电功率物理案例.docx
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电功率物理案例
基本信息
课题
人教版：
第八章、第二节电功率
作者及工作单位
教材分析
1、了解用电器的铭牌，知道铭牌参数的意义；知道电功率表达的意义，额定功率与实际功率的区别；本节内容是本章的重点把整个电学的知识点串联起来，综合运用所有电学知识作为铺垫来解答电学问题。
2、通过电功率的学习，可使我们知道电能的利用不仅与总量有关，还与时间有关，电能的消耗与电功率的联系。
学情分析
1．通过观察几种用电器的铭牌，并把这几种用电器单独跟电能表相连，发现电能表铝盘转动的快慢不同，引起学生的注意并讨论。
2．学生对电功率的理解比较肤浅，特别是很难把握实际功率与额定功率的区别以及公式的运用。
教学目标
1、让学生知道电功率的意义，能区分额定功率与实际功率。
2、 对纯电阻电路与非纯电阻电路中电功率公式的灵活运用。
3、 理解电功率和电功的区别与联系。
教学重点和难点
1、电功率的意义
2、 额定功率与实际功率的区别
3、 能灵活的运用公式解答纯电阻电路与非纯电阻电路的有关题目
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
1、了解用电器的铭牌引出电功率的意义
1、用几种用电器演示用电器消耗电能不同；
1、学生参与演示实验观察电能表的转速
1、得出电功率的意义
2、电功率的定义及其公式、符号、单位
2、板书电功率公式、符号、单位；
2、 知道、理解电功率的表达式
2、电功率的表达
3、额定功率和额定电压
3、用电器常配有一台稳压器家庭电路电压不稳定时发挥作用，这是为什么？
3、学生回答问题，电压不稳定的危害有哪些，该如何解决？
3、 理解额定电压和额定功率
4、纯电阻电路与非纯电阻电路中公式的运用与区别
4、提问：
两种电路的区别在哪，公式的区别？
4、一时不知道公式的区别，有些推到公式可能错用。
4、 能区分纯电阻电路与非纯电阻电路，能运用所有电学公式
5、电功率的测量
5、运用公式P=UI来计算用电器的实际功率
5、可以计算用电器的实际功率
5、 电功率的计算
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
1、电功率：
物理意义：
表示用电器消耗电能的快慢
定义：
一个用电器功率的而大小等于它在1秒内所消耗的电能
公式 ：
P=W/T=UI（纯电阻电路和非纯电阻电路均适用）
公式的推导：
P=UI和I=U/R可以推导出P=UI=I2R=U2/R欧姆定律只适用纯电阻电路，因此推导公式只适用纯电阻电路。
3、串并联电路中的，电功率在串并联电路中、电功率表达相同
P总=P1+P2+……+Pn
学生学习活动评价设计
对教学过程中的教师活动以及学生学习活动的跟进、讨论，在预设的学生行为中加以评价。
让学生对教师的设计意图进行对比，从而了解学生自己的学习，理解情况。
教学反思
1、在备课过程中，知识点的罗列，公式的推导逻辑关系上引导不够；
2、 学生对公式的理解及其运用上比较缓慢，不能灵活运用电功率的公式加以计算；
3、 在知识点讲完后要多加练习，让学生加深对公式的理解；
4、 讲述教学内容时，应将知识点有序的展开，有效的进行梳理，提高学生对电学提的综合分析与计算能力。
初中物理教学设计与反思日志
作者：
苏北泉（初中物理 贺州初中物理一班） 评论数/浏览数：
0/1264 发表日期：
2011-10-0210:
47:
51
教学设计反思
一、学情分析
学生初学物理，对物理知识还是比较陌生的，但对于声音产生的问题，学生在生活中或多或少的都有“与振动有关的体会”，并且在小学常识课中也已涉及过，所也本节开始即以上课铃声创造出声音的情景，让学生从好奇心出发，自然提出：
“声音是怎样产生的？
”，引入新课。
在教学中充分体验与自然科学有关的概念和规律的形成过程，真正理解科学和规律的含义。
着重强化过程，简化概念，着眼于用逐渐渗透的方式使学生领悟概念的形成及内涵，培养学生浓厚的学习兴趣。
二、教材分析
本节内容是声音的产生与传播．每一部分都是以问题开始，通过实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。
对于声音的产生，教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。
接着通过实验分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性．在声音的传播部分，通过真空不能传声的演示实验．使学生认识到声音不能在真空中传插，进而通过实验与分析，归纳出声音的传播需要介质。
教材最后安排了人耳是如何听到声音的，体现了声音与人的密切联系。
本章强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等探究活动中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生发现并提出问题的意识和能力。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）能初步认识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质。
（2）通过实验与观察，培养学生发现与提出问题的能力。
2、过程与方法
（1）利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验，观察声音发生时的振动现象，体验声音的传播需要介质．
（2）在探究活动中，进行合理的推理，学习并培养学生从物理现象归纳出简单科学规律的方法。
3、情感、态度与价值观
通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象，对物理有亲近感。
四、重点难点
培养学生“提出问题”的能力是本节的重点，也是本节的难点。
通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。
五、设计思路
本节教学首先利用上课铃声引入声音，然后用一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”调动学生提问的积极性，提出本节课所要学习的问题。
本节各部分设计安排了一些简单易做的小实验，通过学生在实验中观察与感知，从不同现象中找出共同点，力求在学习活动中营造更加广阔的自由探究和活动空间，鼓励和引导学生去发现。
同时采用分小组活动的方式进行．便于学生在交流与合作中提高解决问题的能力。
另外，教师还要不失时机地对学生进行思想品德教育，学习贝多芬利用木棒传声敢于向命运挑战的优秀品质。
六、教学准备：
（1）扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小槌、盛有水的大烧杯、铁板琴；
（2）带塞子的试管、注射器、音乐芯片（能放进试管里）、细线、、装有金鱼的鱼缸。
七、教学过程
1、导入新课
同学们，刚才你们还在教室外快乐的活动，是什么信号使大家都不约而同的走进教室准备上课呢？
（学生回答：
铃声）许多科学家都曾经说过：
提出一个问题比解决一个问题更重要。
同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗？
（学生提问题，教师选取其中有价值的问题进行板书：
“提出问题：
声音是怎么产生的？
声音是怎么传播的？
”）要解决这些问题，就要学习我们今天的学习内容《声音的产生与传播》。
2．新课教学
（1）声音是怎么产生的?
下面我们就来探究第一个问题：
声音是怎么产生的?
①进行猜想：
让学生把手指放在自己的喉部并说话，体会手指的感觉。
并进行猜测：
物体的发声可能与什么有关？
学生回答后教师评价并板书：
“进行猜想：
物体的发声似乎与振动有关。
”
②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想？
学生汇报后教师对正确的实验进行充分肯定并让学生进行实验：
（自己没有器材的学生利用教师准备的器材，其中1/3的学生分组做实验一，1/3的学生分组做实验二、1/3的学生分组做实验三）
实验一、把小纸片放在正在发音的扬声器上，观察现象并思考说明了什么问题。
实验二、把敲响的音叉快速放入水中，观察现象并思考说明了什么问题。
实验三、将小纸片放在鼓面上，用力敲击鼓面，观察现象并思考说明了什么问题。
学生分组汇报，让学生畅所欲言。
教师总结：
小纸片在发生的扬声器里“跳舞”是因为发声的扬声器在震动；发生的音叉激起水花是因为发声的扬声器在震动；小纸片在鼓面上做“自由体操”是因为发声的鼓面在震动。
③发现规律，得出结论：
师：
在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征？
学生回答后教师板书:
声音是由物体振动产生的。
④学生活动：
举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：
二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。
师敲击铁板琴并提问：
你听到了什么声音？
铁板琴是怎样发出声音的？
铁板琴发生时并不是直接贴着你们的耳朵，为什么你们还能听到声音呢？
（学生回答）
下面我们就来解决本节课的第二个问题：
声音是怎样传播的？
（2）声音是怎样传播的?
①进行猜想：
教师先让学生进行猜测：
声音是通过什么传播的？
②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想？
学生汇报后，教师对正确的实验进行充分肯定并进行实验：
实验一：
（演示试验）教师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。
先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。
缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么变化？
设想，如果把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗?
这个实验能说明什么？
（学生回答后，教师强调：
声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播）
实验二：
（演示试验）将装有金鱼的鱼缸放在讲桌上，在一边拍手，观察金鱼的运动．这说明了什么？
（学生回答后，教师归纳：
声音可以在液体中传播）
实验三：
两个学生合作，一个学生把耳朵靠在课桌的一端。
另一个同学用手轻轻敲击课桌的另一端，感觉声音的传播。
（学生如果有更方便易行的实验方案更好）
这个实验能说明什么？
（学生回答后，教师归纳：
声音可以在固体中传播。
）
思想渗透：
据说，音乐家贝多芬耳聋后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的，《命运》等一系列名曲就是这时候创作出来的。
他这样做有什么道理？
（学生回答后，教师归纳：
因为木、骨都是固体、都能传声。
）
师：
同学们要学习贝多芬敢于向命运挑战的优秀品质。
同学们在今后的人生道路上肯定有鲜花也有荆棘，不论何时何地，希望同学们都能坚定、坚强的面对生活。
③发现规律，得出结论：
师：
在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征？
学生回答后教师板书:
声音的传播需要介质。
。
④学生活动：
同学们之间互相讨论．举出自己知道的一些有关声音传播的事例．
（3）相关知识介绍：
①人耳的结构与听力的关系。
②声音传播的速度与压强，温度的关系。
③天坛回音壁的介绍。
3课堂小结
提问：
同学们这节课有什么收获？
（由学生自己小结）
①声音是由于物体的振动而产生的。
②声音的传播需要介质，它可以在空气中传播，也可以在固体和液体中传播．
③声音的传播速度与压强和温度有关．
4课堂练习
（1）指出下列发声现象是什么振动的结果：
悠扬的钟声——；
海浪的波涛声——；
气球破裂时的爆裂声——‘
水沸腾时发出的声音——；
下雨天听到的雷声——；
用嘴贴着空瓶口吹气发出声音——．
（2）把正在走动的闹钟放在密闭的玻璃罩中，用抽气机抽去罩内的空气，在抽气过程中，听到闹钟的“滴答”声是（ ）．
A越来越响 B．越来越弱 C没有变化 D都有可能
（3）古代的人在旷野里常用“伏地听声”的办法来判断有无军队、马群到来，这是应用了 的知识。
（4）动画片《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”的一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。
你觉得这段描写符合科学道理吗？
为什么？
（5）有一个足够长的钢管（两端开口），一个人在钢管的一段用铁锤敲击一下。
另一个人在另一端听到几次声音?
为什么?
如果知道声速，再给计时器，能知道声音在钢管中的传播速度吗？
八、板书设计
第三章 声的世界
第一节 科学探究：
声音的产生与传播
1、声音是怎么产生的?
①进行猜想
②进行实验与收集证据：
实验一：
实验二：
实验三：
③发现规律，得出结论：
声音是由物体振动产生的。
④学生活动：
（2）声音是怎样传播的?
①进行猜想：
②进行实验与收集证据：
实验一、
实验二、
实验三、
③发现规律，得出结论：
声音的传播需要介质。
④学生活动：
九、布置作业
课本第36、37页1，2、3题。
十、教学反思
学生接触物理的时间还不是很长，因此必须激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。
这节课是一节“探究型的课”。
教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。
本节重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的能力。
因此在教学中采用启发式教学，让学生通过分组实验解决问题。
在教学中采用了大量的日常生活中的事例及小试验，来加深学生对知识的理解。
因此，通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。
在本节课中还存在很多缺点，如学生参与讨论的过程中个别学生参与程度不足等。
我认为课改就是需要不断地改才行，在今后的教学中我也应该及时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创造适宜的情境，激起学生的兴趣。
教学目标
1、了解能量的初步概念．
2、知道什么是动能及影响动能大小的因素．
3、知道什么是重力势能和弹性势能及影响势能大小的因素．
4、能举例说明物体的动能、重力势能、弹性势能．
5、能用动能、势能大小的因素解释简单的现象．
6、通过演示实验、生活中的现象归纳和总结，提高学生观察、比较、想象、归纳的能力．
教材分析
本节教材首先在学生学过的功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性．这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识．教材列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔．由此引出了动能的概念，用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，能够培养学生的观察分析能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由实验或观察生活中的现象学习势能的大小的决定因素．最后，教材给出了机械能的概念，并指出动能、势能、机械能的单位和功的单位相同，都是焦耳．
教法建议
对于能量的引入，可以从一些涉及能量的词中，知道“能”是重要概念．再联系做功的知识，列举实例如课本上的实例和演示小实验．
用学生自主学习的方法，让学生列举运动物体能做功的现象，并分析这些不同事物的相同点，进而得出运动的物体具有的能量是动能的结论．进一步用实验或多媒体资料发现动能大小的决定因素，并进而用学到的知识，即动能定义、动能大小的决定因素来分析和解释生产和生活中的现象．
对于重力势能和弹性势能的学习，也用同样的方法，可以设计与动能相同的学习框架，让学生用科学探究的方法学习，同时学生可以加深体验学习物理的方法和感觉到学习物理的乐趣．
对于机械能的学习，可以用学生阅读课本或提供给学生的阅读材料，教师进行总结，注意要用联系实际的事例使学生能够分析机械能的实际问题，并理解动能和势能统称为机械能中“统称”的含义
教学设计示例
第一节动能和势能
【课题】动能和势能
【重点和难点分析】动能和势能概念的建立．重力势能概念建立：
由于实际看到的下落物体做功都表现为有速度的物体的做功，所以在建立重力势能概念时，要强化能够做功的物体就有能量．
【教学过程设计】
引入新课
1. 由于能量和做功的概念有密切的联系，所以通过一些问题引导学生由功和能的关系理解能量的概念．提供学生思考的问题有：
怎样才算做功了；功的必要条件和单位；分析具体实例引入能量的概念
2. 实验：
演示钢球从斜面上滚下，在水平面上撞击木块，使木块移动一段距离，学生分析在碰撞过程中，做功的情况．由分析结果“钢球对木块做了功”引出能量的概念“一个物体能够做功，我们就说它具有能量．可见在物理学中，能量和做功有密切的联系，能量反映了物体做功的本领．一个物体能做的功越多，这个物体的能量越大．
新授课：
动能
1），动能概念的建立
观察和分析生活中的实例：
风吹动帆船航行，空气对帆船做了功；急流的河水把石头冲走，水对石头做了功，运动的钢球打在木块上，把木块推走，钢球对木块做了功．
利用板图帮助学生找到不同现象的共性的内容：
运动的物体能够做功，我们把它们所具有的能量称为“动能”．
从板图上，学生应当能够总结出“物体由于运动具有的能量称为动能”．
根据学生的具体情况，可以由学生总结结论，也可以教师帮助学生逐步的寻求共同点，得到结论．
2），动能大小的决定因素
实验步骤1：
让同一个钢球在斜面的不同位置上滚下，观察小球撞击木块的现象，并分析得到的结论．
学生在观察过程中要思考的问题：
钢球先后从不同高度处滚下的原因；撞击距离的远近说明了什么；做功多少说明了什么；实验结论．
分析过程：
同一个钢球，原来的位置越高，滚到斜面下端时的速度越大，把木块推得越远，做的功越多，说明具有的动能越大，所以动能的大小与物体运动速度有关．
实验步骤2：
观察钢球和木球在斜面的同一高度处滚下，撞到平面上的木块发生的现象，并分析实验的结论．
学生在观察过程中思考的问题：
钢球和木球从斜面的同一高度处滚下的原因；撞击木块的远近说明了什么；做功多少说明了什么；实验结论．
分析过程：
钢球和木球从斜面的同一高度处滚下，到达斜面底部时速度相同，钢球的质量大，把木块推得远，做功多，具有动能大，所以动能的大小还与物体的质量有关．
综上所述：
物体的动能大小和物体的质量、运动速度有关．
3，新授课：
势能
1） ，力势能概念的建立及其大小的决定因素
引导学生观察分析重锤具有做功能力，因而具有能量：
重锤被举高，当下落时，能够把木桩打入地里，对木桩做功，所以它因能够做功而具有能量，我们把这种能量称为重力势能．
学生列举生活中存在重力势能的实例．并结合实例分析出物体和地面有高度差就有重力势能（可以让学生知道我们都是以地面为参考，来分析重力势能的）
学生从实例中分析重力势能的大小的决定因素，并结合实际现象分析是否有重力势能、重力势能大小比较、重力势能的变化三个方面的问题．
2），弹性势能概念的建立及其大小的决定因素
建议学习方法为学生阅读，并回答问题：
什么是弹性势能；举例说明物体具有弹性势能可以做功；分析压缩弹簧被放松而做功的实例；列举并分析弹性势能大小比较和弹性势能变化的实例．
4，新授课：
机械能
讲清机械能上动能和势能的统称其中统称的含义：
表示动能和势能都属于机械能，即机械能有两种表示方式：
动能和势能．一个物体既可以有动能也可以有势能．
【板书设计】
探究活动
【课题】分析玩具小车在运动过程中的能量转化
【组织活动形式】学生小组
【活动
1、观察小车的传动结构，在上紧发条时和松开发条时的情景；思考弹性势能大小和做功多少的关系．
2、看看市场或超市中还有哪些上发条的小车．方案参考】
3、观察现在流行的儿童玩具靠什么发动的．
结合教学实际，谈谈你在物理教学中是如何培养学生“提出问题”能力的？
（不少于400字）
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