《寻隐者不遇》教学设计.docx

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《寻隐者不遇》教学设计

《寻隐者不遇》教学设计

《寻隐者不遇》教学设计1

　　教学要求：

　　1．学会6个生字。

认识5个字。

　　2．正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　学会生字。

朗读、背诵课文。

　　课前准备：

　　本课生字卡片，朗读课文录音带

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提示课题

　　1．认生字。

课题上有4个字，读一读：

　　寻隐者遇

　　2．释题。

这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

　　寻：

寻找，寻访。

隐者：

独居大山林里的人。

遇：

碰见，遇上。

　　这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

　　3．质疑：

读了这个题目，你想知道什么？

（引导学生围绕"寻"思考。

如，诗人为什么没遇上？

有没有问问其他人？

为什么不在那等一会儿？

）

　　二、自学课文

　　1．借助汉语拼音读课文。

　　2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

　　3．看插图想想：

图上画的是什么人，他们在干什么？

　　三、读诗句，认生字

　　1．检查课文朗读情况。

注意读准平、翘舌音的字：

松、采；师、深。

"只"是多音字，文中读zhi。

　　2．提问：

（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？

（完整通顺地回答问题，相机识字：

松、童。

）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？

诗人要找的隐者是童子的什么人？

识字：

师

　　（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

　　相机识字：

言采药深

　　（4）朗读课文。

　　四、指导朗读

　　引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。

教师先放录音，同学再练习朗读。

　　松下／问／童子，（满怀期望）

　　言师／采药／去。

（感到失望）

　　只在／此／山中，（又有了希望）

　　云深／不知／处。

（无可奈何）

　　五、识字、写字指导

　　松：

用学过的木字旁和熟字"公"记字形。

组词：

松树、放松。

　　童：

上下结构。

上面是"立"，下面是"里"。

这个字横画多，但长短不一。

首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。

组词训练：

童话、儿童、童年。

　　言：

发言、说话的意思。

首横最长，中间两短横。

　　师：

左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。

组词：

师父、老师。

　　采：

上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。

第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

　　深：

左右结构。

右边上面不要写成穴宝盖儿。

组词巩固：

深山、深海、深浅。

　　六、抄写生字（完成课后练习2）

　　第二课时

　　一、复习生字

　　1．开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

　　2．读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略

　　二、朗读、背诵课文

　　1．个别、集体等多形式朗读。

　　2．练习背诵。

指导：

诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

　　3．指名背诵。

集体背诵。

　　三、巩固练习

　　1．口头选词填空。

　　师父童子诗人

　　（）松下问童子，

　　（）言师采药去。

　　（）只在此山中，

　　（）云深不知处。

　　2．完成课后练习3。

　　3．填空，再读一读。

采药去。

只在此山中，。

《寻隐者不遇》教学设计2

　　教学目标：

　　1.认识9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。

　　2.能够熟读、背诵这两首诗。

　　3.在理解诗句意思的基础上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋发向上积极进取的精神。

　　教学重点、难点

　　重点：

掌握7个生字的音、形、义。

朗读、背诵课文。

　　难点：

在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。

　　教学准备：

多媒体课件。

　　课时安排：

2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣谈话，导入新课。

　　1.本学期我们学过哪两首古诗？

谁来背背。

　　2.指名背诵。

　　3.齐背。

　　4.这两道都是描写江南自然风光的诗。

今天，再学习两首古诗。

（板书课题）

　　二、范读课文，整体感知。

　　三、指导新闻记者理解诗句。

（板书：

登鹤雀楼）

　　1.释题：

鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。

在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。

一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上题写了《登鹳雀楼》这首诗。

今天我们就来学习这首诗。

　　2.范读全诗。

　　3.指名读诗。

　　4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。

（1）教师描述：

一天傍晚时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气势壮丽的景象。

（指图）你们看，诗人看到了什么？

　　（太阳.黄河）

（2）太阳又称为什么？

（日）

　　（3）快要落山的太阳称什么？

诗人看到太阳怎样落下去？

　　落日，诗中称为“白日”。

太阳靠着山渐渐落下去。

　　（4）“靠着”是诗中哪一个词？

（依）

　　（5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？

“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消失了。

　　（6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？

（多媒体展示）

　　傍晚的太阳靠着山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。

　　（7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？

“黄河人海流”是什么意思？

　　结合进行语言训练：

黄河地向大海充去。

（学生口头填写）

　　（滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地）

　　（8）指导朗读第1.2两句。

　　讲解：

鹳雀楼共有三层，这是诗人登上第二层看到的由青山.白日.黄河构成的气势壮阔的图景。

　　（9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？

　　想看得更远一些。

教学：

欲：

“要”的意思。

　　（10）讲解第3.4句。

　　千里：

形容很远很远，并不是刚七千里。

穷：

穷尽，尽头。

更：

再。

这句意思是：

眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。

　　（11）指导读第3.4句。

　　指点：

诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉我们“只有站得高，才能看得远”的道理。

因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以常常被人们引用。

　　登鹳雀楼

　　白日依山尽，

　　黄河入海流。

　　欲穷千里目，

　　更上一层楼。

　　第二课时

　　一、给下列加点字选择正确的解释

　　1.白目依山尽（A白天的太阳B落日）

　　2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，尽头）

　　二、默写《登写鹳雀楼》。

　　第二课时

　　课前导语：

　　1.背诵第一首古诗。

　　2.你们游览过大山吗？

大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人定敢诗来赞美大山。

这节课我们来学习《古诗二首》中的第二首《寻隐者不遇》。

（板书课题，教学生字：

寻经xùn.者

　　zhě.遇yù。

）

　　一、指导释题。

　　寻：

寻找.寻访。

隐者：

旧时不愿做官而到山中或偏野居住的知识分子。

这些知识分子雇一个小男孩帮助收拾文具，做些杂事。

这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。

　　二、教师范读课文。

　　三、学生试读课文。

　　四、了解大意。

　　1.这首诗写了几个人？

我们看见的是哪几个人？

还有谁没有看到？

　　写了三个人：

诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。

　　2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。

诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？

　　五、理解诗句

　　1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？

这里的“言”就是“说”。

那么“言师采药去”是什么意思？

（说师傅采药去了。

）

　　教学：

药yào（药品.中药.采药.西药）。

　　从童子的回答你们能猜到诗人问童子什么？

　　2.齐读第1.2句。

　　3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？

又仿佛听到画中的人在说什么？

　　学生自由发言，老师指导。

　　4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去一定要问童子什么？

　　师傅到哪里采药去了

　　5.童子又是怎样回答的呢？

（1）现在来学第3.4句

（2）指名读第3.4句

　　6.释疑：

“只在此山中，云深不知处。

”

　　“此”就是“这”。

“此山中”即“这山中”。

“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。

“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷蒙蒙。

　　7.现在谁会说，童子是怎么回答的`？

　　我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。

　　8.再读第3.4句。

我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？

　　学生自由回答。

　　教师指点：

诗人听了童子的回答，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。

　　9.感悟意境。

　　诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？

（讨论）

　　想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。

　　六、背诵课文

　　七、扮演角色对话：

一人扮诗人，一人扮童子