《阿西莫夫科普短文两篇》 设计.docx
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《阿西莫夫科普短文两篇》设计
《阿西莫夫科普短文两篇》设计
教学设计（A）
这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识
见解新颖。
让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多仍
面看问题的科学思维能力。
反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
一课时。
一、课前准备
1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：
遗骸 ：
遗留下来的骨骸。
蟾蜍 ：
一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。
褶皱 ：
由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难 ：
灾难。
致密：
细致精密。
追溯 ：
逆流而上，向江河发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝馆叩：
神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有
一点破绽。
2．正确朗读课文，了解文章内容。
二、导入新课，激发兴趣
1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：
地质年代与大陆漂移学
说）.课件在多媒体教学平台上演示。
2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。
现
在，地恃Ъ颐瞧毡槿衔?
亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于
某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。
南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。
这就是在地质学上曾引起一场深
刻革命的大陆漂移学说。
1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就
为这一学说提供了有力证据。
这是为什么呢？
这节课我们一起来学习美国著名科普作家
和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。
（板书课题及作者名）
三、自读课文，感知内容
1．学生读文，思考讨论：
（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？
（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。
试比较。
（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面
看问题的科学思维能力。
）
2．教师点拨：
（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假
说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭
绝。
（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不
同。
在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一
科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被
压扁的沙子”则成了证据。
四、细读课文，揣摩语言
1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。
速读课文，试结合上下文，说说作者
在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得
多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这
样做呢？
2．学生讨论，教师点拨：
（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。
现代两栖动物很多，举”青蛙”和“赡蛛”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。
“青
蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们
属同一个家族。
（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海
岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。
当然，大陆
漂移学说还有很多深层证据。
（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。
天体撞击地球事件虽然不多，但
在地球的历史上毕竟发生过。
作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。
（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一
方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂
质。
（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加
热可以变为普通的沙子。
也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚
石变为碳的，因为金刚石太名贵了。
作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。
3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自
己喜欢的句子或语段摘录下来。
五、.总结课文
提问：
这两篇短文说明了一个什么共同的问题？
思考讨论，教师点拨：
这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学
思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开
头提出的观点。
六、知识迁移
以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。
七、作业
完成课后练习。
（肖建红）
教学设计（）
1．通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中
得出新结论的科学现象。
2．通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学
思维方法。
3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
两课时。
两篇课文各用一课时。
第一课时
恐龙无处不有
一、感知课文
1．自读课文“提示”
2．朗读课文。
这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙
呢？
先请同学们朗读第一篇短文。
读时注意下列字的读音：
遗骸（ ）蟾（ ）蜍（ ）褶（ ）皱（ 鸟臀目 两栖（ ）
二、把握课文主要内容
导引：
讨论一：
这篇文章主要说明～个什么问题？
下列哪个可以作为答案？
1．不同科学领域之间是紧密相连的。
2．古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
3．恐龙化石为什么会在南极被发现？
4．是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
5．南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
（讨论时要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。
首先让同学们
各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。
）
提示：
课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个
强有力的佐证。
由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐
龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但
又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的
主旨。
而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。
讨论二：
课文说明的对象涉及哪两个学科？
从中我们可以明白一个什么道理？
提示：
生物学（恐龙）—一地质学（板块理论）
确如文章开头所说：
“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域里的发现肯
定会对其他领域产生影响。
”
三、理清文章思路
导引：
默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？
找出作者思考问题的轨迹。
提示：
作者首先发现问题：
南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它
们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？
然后进行假设推理：
是大陆在漂移而不是恐
龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热
带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是
每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：
南极洲的恐龙
化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。
四、拓展思维
讨论一：
以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
提示：
联想、想象。
由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质
界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
科学假设、推理。
发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案
是：
是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大
陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而证
实所提出的假设。
多角度思考问题。
对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地
质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考
问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石观鸟”的效果。
讨论二：
由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？
提示：
这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。
第二课时
被压扁的沙子
一、激趣导入
上节课我们阅读了短文《恐龙无处不有》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心是由
恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。
这节课我们学习另一篇短文《被
压扁的砂子》。
从这篇文章的标题来看，似乎与恐龙毫无关系，况且沙子又怎么会被压
扁？
标题让人感到很奇怪，但读后你就会知道，它也是在解释一个恐龙之谜。
二、筛 八年级语文《五柳先生传》教案模板
【教学目的】
1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。
（基础）
2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。
（重点）
3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。
（难点）
【教学理念】
当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。
中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。
其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。
包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。
而任何一种能力的形成都是训练的结果。
抓取关键信息的能力也是需要训练的。
一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。
但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。
“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。
目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。
要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。
落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。
最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。
回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。
值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。
而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。
具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。
【教学时间】
两课时
【实施过程】
第一课时
一、导入新课。
陶渊明是东晋著名诗人。
东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。
二、检查预习情况。
解释下列词语：
晏如萧然汲汲戚戚
三、寻读探究。
教师引导：
阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。
其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。
包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。
下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？
课堂设想：
通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。
接着以填空的形式逐句分析。
1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。
2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个五柳先生。
3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。
4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。
5、读”环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。
6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。
小结：
因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。
不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
相关资料：
①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。
士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。
世族豪门形成了对政治权力的垄断。
他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。
一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。
②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。
这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。
四、悟读升华。
教师设问：
①伴声自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的？
（在否定中肯定；自赏自嘲）②假如同学们也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示？
③现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”？
课堂设想：
通过学生们的自由朗读，积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。
小结：
对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。
无论评价别人还是评价自己都应如此。
特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。
陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。
而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。
第二课时
五、比较阅读：
老舍自传（有改动）
舒舍予，字老舍，现年四十岁。
面黄无须。
两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。
特别孝爱老母。
幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。
及壮，糊口四方，教书为业。
每购奖券，以得末彩为荣。
二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。
三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。
闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。
书无所不读，全无收获，并不着急。
教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。
如此而已，再活四十年，也许能有点出息。
思考题：
1、“三百篇”指的是我国古代哪一本典籍？
本学期所学的那一句诗曾提到过它？
2、东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。
比较阅读，想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点？
3、《论语》上说“三十而立，四十不惑”。
上有老人需要照顾，下有小孩需要培养，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。
仔细观察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态是怎样的？
（课后思考，并认真观察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的日记。
）
六、模仿迁移：
抓住特点，体现个性，抒发感情，以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右的自传。
要求把“不戚戚于，不汲汲于。
”这个句子补充完整后，加入你的自传中。
教学目标：
1.学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的品德和情趣
⑴、破房、破衣、陋食——自得其乐。
⑵、文静而不多言谈——寻求真知。
⑶、嗜酒旷达——不矫情、不放肆。
2.学习本文简练生动的语言。
教学重点：
学习本文简练生动的语言。
教学难点：
理解古人的性情品德
教学过程：
1. 简介“传”文体的特点。
2. 简介作者。
3. 简介此文.写作的背景。
4. 教师范读课文。
5. 应注意的字词
辄（ ）吝情（ ）短褐穿结（ ）箪（ ）晏（ ）黔（ ）汲汲（ ）俦（ ）衔觞（ ）欤（ ）
6. 分析课文结构
⑴、（1节）介绍了五柳先生的家境、习性及其志趣。
⑵、（2节）用史传的结尾格式加了一个赞语，集中陈述了传主安贫守节的性格特征和卓尔不群的理想。
7. 讲读课文第一部分
应注意如下词语：
何许：
何处 许，地方，处所。
详：
详细地知道。
因：
因此
以为：
以之为，把它作为。
号：
别号，人名外的自称。
焉：
语气词，表决定，相当于“矣”。
（依史传体例开头介绍传主的性字、籍贯。
）
不求甚解：
不追求过细的理解。
这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。
会意：
对书中的精神实质有所领会。
性：
人的本性。
嗜：
喜爱，爱好。
旧：
指老朋友
如此：
指上文所说的“性嗜酒，家贫，不能常得”。
或：
有时。
置酒：
准备酒。
招之：
邀请他。
造：
到……去。
辄：
每每，总是。
尽：
指喝完。
期：
期望，希望。
曾不：
一点也不。
曾不连用加强否定语气。
吝情：
感情上计较，指留恋、顾恋。
环堵：
房屋四周。
堵，墙壁。
萧然：
冷落、空旷的样子。
短褐：
粗布短衣。
穿结：
指衣服破烂。
穿，破。
结，缝补。
箪：
盛饭食的圆形竹器。
瓢：
舀水的葫芦。
晏如：
安然自乐的样子。
晏，平静，安逸。
如，形容词词尾，相当于“然”。
自娱：
使自己欢娱。
忘怀：
不放在心上，忘记。
自终：
自己过完一生。
终，终了，结束。
（家境、习性、卓尔不群的志趣）
8. 讲读课文的第二部分
赞；史传文章结尾的评语。
戚戚：
愁苦的样子。
汲汲：
急迫追求的样子。
极：
推究。
兹：
代词，此，指五柳先生。
若人：
这样的人，指黔娄。
俦：
类。
衔觞：
口衔酒杯，指饮酒。
觞，酒杯
以乐其志：
来使自己的情志得到欢乐。
乐，使……快乐。
志，心意，志向。
9. 板书
性字、籍贯——无性字、无籍贯
家境 ————贫寒
习性—————闲静少言、不慕荣利
五柳先生 好读书 （不求甚解，求真知、会意于精神） 卓尔不群
志趣 好喝酒 （任性旷达、不矫情、不放肆）
好写文章 （颇示己见、忘怀得失）
10. 布置作业
略
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中国石拱桥教学设计
（一）
一、讨论课题。
（1）分析“中国石拱桥”达个短语的结构。
名词性偏正短语。
中心词—“桥”
几个定语—“中国”（的）
--“石”材（的）
--“拱”形（的）
连缀起来，是”中国的石材的拱形桥”。
（2）“拱”字释义。
拱形是一种什么形状？
请用“拱”字组几个词。
拱”，本义是“两手相合，上举以示敬意”，如“拱手”，可组词：
拱抱，拱卫，拱门，桥拱，斗拱等，取义引申“环绕”、“弧形”。
“拱桥”，也是这样。
二、说明顺序：
理解文章的说明顺序，探究作者说明的技巧
说明要有顺序，这是使说明内容条理化的必要条件。
常见的说明顺序有：
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
说明的时间顺序和记叙的时间顺序相似。
空间顺序，要特别注意弄清空间的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、东南西北等的位置和方向。
逻辑顺序，常以推理过程来表现。
采用什么顺序，主要取决于作者所说明对象的特点。
说明事物的发展变化，时间顺序容易表示清楚。
写建筑物的结构，离开空间顺序难让读者看明白。
说明事理用逻辑顺序，正便于体现事理的内部联系。
三、揣摩语言，
体会说明文语言准确、周密的特点
学生找语言准确、严密的例子在班上交流。
1、石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。
我国的诗人爱把拱桥比作虹……
（加粗的词“石拱桥”“桥”“拱桥”能否替换？
为什么？
）
（不能互换。
因为课文是介绍“中国石拱桥”的，所以第一句紧扣题目，使用“石拱桥”的概念。
远古时候，人们只能以神话的形式认识世界，说“雨后彩虹是‘人间天上的桥’”，这里只能用“桥”，才能跟“神话”相照应。
至于“把拱桥比作虹”则紧扣“拱桥”桥洞呈弧形的特点。
）
2、石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。
（“比较”一词，去掉行吗？
）
（“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥。
）
3、这种桥不但形式优美，而且结构坚固。
（“不但”“而且”能否删去？
“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序？
）
（“不但”“而且”不能删去，如果删去后，它们之间的关系就变成了并列关系。
先说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。
并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。
）
4、《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。
（加粗的词能否去掉？
）
（“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。
“有记载的”使发言的根据增加可靠性。
）
5、我国的石拱桥几乎到处都有。
（“几乎”去掉行吗？
）
（“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
）
6、（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界最长的石桥。
（“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。
这样才更符合实际情况。
）
7.①赵州桥非常雄伟，全长50.82米。
②卢沟桥宽约8米（两句对比，你发现了什么？
）
（两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。
一座50多米长的赵州桥，能精确到0.01米，这是多么准确的说明。
“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这表现了作者实事求是的写作态度。
）
教师总结：
说明文的语言有准确、严密的特点，综观以上例句，可以发现本文：
使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。
因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。
四、课堂小结
本文是一篇说明文，目的是让读者了解中国石拱桥的有关知识。
学习本文，须了解说明对象，把握其特征；理清说明顺序，探究作者说明的技巧；揣摩语言，把握说明文语言准确、严密的特点。
既接受科学知识的
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