统编版七年级语文上册写作 学会记事名师教案.docx
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统编版七年级语文上册写作学会记事名师教案
写作学会记事
【教学目标】
1.结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2.启发学生体会并尝试在叙事中抓住细节来表达感情。
3.培养学生养成写日记或周记记录生活中的人和事的习惯。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2.让学生体会在叙事中抓住细节，表达感情。
3.培养学生养成写日记或周记的习惯。
【教学过程】
一、激趣导入
师：
诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说：
“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。
”善于“讲故事”，也就是擅长“记事”，写作文就不在话下。
今天，我们一起学习写作“学会记事”，试试怎样把一件事写清楚。
【设计意图】本环节设计旨在通过名家谈写作体会，减轻学生写作的畏难情绪，激发学生的写作兴趣，明确本次写作训练的主题。
二、笔下有“路”——思路清晰
1.笔下有“料”——写作素材
（1）关注生活，积累“料”。
师：
在看似相似、平静的每一天中，其实发生着许许多多不一样的事情。
围绕“家庭、学校、社会”中的某一个具体的地点，说说自己熟悉的、印象深刻的、有感触的、受感动的一些事情。
课件出示：
用“在______（时间、地点）发生了一件令我______的事情，事情的经过是________________________”的句式表达。
（学生交流，教师引导学生在叙述时要做到条理清晰、事件完整）
（2）勤于动笔，选定“料”。
师：
请同学们运用如下方法选定一个自己比较喜欢的素材。
课件出示：
广泛搜集素材→分类列清单→筛选定材料
（3）学生按所提示的步骤选出写作素材。
（师指名生发言）
2.笔下有“序”——写作有顺序
（1）文本示范。
根据下列表格中关于课文《散步》的内容，说说作者是怎样把“散步”一事讲清楚的。
课件出示：
时间
初春
地点
田野
人物
我、母亲、妻子、儿子
起因
母亲病体刚刚康复，一家人在田野上散步
经过
出现矛盾
分歧：
母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思
解决矛盾
“我”陷入两难。
“我”决定委屈儿子，走大路。
母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她
结果
我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上
预设作者将“散步”时发生分歧的原因、解决分歧的经过和分歧事件的结果写清楚，从而表现一家人浓浓的亲情和对生命的感慨。
（2）归纳梳理。
师：
从《散步》这篇课文中，我们发现要把一件事情写清楚，首先要讲清什么？
预设交代事件的六要素，重点将事情的起因、经过、结果清晰地叙述出来，做到有详有略。
（3）学以致用。
①看示例，找问题。
师：
同学们看一看下面这段话，说说有什么问题。
课件出示：
那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受伤了，校服也破了。
回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。
（生交流讨论并回答）
预设“摔跤”的六要素不清楚；事情经过不详细；没有细致的描写，过于简单；不感人……
师小结：
围绕事件“摔跤”，我们首先要讲清事件的六要素，重点讲述起因、经过和结果。
②模仿《散步》的表格把日记“摔跤”的六要素列出来。
预设
时间
放学后
人物
我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶
起因
我摔了一跤，手受伤，校服破了
经过
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶心疼
结果
他们嘱咐我以后走路要小心
3.笔下有“曲”——写作有波折
（1）对比探究，文贵有“曲”。
如果把《散步》改成下面这段文字，与原文相比，哪一篇叙事更清楚有趣？
课件出示：
我们在田野散步：
我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
预设文似看山不喜平。
文段只写散步过程的其乐融融，很一般。
相反，原文把解决分歧的过程写得一波三折、扣人心弦，更能突出中年人的责任意识与家人之间的和谐之乐。
（2）梳理思考，“曲”在得法。
①对照表格内容，看看课文《散步》写散步写了哪几次波折。
课件出示：
一家人散步——出现矛盾（走大路还是走小路）——“我”陷入两难（母亲与儿子之间）——解决矛盾（选择委屈儿子）——母亲决定走小路——结局（“我”背母亲，妻子背儿子）
②结合《散步》一文中出现的波折，你发现怎样才能写出事件的波澜呢？
预设情节突转，变化不断，制造波澜。
师补充：
其实，还有很多方法可以使文章波澜起伏，如设置悬念法、倒叙法、欲扬先抑等。
（3）迁移运用，“曲”贵得法。
①模仿《散步》，运用情节突转法给日记“摔跤”设置波折。
②指名交流，学生互评。
师小结：
讲清一件事情，首先要讲清六要素，详写事情的经过。
同时还可以设置波折，把事情讲得更生动些。
【设计意图】向名家名文学习方法，引导学生体会理清六要素和设置波澜的方法，并模仿运用，学会记事清楚、有详有略、行文起伏的方法。
三、笔下有“情”——写作有真情
1.添枝加叶
（1）给日记“摔跤”添加细节、融入情感，将事情写得丰满、生动一些。
（2）指名展示，教师点评。
2.范文引路
师：
大家在“摔跤”习文中，能够讲清摔跤的六要素，做到叙事有波折。
这里有一篇范文，说说与你的作文相比，范文好在哪里。
课件出示：
那天下午放学，我家隔壁的阿姨来接她家孩子，告诉我说奶奶病了，叫我快点回家。
当时我眼眶红了，奶奶这段时间一定是太辛苦了，由于妈妈经常出差办事，都是奶奶在照顾我。
我心急如焚，哭着跑回家，不小心踢到了一块石头，重重地摔了一跤，手擦破了一大块皮，鲜血直流，校服也磕破了，膝盖翻出鲜红的肉。
可是我不觉得痛，一路上跌跌撞撞地跑回家。
一进家门，我就扑到奶奶床前，奶奶看到我脏兮兮的模样，搂着我哽咽着说：
“我的心肝宝贝，你怎么伤成这样，心疼死我了！
”后来爷爷告诉我奶奶只不过是感冒了，吃了药已经好多了。
妈妈以百米冲刺的速度拿出家庭医药箱，给我处理着伤口，眼泪簌簌地落下来；球迷爸爸，顾不得看NBA，来给妈妈打下手，嘴里还一个劲地说：
“你这小子怎么这样不小心，以后可要注意点。
”
看着大家为我忙碌、心疼不已的情形，我的心热乎乎的，忽而又有些惭愧，只是因为自己的不小心，让家人如此担心，实在是不应该。
于是，我忍着痛，装出一副不在乎的样子说：
“只要奶奶好好的，我就没事。
不过，我向大家保证，今后走路一定会小心的。
”
（生讨论交流）
预设一是增加了细节。
如写了“我”摔倒时的狼狈情形以及回到家里，长辈们心疼“我”的具体表现。
二是融入了感情。
如写了“我”摔倒后，心里的感受，回到家里，在长辈的关爱和心疼面前，“我”产生的心理活动。
师点评：
这篇短文对“摔跤”进行了“添枝加叶”，写了“我”摔跤的原因、摔跤时的惨状，细致地描绘了回家以后一家人对“我”的心疼和自己的感受。
一家人之间浓浓的亲情，不仅让小作者自己感动，我们读来也是感动不已。
3.归纳方法
（1）《秋天的怀念》是一篇感人的散文。
文中写母亲两次央求“我”去看菊花，对人物进行了细致的描绘，读来令人感动不已。
课件出示：
“我”的情况
母亲的表现
母亲的话
“我”的表现
母亲的表现
第一次
暴怒无常
悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地听着“我”的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着“我”
听说北海的花都开了，我推着你去走走
“不，我不去！
”
狠命捶打两条腿。
“我可活什么劲儿！
”
扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落
母亲进来了，挡在窗前
北海的菊花开了，我推着你去看看吧
“什么时候？
”“好吧，就明天。
”
喜出望外
（2）结合表格内容，思考《秋天的怀念》是运用什么方法写出真情的。
预设
①抓住细节，用词准确。
如写母亲的词“悄悄地、偷偷地、眼边儿红红的、扑、抓”等。
②景物描写，加以烘托。
如写窗外飘落的树叶。
③写真事，说真话，抒真情。
（3）归纳写出真情实感的方法。
预设
①抓住细节，用词准确。
②景物描写，加以烘托。
③写真事，说真话，抒真情。
【设计意图】本环节设计旨在让学生体会如何在叙事中抓住细节，写出真情。
将写作实践与例文结合，引导学生在叙事中抓住细节表达情感，并进行迁移运用，训练学生的独立写作能力。
四、笔下有“功”——写作有积累
1.向名人学习
师：
同学们，你们发现没有，我们的写作其实就是记录平时生活中的细微之事并感受体悟。
如果我们把每天发生的事情写在日记里，何愁写不好作文呢？
很多名人大家都非常重视坚持写日记。
著名教育家叶圣陶除了要求孩子读书之外，更要求其子女每天坚持写一点东西。
至于写什么不加任何限制，喜欢写什么就写什么。
课件出示：
写日记是学习写作的基本功，最好的窍门就是每天必写，天天拿笔，哪怕是写几十个字也好。
——老舍
日记是岁月的保险柜。
每个人都只拥有一次人生，如果你热爱人生，就一定会无比珍惜自己的经历……如果有日记作为依凭，即使许多年前的细节，也比较容易在记忆中唤醒。
在这个意义上，日记使人拥有了一个更丰富的人生。
——周国平
我还是劝你们每天写一段日记，一来是考验自己坚持写作的毅力和恒心。
二来是你们每天生活中决不只是吃饭，上学，睡觉……你的周围可写的事情多得很！
如风、霜、雨、雪的情景；父母，老师，兄弟，姐妹，同学的一句或一件使你永记不忘的话或事；课文或书籍中一段动人的文字，只要能在你们脑中留下较深刻印象的，都可以写或记下来，这是练习作文的最好最有效的方法，希望你们无论如何要坚持下去！
——冰心
2.养成好习惯
师：
让我们谨记前辈对我们的希望，开始我们的日记之旅吧！
因为坚持写日记，不仅可以记录我们成长的足迹，还有助于培养我们观察生活、感悟人生的能力。
写日记时，力求讲清事情，写出真情，日积月累，功到自然成。
3.写作有积累
师：
我们的生活中也有很多值得怀念的往事。
有难忘的事，有尴尬的事，还有……结合自己的生活经历与感受，请补充写作实践二的文题。
课件出示：
题目：
那一次，我真______
（学生交流，教师指导）
【设计意图】本环节设计旨在让学生向名人学习，养成坚持写日记或周记的好习惯，练好写作基本功。
五、布置作业
根据课上补充完的写作实践二题目写一篇不少于500字的文章。
第2课时
【课时目标】
1.学会在叙事中抓住细节，运用景物烘托来抒发自己的真情实感。
2.养成修改自己作文的习惯。
【教学过程】
一、笔下有“悟”——写作有评讲
1.习作展示
指名展示写作实践二的作文《那一次，我真______》。
2.学生点评
3.教师点评并指导
师：
通过这次作文，我们有几个方面需要同学们思考、注意。
（1）审准题意。
写好作文的第一步是审题立意，应该抓住题目中的关键字词，来准确理解题意。
课件出示：
“那一次”——表明文章只能写一件事，而且是过去的事情。
“我”——表明这件事一定是我亲身经历的。
“真”——突出那件事对你触动很大，印象深刻，甚至刻骨铭心。
补充的内容“______”就是自己对这件事的感受与触动。
（2）选择素材。
选材范围涉及家庭、学校、社会。
材料必须是自己在生活中留有深刻印象的事情，虚假的事情不写，那样写不出真情实感。
预设学会骑自行车、疼痛难忘的摔跤、互帮互助的军训、陌生新奇的入学报到、青春飞扬的体育运动……
（3）理清思路。
要交代清楚事件的六要素，应将事情的经过写得详细，使情节波澜起伏。
（4）写出感情。
可以通过描写人物的动作、语言、神态、外貌和心理活动以及运用景物描写来烘托人物情感。
2.范文引路
师：
我们来阅读一篇优秀例文，体会文章是怎样写出真情的。
课件出示：
那一次，我真生气
蔚蓝纯净的蓝天上，飘着几朵白云，风推着洁白的云朵缓缓地行走。
窗外的花坛里开着五彩缤纷的花朵，不必说大红的鸡冠花，翠绿的麦冬；也不必说坚强的秋菊，顽强的万年青。
单是那像戴着“花帽子”的月季，就足以让人心旷神怡。
（开篇的景物描写，烘托“我”愉悦的心情，为后文“我”走出家门做铺垫，且与后文“生气”形成突转，情节一波三折。
）
这么好的天气不出去走走岂不可惜？
我便走出了家门。
由于是周日，外面熙熙攘攘，格外热闹。
我沿着街道一直走到了尽头，蓦然发现街道尽头不远处有一群人围在那里，好像发生了什么事……（设置悬念，吸引读者。
）
强烈的好奇心驱使我也凑了过去。
我不停地向里挤着，终于挤到了前面，看见了一个胸前戴有“苗苗队员”牌子的小孩。
他的手背在身后，好像隐藏着什么似的。
一个头戴棒球帽，脚踏耐克旅游鞋的时髦小青年对那个小孩说：
“宝贝儿，你把钱给哥哥，那是我丢的钱。
”小男孩露出一副怀疑的表情，水灵灵的大眼睛眨了又眨，并没有把钱交给他，而是用盘问的口吻说：
“那你说说，你丢了多少钱？
”好聪明的小孩，他没有乖乖地交出手里的钱，而是先问清楚情况。
小青年愣了一下。
“二百！
”他稍有迟疑但又强装肯定地说。
小男孩随即摇摇头，说：
“不对，你说错了，这钱不是你的。
”我看出了小青年的企图，顿时明白了他内心的想法，或许，现在只有那个单纯的孩子不知道。
这时，在场的人们早已看穿了一切，不过大家也众说纷纭。
“这孩子也真是的，把钱给他不就成了？
真是！
唉……”“这个孩子真棒！
就是要和那种人斗争到底！
”小青年发现情况不妙，于是立刻辩驳道：
“噢，我记错了，不是二百块，是一百块。
”小男孩仍然摇了摇头。
这时，小青年露出了“狐狸尾巴”，大声向小男孩喊道：
“你手里到底攥着多少钱？
”小男孩的手颤抖着从背后挪到前面，慢慢地打开……原来，小男孩手中只握了一个五角硬币。
小青年脸色大变，骂了那个小孩几句，一溜烟跑了。
周围的人也散了，可那个小男孩仍然在那里等着、问着……（用两个自然段详细地写了小青年假装认领、企图骗钱的场景，分两个回合具体描写了小青年和小孩的语言、动作、神态，表现小青年的卑鄙丑恶和小孩的纯真美好。
）
路人的声音里有对小男孩的赞扬，有对青年的批评。
而我思绪万千，如果用一个词来准确形容我当时的心情，那就是“生气”。
一个小青年在大街上冒领别人丢失的钱财，真是见钱眼开呀！
幸好那只是五角钱，若是五百元、五千元呢？
（写自己对小青年冒领钱财、公然行骗的行径的感受，点明文章中心，又照应文题。
）
我走在回家的路上，路旁花坛中的花朵似乎都枯萎了。
洁净的蓝天像被玷污了似的。
那一次，我真生气。
我也真希望我们重新树立古时候的“道不拾遗”的风尚，类似的事情不再发生……（结尾的景物描写，烘托“我”看到小青年行骗一幕的生气、愤怒，与文章开篇的景物描写形成鲜明对比，深化了文章中心。
结尾再次点题，强调自己的感受，突出中心。
）
（学生交流）
师点评：
作者叙述小青年与小孩之间发生的真实小事，表达了自己对事件的感受——生气。
作者在叙述过程中有条理，有选择，详略得当，详写小青年行骗的过程，运用了心理、动作、神态等描写将小男孩和小青年的形象真实地展现了出来。
文章叙事流畅自然，语言描写生动形象，深深打动了读者。
3.学生自查自改
【设计意图】本环节设计旨在学习在叙事中写出真情。
将写作实践与优秀范文进行比较，查漏补缺，培养学生修改作文的习惯，并训练学生在叙事中抓住细节，运用景物烘托和描写人物感受来表达感情。
二、笔下有“文”——写作有提升
1.写作实践
（1）出示题目。
师：
同学们请阅读教材P33写作实践三的作文题目，了解写作要求。
（2）审题立意。
师：
题目显示了文章的中心，这个中心是什么？
预设中心是“亲情”，通过叙写发生在家庭成员之间的事情，来表现和歌颂家庭的温暖、亲情的可贵。
（3）选定素材。
学生回忆家庭生活中印象深刻的事情，围绕中心选定素材。
（4）理清思路。
运用“六要素法”“情节突转法”理清行文思路，写在稿纸上。
课件出示：
方法提示
六要素：
时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。
重点是事情的起因、经过、结果。
情节波折：
情节突转法、设置悬念、欲扬先抑等。
列表格：
理出行文思路，标注详略安排。
（学生交流）
（5）写出真情。
运用细节描写、景物烘托、修辞手法等写出真情，将关键词句写在表格里。
课件出示：
方法提示
细节描写：
对动作、语言、神态、外貌和心理的细微刻画。
景物描写：
烘托人物心情、感受或形象。
修辞手法：
比喻、拟人、排比、夸张等。
（学生交流）
本环节设计旨在用最简洁精练的语言概括总结本次写作的内容，强调写清事情的方法与意义。
2.范文引路
师：
阅读例文，说说文章好在哪里。
课件出示：
我们是一家人
家是圆心，我们都是圆内的点，爸爸、妈妈和我，我们围着圆心在走，走出一个圆满的家。
（开篇点题。
）
清风摇曳梧桐树的小时候——（独立成段，设置场景，富有意境。
）
月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐树，我靠在床头，该是听妈妈讲故事的时候了，可是妈妈又晚督班去了。
妈妈是一名老师，每天兢兢业业，总有忙不完的事情。
每次回家，总是带着匆匆的脚步，充斥着紧张的氛围，有时怀里还抱着几本厚厚的书。
“妈妈，你不爱我了吗？
为什么不在我身边？
”我握住妈妈的手，她的手上还有白色的粉笔灰。
“孩子……”妈妈哽住了，转过头去，眼里含着透明的水珠。
她摸了摸我的头，指了指窗外的月亮：
“月儿圆的时候，妈妈就会回来。
”
我蹦蹦跳跳跑到窗前，每个夜晚不停地寻找那圆圆的月亮——那是妈妈回来的希望。
在梧桐摇曳，月儿圆圆缺缺的岁月里，充满了等待的苦涩、团聚的欢乐。
（写“我”等妈妈回家，叙事清楚。
描写了妈妈的语言、动作、神态，表现妈妈的忙碌和因此不能陪伴“我”的愧疚之情，表现一家人的相互牵挂、关爱。
）
星星点缀夜空的回家路——
读初中了，有了晚自修。
为了节约时间，让我尽快回到家，爸爸担起了开车接送的任务，他推掉很多应酬，每晚准时在校门口等我。
熟悉温暖的笑脸，热乎乎的点心，一路上我说着今天的烦恼和趣事，那条通往家的路上总是充满温馨与欢乐。
风里飘来桂花的清香，望着车窗外，黑色的天幕中闪动着一颗颗明亮的星星，星星沿着它的轨迹运行，我们沿着家的方向飞驰。
（写爸爸接“我”回家，叙事中穿插写景，情景交融，表现家人之间的关爱，充满温馨。
）
白米粥飘香的寒夜——
今年寒假的最后两天，妈妈旅游要回来了，说好晚上十点到的，不知怎么延迟了，爸爸关好我的房门，叮嘱我早点睡觉，他自己就在餐厅等着。
我在沉沉的梦里听到一些细碎的声音，妈妈回来了？
推开房门，果然，门柜边摆满了大包小包的东西。
新春的夜里颇有些寒意，黑暗的夜里，家中餐厅里亮着一盏橘红的灯，灯下，有两碗热腾腾的白米粥，桌边是我的爸爸妈妈。
（写“我”和爸爸等妈妈的情景，体现一家人的相互牵挂。
）
看见我，他们很惊讶，责备我，责备他们自己，但语气里满是开心。
爸爸又盛来一碗白米粥，我们一家三口就在寒夜的灯下一人捧一碗白米粥吃了起来，笑容像灯光一样温馨。
这碗白米粥啊，特别的香甜、特别的温暖，一直暖到心窝里，因为，里面有爱的味道。
（详细描写一家人在一起吃粥的感受，表现“我们”是幸福的一家人。
）
一路走来，日月轮回，春秋变换，我们一直围着同一个圆心在走，无论风雨，不管苦乐，因为，我们是一家人。
（总结全文，照应开头，点明中心。
）
（学生交流）
师点评：
文章分别从“我与妈妈”“我与爸爸”“爸爸妈妈与我”三个角度选材，三个生活场景鼎立而成一个相互关爱、相互扶持的“一家人”。
结构上采取“一线串珠”的写法，以家人之间的爱为红线，用“清风摇曳梧桐树的小时候”“星星点缀夜空的回家路”“白米粥飘香的寒夜”三个句子提示内容层次，按照时间顺序有序展开，结构清晰，层次分明。
3.完成写作
学生当堂完成写作实践三《我们是一家人》。
结束语：
点点星星汇聚成璀璨的夜空，朵朵浪花汇聚成欢快的溪流，同样，桩桩件件的小事见证了我们的生活。
愿同学们做生活的有心人，多观察生活、感悟人生，用我们学习的六要素法、设置波折法、细节描写和景物烘托等方法，写清事情，写出真情，做一个热爱生活的人！
【设计意图】本环节的设计旨在让学生学会在叙事中抓住细节、运用景物烘托和描写人物感受来表达真情实感。
同时，引导学生观察生活、思考生活，于细微、细致处见深情，于真情、真心中抒发感情，突出大语文教育观。
【板书设计】
【设计亮点】
写人记事是中小学生的主要写作内容。
写人也离不开记事，所以学会记事是学生写作的基本功，因此教学设计上重点突出“学”与“会”。
一是着力学以致用，向经典课文“学”写作之法，在模仿中悟法。
《散步》一文清楚地交代了散步的六要素，读起来感觉事件完整，是我们学写记事文的范例。
《秋天的怀念》紧紧围绕一个中心——母爱展开，并将它渗透于每件事、每句话、每个表情动作上，这是作品注重细节的巧妙之处，值得我们学习。
二是着力关注生活，体悟生活，坚持练笔，向生活“学”积累之法，从而达到“会”的目标——学会记事，尝试在叙事中抓住细节，运用景物烘托，表达真挚的感情。
个人认为，提高学生的写作能力，培养学生热爱生活、热爱写作的情感态度，养成良好的写作习惯和思维习惯，应该是写作教学中始终关注的目标。
总之，阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。
教材为读写结合提供了空间，单元文本中隐含了许多本单元写作教学的“写点”，所以，充分挖掘写点，学习运用，才是提高学生写作能力的有效方法与途径。
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