善于表达自己对数学的积极情感态度,在教学过程中准确把握数学学科的特点和学生的思维特点，精心设计教学环节、关注全体学生、照顾学困生，妥善处理师生之间的关系，给学生积极性的评价来创建愉快和谐的学习气氛，并用心设计和批改作业，培养学生学习动机和增强学习的意志力，创造良好的情感环境来培养学生对数学积极的情感态度。
[关键词]小学数学；情感态度
TheCultivationofPupils’PositiveAttitudeTowardsMathematics
ElementaryEducationMajorYangYan-ying
Abstract:
Againstthebackgroundofthe21stcentury’scurriculumreform,educatorsarenotonlyfullyinformedofthecognitivefactorofstudents,butalsohaveetorealizethatapositiveattitudeplaysanimportantroleinmathlearning.Apositiveattitudetowardsmathematicshelpsimprovestudyefficiency.Tocultivateapositiveattitude,mathematicsteachersmustbegoodatexpressingtheirownpositiveattitudetowardsmathematics,graspthefeaturesofmathsubjectandstudents’thinkingduringtheprocessofteaching,anddeviseteachinglinkscarefully.Theyshouldalsopayattentiontoallstudents,offerextrahelptothosewhohavedifficultycatchingup,tackletheteacher-studentrelationshipappropriately,createapleasantandharmoniousstudyenvironmentbyapositiveevaluationofstudents.Morever,teachersshouldalsoassignsomeoriginalhomeworkandcorrectstudents’mistakesinitcarefully,motivatestudentstostudyharderandimprovetheirwillpower,andcreateagoodemotionalenvironmenttocultivatestudents’positiveattitudetowardsmathematics.
Keywords:
PrimaryMathematics；Emotionalattitude
前言
曾经有学者调查研究发现，在小学六年的义务教育阶段，低年级学生的数学成绩差异都不大，成绩很难拉开距离，可是到了中高年级，学生的数学成绩差距就显现出来了。
一局部学生的数学成绩很高，很大一局部学生的成绩属于中等水平，还有另外的一局部学生数学成绩却很低。
成绩高和成绩低的学生差距非常明显，究其原因，原来是学生对数学的情感态度发生了变化，成绩高的学生对数学产生了好学、乐学的积极情感态度，成绩差的学生却对数学产生了抵触、甚至厌学的消极情感态度。
由此可见，在认知水平差不多的情况下，学生的成绩发生了极大变化，是学生对数学的情感态度发生变化导致的结果。
教育学和心理学研究也明确，数学不仅是认知活动的过程，同时也是情感活动的过程。
二十一世纪新课改下的数学教师不仅要传授给学生数学知识更要培养学生积极的数学情感态度。
一、数学情感态度的概述
情感是人对事物态度的体验，是人的需要得到满足与否的反映[1]。
当人的需要得到满足时，就会得到一定的成功体验，这样就会增强他们的自信心，就会产生积极的情感；但是，如果当人的需要屡屡得不到满足的话，他们的信心就会受挫，甚至产生逆反心理，开始抱怨、灰心丧气，不求进取。
人们通常把持久而稳定的具有深沉反响的感情体验称之为情感，如一个人的自尊心、责任感、荣誉感，一个人对某样事物或东西的热情等等。
情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它会影响注意力对智力活动的引导，会对输入信息产生影响。
态度是个体对人、事物的反响倾向。
态度是一种看不见的内部结构，通常通过外显反响加以推导[2]。
这些外显反响显示出态度对对象的积极的或消极的评价。
心理学研究明确态度会影响一个人的行为，例如对数学的热爱和痴迷会使人乐于做数学习题或沉浸在数学题海和研究中而废寝忘食，相反如果一个人不喜欢或者厌倦数学看到数学就会头痛。
“数学情感态度〞主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心，它包含有学生对数学信息材料的承受程度，参与数学活动的积极程度，在数学学习活动中遇到困难时的态度和行为，在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度等[3]。
因此，新课程改革标准把培养学生具有主动参与、克制困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度〞方面的具体目标。
二、数学情感态度对小学生学习的作用
情感态度有积极与消极之分，心理学家的研究明确积极的情感态度能促进大脑的工作，使大脑处于活跃状态，促使各种智力因素的作用得到极大的发挥，消极的情感态度如此得到相反的结果。
小学生对数学有积极的情感态度，就会对数学产生好学、乐学的情绪，在学习中发挥自信、坚强的意志品质，充分开动脑筋，提高学习效果。
相反如果学生对数学学习持消极的情感态度，学生就会对数学产生厌学情绪，不想学数学，不思学数学，更不会乐于学数学，久而久之，学生就会完全失去学习数学的兴趣。
可见，培养小学生积极的数学情感态度是非常有必要的。
三、培养小学生积极的数学情感态度的教学策略
〔一〕准确把握数学学科的特点和学生的思维特点
小学数学中的很多知识内容都是从现实世界中的事物直接抽象概括出来的，这就决定了小学数学教育的生活性与体验性。
教师从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，创设生动活泼的情境，引人入胜的悬念，才能使学生感到数学通俗、明白、易懂，从中体会到数学的乐趣，激起学习的欲望。
例如在教学三年级《周长》一课时，为了让学生形成“周长〞概念，可以用故事导入的方式。
先说动物园举行跑步比赛，两只乌龟绕两片大小不同的叶子边缘爬一圈，速度不一样的两只乌龟哪只是冠军？
然后在学生的疑问中解释了乌龟爬的这一圈的长度就是周长，这样就形象的解释了周长的概念。
学生也感受到了数学很有意思，也很有用，从而对数学产生好感。
教师让学生意识到数学存在于现实生活中，并被广泛运用到现实世界，才能使学生切实体会到数学的价值，产生对数学学习的兴趣和欲望。
教学过程中教师要根据学生的思维特点，设计不同的学习活动，最大限度的激发学生的兴趣，调动学生积极参与数学的情绪。
小学儿童思维的根本特点是：
以具体形象思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性[4]。
让学生对学习数学最好的方式是把抽象的数学内容具体形象化，让学生在生活化的情景中学习，调动学生的生活经验，这样学习数学符合小学生的思维特点，使其对数学感兴趣。
案例：
《利息》〔小学数学五年级〕
1.由小品导入新课
师：
在上新课前，我们来看一个小品。
大家可要仔细看，等一下，教师有问题要考你们，看谁最聪明，好，现在请看：
师：
银行职员，同学甲：
储户小丽，同学乙：
X大爷。
〔甲背着背包，兴冲冲地赶路，碰上乙〕
乙：
喂，小丽，这么早去哪里呢？
甲：
X大爷呀，我还要去银行取钱呢！
乙：
取钱！
真不懂你们这些人，钱好好地家里不放，偏偏要藏到银行里，又要存，又要取，多麻烦。
甲：
大爷，这您就不懂了，这钱放在家里不安全，存到银行里，不但能合理、有计划地用钱币还能支援国家建设呢！
乙：
真的吗？
钱存入银行有这么好处，那我赶紧去把家里的几百块钱存了，省了我天天提心吊胆了。
甲：
大爷，再见
乙：
再见
〔甲继续走，到了银行〕
甲：
您好，我想取回去年存的100元钱，请您办手续。
师：
好的，请填一下取款单。
〔生填〕
师：
〔把钱递给甲〕这是你的钱，数数看。
甲：
〔数钱〕惊讶地叫道：
哎，怎么钱多起来了？
〔甲扬起手中的钱〕您多给了一块八毛。
师：
〔抚摸着甲的头〕：
真是个诚实的好孩子，钱没错，这1.8元是你应得的。
学习利息的计算公式，与相应的几个概念。
师：
这到底是怎么回事，谁知道？
说说看！
生：
利息。
师：
同意这种说法吗？
是的，这就是今天我们所要学习的内容——利息〔板书课题〕
师：
那你对利息了解多少？
生：
取款时，银行多支付的钱叫利息。
师：
说得真好，大家表扬他。
师：
再请几位同学说说什么是利息〔引导学生说出小品中的1.8元是利息。
〕
师：
你知道这1.8元利息是怎么算出来了吗?
请大家看书讨论。
点评：
教师用生活化的情景激发学生的兴趣，调起学生的生活经验，然后在生活化的情景中，教师不知不觉引导学生学到新的知识，而且还能把这种知识运用到实际生活中。
采取这样的学习方式不仅让学生感觉没有压力，而且学习气氛轻松，把抽象问题生活化的方式很符合小学生的思维特点，教学取得成功。
〔此教案改编自：
c:
\iknow\docshare\data\cur_work\.xj-zx\Article\shuxuejiaoanNo1\225205800_2.html〕
〔二〕数学教师对数学要有积极的情感态度
所谓“亲其师，信其道〞，教师具有丰富的情感并善于抓住各种机遇来培养情感，学生是能够感受到的，并转化为自己的情感体验，从而调动学生积极学习数学的情感[5]。
作为数学教师应该具备渊博的数学知识、宽广的学识、对数学学科具有浓厚的兴趣。
如果一位数学教师自己不热爱数学，那是很难激发他的学生对数学产生浓厚的兴趣，更别说让学生对数学产生积极的情感态度了。
小学生的性格具有不稳定性，很容易受教师和家长的影响，很容易模仿别人，教师是学生的偶像，在学生的眼里教师一切都是完美的。
对数学有着丰富情感态度的教师在课堂内外的一言一行，一举一动，在长时间中会潜移默化的渗透给学生，使学生体会到数学的奥妙无比，无形中促进学生对数学学习产生兴趣，对数学产生了积极的情感态度。
相反，一位对数学缺乏兴趣，数学知识匮乏的教师，也会潜移默化地给学生带来负面影响，使学生对数学缺乏兴趣，产生消极情感态度。
教师要善于把自己对数学的热爱之情传达给学生，继而让学生对数学产生积极的情感态度。
教师怎样传达自己对数学的热爱之情呢？
首先数学教师上课要注意语言和声音，上课语言应该和蔼、亲切，声音应该动听，这样教师所传授的知识容易被学生承受。
例如，笔者在实习时与学生的交流过程中，学生向我透露，他们喜欢原任的数学教师不喜欢现任的数学教师。
我问其原因，他们说数学教师上课声音不好听，都是一个调子，起伏不大，让他们上课想睡觉。
因此他们一上课就犯困，缺乏兴趣，长此以往他们对数学也失去了热情。
特别的对待低年级的学生，教师语言要活泼、生动，对待高年级的学生，教师语言要有幽默感和人文性。
大教育家马卡连柯曾说:
“同样的教学方法,因为语言不同就可能相差二十倍。
〞可见语言对课堂教学的成败起着举足轻重的作用。
其次教师应该怀着对数学的热情，对工作的敬业之情，以和蔼信任的态度和学生进展交流，以积极热情的态度给学生点播和启迪，以饱满的精神投入到数学教学中，久而久之就会潜移默化转移到学生身上，激起学生的数学情感。
〔三〕创建愉快和谐的学习气氛，培养学生对数学积极的情感态度
数学是一门内容抽象，比拟枯燥的不同于其它学科的一门学科。
因此有些学生在数学的学习过程中感到比拟困难，甚者更会产生厌倦心理。
数学教师作为教学活动的组织者和引导者，参与者，在整个过程中起着很重要的作用。
教师与学生的关系是通过教材发生关系的，教材是冰冷的，没有感情的，但是教师和学生是活生生，有感情的人“人非草木，孰能无情〞。
小学生在学习理性的、枯燥的数学知识的过程中难免会遇到这样或者那样的难题和困惑，甚至会产生厌学的情绪，这个时候学生教师就要引导学生，给学生自信心，让学生在数学的王国里继续探索。
教师怎样做才能使学生感到数学是有趣好玩的，对数学产生一种积极的情感态度呢？
教师应在课堂内外努力营造了一种平等、某某、和谐、轻松愉悦的学习气氛，只有在轻松的气氛中学习数学，学生承受知识的能力会更快一些，学生的情感体验得到满足了，自然更愿意学习数学，喜欢数学。
让学生对数学产生积极的情感态度，作为教师就要用心设计教学环节，创造良好的情感环境，让学生在学中不知不觉的爱上数学。
在教学环节中创设情景，激发兴趣的方式很多，除了教师常用的任务操作、实验演示游戏表演、比赛竞争等方式外，以下几种组织训练形式，是笔者在教学过程中收集的，对激发情感效果较佳。
〔1〕采取故事导入让学生入其境。
将习题编成简短的故事，由于故事中有生动的情节、丰富的情感，也符合学生形象记忆特点，能吸引学生进入教学情境。
〔2〕上课过程中故意“卖弄〞，让学生求知假如渴。
如教学一笔画原理时教师告诉学生，不管大家随便列举哪个图形，教师一眼就能判断能否一笔画出来，不信可以试试。
学生举例，果然如此。
学生想：
教师用了什么诀窍呢？
从而产生了急于求知的愿望。
“火候〞到了，教师趁机导入新课，把学生带入数学“王国〞。
〔3〕环环相扣，举一反三。
如教学“过一点可以画无数条直线〞知识时，课过半节，学生开始觉得疲惫，此时为了让学生理解“过一点可以有无数条直线〞，教师设计了画直线比赛，一分钟内看谁画的直线多。
学生通过比赛激发了兴趣，但教师醉翁之意不在酒，抓住时机问：
“如果给时间让你一直画下去，你能画多少条？
〞由此引发学生在自己操作的根底上得出结论。
〔4〕精心设置悬念，激发学生的兴趣。
在教学神奇的“莫比乌斯带〞时，教师先拿出五颜六色的彩带，成功吸引学生的注意力。
然后拿彩带向学生演示一条彩带把两头直接粘起来就变成了两个面，问学生：
“教师会变魔术，把同样的一条彩带同样把两头粘起来使其只有一个面，同学们相信吗？
〞同学们X大了眼睛，不可置信的样子，教师迅速按住彩带的一头，把另一头扭转180度再粘起来并且向学生证明变成了只有一个面。
这时学生很疑惑，迫不与待想寻求原因，学习兴趣油然而生，教师趁势解释，理解缘由了学生做实验的兴致更高。
精心设计每个教学环节，让学生在学习的过程中喜欢数学，对数学产生极高的兴趣。
2.关注全体学生，照顾学困生，妥善处理师生之间的关系
教师要尊重每一个学生，相信每个学生都能在数学上有所进步，帮助每个学生树立学习数学的信心。
义务教育的小学阶段不仅是学生智力开展的关键时期,亦是学生情感形成和开展的关键阶段。
并非所有学生的智力开展程度都一样的，教师兼顾到全体学生的开展的同时，也要注意照顾那些领悟能力比拟慢，比拟调皮的学生，让全体学生对数学形成一种积极的情感态度并在数学上都得到开展。
对待学困生，教师的要求就要降低一些，在课堂上回答如下问题时学困生会出现许多的错误，例如会说错、回答错，这过程可能会打乱教师的教学计划，教师思路。
这时教师就要控制自己的情绪，以微笑面对学生,态度和蔼，要抑制易怒暴躁,马卡连柯曾经指出“但凡不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师。
〞学困生回答虽然错了，但精神还是要受到肯定，从另一个角度看学生，起码学生有学数学的兴趣。
这时候教师就要保护好学生的学数学的积极情感，对于学生的回答哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，使每个学生都感到自己有能力，能胜任，感到自尊自信。
在课堂上教师可以利用小组的合作学习，发挥优等生的特长同时帮助学困生，促进学困生学习成功，引发他们对数学积极的情感态度。
小学生都喜欢提问题，不同层次的学生提出的问题就会不同，学困生经常会问一些很简单，甚至是一些幼稚可笑的问题，但是教师对待学生的提问决不能挖苦、讽刺，仍然要用激励的语言、肯定的手势，默许的眼神来对待他们，教学中教师保护每一个学生的独创精神。
教学的主要任务是引领学生从错误逐步走向成功。
“学困生〞经常会犯这样或者那样的错误，而新课改要求教学要关注人的开展，那作为教师就要采取宽容的态度对待学生的错误。
对待学困生要以情来感化他们，不能总是教训。
虽然常言道：
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行〞但是良药因为苦口进不了嘴巴，怎么能发生成效？
忠言因为逆耳难以入耳，何来其用？
数学教师的作用不是要告诉学生数学有多么重要，而是引导学生走入数学王国这个大门。
让学生在学习数学的过程中获得一种安全感，对教师产生信赖，消除学生对数学的畏惧感和恐惧感，让学生在一种轻松的气氛中学习数学，大量课堂教学实践证明，只有在某某、平等、和谐的教学气氛中，学生的学习积极性才得以充分发挥，才能养成自信的个性心理。
例如，在一次课堂上，我组织学生玩一个数学游戏，由于是一时的疏忽，点名的时候忽略了一个学生，当时他哇的一声就哭了起来。
我当时被吓傻了赶忙过去问发生了什么事情，他就说：
“教师从来都不请我玩游戏。
〞我安慰他赶紧请他玩游戏。
课后我才了解到他是成绩比拟不好的学生，我平时也不太注意到他，经过这个事情后我常常关心他的作业情况，主动与他交流，经常鼓励他。
一段时间后，他在课堂上敢于发言了，成绩也有了小小的进步。
这件事让我很有感触，也许一点点的爱就可以让一个学生改变其学习数学的态度，作为数学教师要公平，公正的对待每一位学生，处理好与不同等级学生之间的关系，使学生建立对数学的一种积极的情感态度，在数学王国里和谐全面的开展。
3.给学生积极性的评价，增强学生的学习数学自信心
数学不同于其他的学科具有理性的特点，因此教师就产生了误解，以为数学教学对学生的评价不用那么富有人文性，就应该很理性，对学生的评价都很简单，甚至有点吝啬。
例如“你的回答正确〞，“你的答案对了〞……学生体会不到数学的人文性和教师对自己的情感态度，这样做就非常不利于学生的开展。
新课程理念强调学生学习评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，也要关注他们的情感与态度的形成和开展。
在课堂教学中，教师可以运用即兴评价对学生在课堂上的表现加以恰如其分的评价，激发学生的学习积极性；在作业批改中，可以运用等级A、B、C〔清楚、规X等〕＋激励性语言，对学生的作业进展评价等，通过这些方式，有利于提高学生的学习积极性。
心理学家研究也明确，积极的评价是引导学生行为习惯开展最有效的正强化的手段，当学生从自己的学习中得到肯定体验得到成功时，就会产生满足感，增强学习的信心，从而升华感情，将此举化为学习的动力，形成良性循环。
〔四〕用心设计与精心批改作业，创造良好的情感环境
现在中国实行的是素质教育,教师都是采取新课改理念上课,学生在课堂上的负担减轻了许多，但是问题又随之产生了。
上课时学生觉得数学是有趣，好玩的，教师讲的知识点自己都明白都理解，但是下课了又不能按时完成作业。
这就让学生觉得数学课有趣，但是学生不能独立完成作业，体验不到自己做题成功的经验，长期以往就会对数学失去信心了。
作为数学教师要精心设计教学环节的同时也要用心设计课后作业。
教师布置的作业要结合本节课的知识点，合理，难度适中，有一定的阶梯性，不同层次的学生可以选做不同的题目。
这样学困生可以选择做难度比拟小的题目，发现自己原来在数学上还是“行〞的，有进步的空间，使其对数学的信心；成绩好的学生做题的时候，觉得一局部很容易另一局部经过自己的思考后可以完成作业，体会到成功的喜悦，保持对数学的兴趣，养成愿意探索的积极情感态度。
批改作业不能一味的求省力,更重要的是能通过作业反响情况，使学生对数学产生兴趣,产生积极的情感体验。
作业批改中教师要善于辅助各种激励手段，让学生对作业态度始终保持热情。
简短的评语，简洁的一个激励符号，评比作业明星，优秀作业展览等等，都是学生认真对待作业有效的助推剂。
学生看了批语后就觉得教师是关心自己的，对自己的数学学习情况很了解，为了不辜负教师对他们的希望，他们会下功夫学数学，从而对数学有信心。
批语是教师和学生交流思维的过程,有利于学生对数学保持高度的热情,培养其热爱数学的情感态度，真正实现新课改理念：
不同的人在数学上有不同的开展。
〔五〕培养学生学习数学的
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