高中语文《曹操献刀》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文《曹操献刀》教学设计学情分析教材分析课后反思

《曹操献刀》教学设计

【学习目标】：

•1.掌握描写人物的方法，学会多角度鉴赏曹操人物形象。

•2.理解小说中人物形象的多元化 ，学会辩证地分析历史人物。

【学习重点】：

掌握描写人物的方法，学会多角度鉴赏曹操人物形象。

【学习难点】：

理解小说中人物形象的多元化 ，学会辩证地分析历史人物。

【教学过程】：

一导入：

《三国演义》为我们刻画了许多血肉丰满的人物形象，曹操便是其中之一。

许绍对曹操的评价是“治世之能臣，乱世之奸雄”，很长一段时间，人们对曹操的印象就是戏曲舞台上的白脸奸臣形象，许多史书也把他写成一个暴君，那么，曹操真的是这样一个彻头彻尾的大奸臣吗？

今天，我们一起通过学习《曹操献刀》来进一步了解曹操的形象。

二、学习目标展示：

1.掌握描写人物的方法，学会多角度鉴赏曹操人物形象。

2.理解小说中人物形象的多元化 ，学会辩证地分析历史人物。

三、了解背景：

东汉末年，山河动荡，刘汉王朝气数将尽，桓、灵二帝宠信宦官，致使朝纲大乱，政治腐败，黄巾军揭竿而起，天下大乱，朝中更乱，何进被杀，董卓进京，擅至废立，横行霸道，不可一世，肆无忌惮。

袁绍与王允书信，意图谋杀董卓，故事从这开始。

四、环节一：

曹操献刀是一个非常精彩的故事情节，下面让我们情景再现一下，请大家欣赏课本剧表演。

注意一下表演要求，大家认真观看并作评价。

（ppt展示要求）

（ppt展示要求：

要求：

一、表演要忠于原著，突出矛盾，注意把握人物的语言、动作、表情等。

二、观众认真观看表演，根据以上要求进行评价。

）

环节二：

通过同学们精彩的表演，我们对曹操的形象有了一定的了解，下面我们结合文本来具体地分析一下曹操的形象。

在分析人物形象之前，我们先来回顾一下刻画人物的手法有哪些？

（正面描写、侧面描写）我们学过的课文中是怎么具体体现的？

（PPT展示：

1《我不是个好儿子》“但凡谁家的孩子去她那儿了，就三个指头一捏，往孩子嘴里一塞，再一抹。

孩子们为糖而来，得糖而去。

母亲笑着骂着：

喂不熟的狗.”——母亲的孤独、落寞、忧伤，对远方孩子的牵挂

2《苏武传》卫律举剑拟之，武不动；又动之以富贵，武不应；苏武仗汉节牧羊，卧起操持，节毛尽落。

——富贵不能淫、威武不能屈、贫贱不能移的爱国意志

3《三顾茅庐》玄德泣曰:

“先生不出，如苍生何!

”言毕，泪沾袍袖，衣襟尽湿。

——求贤若渴、礼贤下士、虚心求才、诚挚恳切

4《鸿门宴》刘邦知人善任与项羽刚愎自用）

生：

《我不是个好儿子》运用了动作描写、神态描写。

《苏武传》运用了细节描写，《三顾茅庐》运用了语言描写、神态描写。

《鸿门宴》对比手法的运用。

师：

下面我们根据刚才的提示和回顾，分析曹操的人物形象。

给大家3分钟的时间小组讨论，讨论结束后小组派代表展示，注意要求。

（PPT展示：

1将人物的形象特点和描写手法，在黑板适当板书。

2展示的同学声音洪亮，条分缕析，有理有据。

3其他同学可质疑补充。

4时间3分钟。

）。

（生讨论）

成果展示：

（1）在曹操刚上场时运用语言描写，“马羸行迟耳”看出其考虑周全，"操有宝刀一口，献上恩相。

"看出其随机应变，“我是客商，复姓皇埔，”看出其狡诈，“燕雀安知鸿鹄之志哉”表现其志向远大，听见是杀猪的声音，就以为是杀的是自己，可看出其多疑、残忍、薄情寡义。

（2）“公真天下忠义之士”运用侧面描写，写出陈宫对曹操的感遇，表现曹操的魄力和谋略。

“宁叫我负天下人，休叫天下人负我”体现其自私、虚伪。

（师补充，这句话是操在杀了吕伯奢之后的自我的开脱，）（3）于是众官皆哭。

坐中一人抚掌大笑曰:

"满朝公卿，夜哭到明，明哭到夜，还能哭死董卓否?

"运用语言描写，与众不同、理智和冷静。

操曰:

"近日操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。

今卓颇信操，操因得时近卓。

“可看出其能屈能伸。

（注意让生朗读）

师：

我们看作者通过曹操的语言、动作、心理这样的正面描写和陈宫的言行等侧面描写来刻画了一个有着雄心壮志、有勇有谋、又阴险狡诈、残暴不仁的形象。

给大家一分钟的时间做积累。

师：

在小说的现代文阅读题中，我们经常会碰到这样的问题，分析小说中的某个人物形象，那么，我们应如何规范作答呢？

谁来谈一谈，

生：

（生谈，先说手法，后说形象特征，再结合文本进行分析）（还要分条作答，让答案清晰明了）（注意题目要求）

师：

PPT展示：

人物形象问题如何作答？

1、认真审题。

2、分条作答，条分缕析。

3、赋分作答。

4、有理有据，结合文本进行分析；先概括形象特点后分析。

5、答题要全面。

环节三：

刚才我们分析了《曹操献刀》中的曹操形象，那么在《三国演义》中的其他情节或大家所了解的课外知识中，曹操还是一个什么形象呢？

请大家来谈一谈。

王萍萍：

在《三国》第十回，曹操替父复仇，尽杀徐州，将城中百姓进行杀戮，从其行为中，可看出其是一个心狠手辣，残暴不仁。

此外，他不仅是政治家、军事家还是一个诗人。

在《蒿里行》《观沧海》都写出了自己的志向，并流传至今。

“老骥伏枥，志在千里”自比老的千里马，胸中激荡着豪情壮志。

（师：

我们学过《观沧海》等诗歌，你能给大家背一下其中一首诗吗？

生背。

）

杨溢丞：

睡梦中杀人，体现其残忍。

孙文静：

求贤若渴，虚怀若骨。

从许攸夜投曹营，痛惜郭奉孝等都可看出。

环节四：

刚才通过大家的分析，曹操的形象又丰富了起来，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，每一个人对他的评价和理解也不一样，下面就请大家具体来谈谈你眼中的曹操。

（生展示）（师作评价或学生作评价）

生展示的内容，孙文静：

我写的是一首诗：

牢笼英俊用文武，曹操雄才占一方。

赤脚寅夜迎许攸，敛眉半载哭奉孝。

不惜好马赠豪杰，说破天机惊英雄。

往来征战姿飒爽，一代枭雄属孟德。

环节五：

刚才大家的展示都非常精彩。

但是，我们得注意到真实历史中的曹操和《三国演义》中的曹操不是一个人物，我们不能等同看待，既然真实历史中曹操是这样一个人物，为什么作者在《三国演义》中要把他刻画成一个奸诈阴险的形象呢？

谁来谈一下。

1“拥刘反曹”的政治倾向：

刘备被视为正统人物，是符合天意民心的掌权者，而曹操只不过是一个篡权谋位的乱世奸雄，按儒家的政治观点来说这种人物成不了王业。

此外，这种政治倾向寄托了宋元时期人们在民族压迫下对历史汉族政权的依恋，对明君的期盼和对暴君的厌恶。

2创作需要：

《三国演义》是一部小说，不同于历史著作，不能呆板的重复史实，必然有所增删，有所取舍。

另外，小说最重要的是塑造人物形象，必须借助想象和虚构让人物更鲜明突出。

3英雄史观的影响：

无论是曹操还是刘备，都被吹捧成了掌握人民命运、支配历史进程的的“英雄”。

环节六：

可见，曹操形象是作者在历史人物的基础上进行的再创作。

作者创作作品时可以根据需要对人物进行再创作，读者在阅读作品时也会有自己的对于人物的理解，许多名家对曹操这一人物也有较多的阐释，我们一起来看一下。

（大屏幕展示齐读：

毛泽东：

“曹操是了不起的政治家、军事家，也是个了不起的诗人……曹操统一中国北方，创立魏国。

他改革了东汉的许多恶政，抑制豪强，发展生产，实行屯田制，还督促开荒，推行法治，提倡节俭，使遭受大破坏的社会开始稳定、恢复、发展。

后又在词作《浪淘沙·北戴河》称及曹操：

“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。

一片汪洋都不见，知向谁边？

往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。

萧瑟秋风今又是，换了人间。

”）（其实，曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。

—鲁迅

苏洵：

“项籍有取天下之才，而无取天下之虑；曹操有取天下之虑，而无取天下之量；玄德有取天下之量，而无取天下之才。

”）

环节七：

可见，不同的人会对同一人物有不同的理解，同一人在不同的时期也会对这一人物有不同的理解。

我们在看待曹操这一形象时，不能局限于一个人，一本书对他的看法，也不能从单一的方面去看待，应全面、辩证的去看待，并且还应该有自己的思考。

我们再来看看其他的历史人物，我们学过的马谡，项羽、秦始皇等形象，谁谁谈谈，你是否对他们有了新的认识。

董传玺：

唐明皇在前期任用大将将混乱的政局走向正轨，开创了一个唐朝的巅峰时代，但在后期他宠爱杨贵妃，任用奸臣李林甫，安史之乱之后唐朝走向了下坡路，他既是塑盛唐之人，又是败盛唐之人。

结束语：

看来，一个人物形象他不是单一的，而是立体的、丰富的、复杂的，就像曹操一样，我们既要看到他机智勇猛、才华横溢的一面，又要看到他奸险狡诈、暴虐无比的一面；既要看到他统一北方的功绩，又要看到他冒险发动赤壁之战、葬送统一天下大好时机的过失……曹操形象鲜明，性格多元，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”曹操已离我们远去，但他的故事留给我们许多的思考，让我们久久回味，希望大家通过学习这一课，对曹操有更多的了解，通过阅读《三国演义》有更多的阅读收获。

《曹操献刀》学情分析

高二年级的学生在经过一年的高中学习之后，已经有了一定的阅读文言文的能力和分析、解决问题的能力。

部分学生还阅读过《三国演义》。

因此，读懂读通这篇文章问题不大，重要的是对曹操这一人物形象的分析，由于人生阅历不够丰富，知识储备还有所欠缺，同学们在分析曹操这一形象时往往对他的看法较单一，而本课中体现的曹操形象就是一个复杂的多面的形象，历史上的曹操也是一个复杂多面的人物。

基于此，让同学们对本课中的曹操有一个分析和鉴赏，让同学们区分小说中的曹操形象和真实历史中的曹操并且客观评价历史人物曹操。

《曹操献刀》效果分析

这一课基本实现了学习目标。

学生的表现也十分精彩，特别是同学们在展示自己眼中的曹操时，采用了各种形式将其展示出来，并且真正有了自己的理解。

这一课学生学完之后，学有所获，不仅对曹操这一人物有了新的理解，而且还学会了如何看待和评价人物。

当然，也存在很多不足，例如在课堂语言的流畅度上，在对学生的表现所做的评价上，还有许多需要改进的地方。

《曹操献刀》教材分析

《曹操献刀》是人教版高中语文选修课程《中国小说欣赏》第一单元历史与英雄单元第一课，“曹操献刀”的故事出自《三国演义》，《三国演义》描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云，以魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的形成演变、矛盾斗争为主线。

小说在广阔的社会历史背景上，反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云、鲜明生动的英雄人物形象，而曹操无疑是《三国演义》中刻画得最精彩的一个人物。

《曹操献刀》出自《三国演义》第四回的第二部分，这篇课文一共包含两个情节：

刺杀董卓未果；逃亡途中杀死其父结义弟兄吕伯奢全家。

而这两个情节，恰恰反映了曹操性格的两个方面：

既“雄”且“奸”。

测评练习：

1．选出言行与人物相配的一项（　　）

①“满朝公卿，夜哭到明，明哭到夜，还能哭死董卓否？

”

②“孟德果有是心，天下幸甚！

”

③“我如此重用，反欲害我！

”

④“汝休小觑我。

我非俗吏，奈未遇其主耳。

”

⑤“贤侄与使君何故便去？

”

A．①曹操　②董卓　③王允　④伯奢　⑤陈宫

B．①王允　②陈宫　③吕布　④陈宫　⑤伯奢

C．①曹操　②王允　③董卓　④陈宫　⑤伯奢

D．①王允　②董卓　③陈宫　④伯奢　⑤曹操

2．下面对故事情节的分析，不正确的一项是（　　）

A．王允借自己生日的机会把众公卿邀到自己家里，席间说到董卓欺主弄权社稷旦夕难保，不仅掩面大哭，众人也随着大哭，而曹操却抚掌大笑。

众人之哭，说明众人无计除卓，以哭表白心迹；而操之笑，说明他已有除卓之策，表现了他足智多谋，大智大勇。

B．曹操回答董卓的问话，一句“马羸行迟耳”，足见其智谋：

一石二鸟，既调走陪侍董卓身边的吕布，又为后文的逃跑准备了条件。

C．曹操欲行刺董卓，不想被面向里面的董卓从衣镜中看见。

这真是意外中的意外，而时吕布已牵马至阁外，明刺显然已不能成功，危急关头，马上改行刺为献刀。

这一细节，充分表现了曹操的足智多谋，随机应变，反应敏捷的特点，“治世之能臣，乱世之奸雄”名不虚传。

D．曹操借看马之机赶紧脱身而逃，在紧急关头灵活机智，使自己得以保全性命。

可见曹操是一个全身成事的英雄。

3.选文写了关于曹操的几件事，试用简明的语言归纳。

（3分）

4.言如其人，试找出曹操的有关语言，分析他的性格特征。

（4分）

5.陈宫为什么要弃官同曹操一起亡命天涯？

后来又为什么“默然”？

（4分）

6.曹操行刺变献刀一事，确有许多疑点，幸董卓愚莽，未及时识破。

请你分析一下“孟德献刀”一事有哪些可疑之点。

（6分）

《曹操献刀》参考答案

1.【答案】　C

2.【答案】　A（当日并非王允的生日，而是王允以自己过生日的名义把众汉朝旧臣邀到家里。

并非“席间说……大哭”，而是先大哭，而后说明哭的原因）

3.一、曹操献计；二、刺杀董卓；三、滥杀无辜。

4示例：

“操虽不才，愿即断董卓头，悬之都门，以谢天下。

”体现了曹操勇敢多谋。

“我有一口宝刀，特带来献给恩相。

”突出了曹操机智过人，随机应变，沉着冷静的性格特征；“

“宁教我负天下人，不可天下人负我。

”表现出曹操阴险恶毒，自私自利，卑鄙无耻的性格特征。

5.①陈宫敬重曹操是刺杀董卓的义士，想追随曹操左右；②陈宫因为听曹操说“宁教我负天下人，不教天下人负我。

”曹操的高大英雄形象猛然坍塌，所以吃惊。

6.①若献刀，应在吕布在时献，宝刀共赏，才有意思，不应在吕布走后献；

②若献刀，应在董卓面朝外时当面献，不应在董卓面向里时背后献，此不合情理；

③若献刀，应连同刀鞘解下一块献，不应先拔刀后解鞘。

（若有其他理由，言之成理亦可）

《曹操献刀》课后反思

这一课基本实现了学习目标。

学生的表现也十分精彩，特别是同学们在展示自己眼中的曹操时，采用了各种形式将其展示出来，并且真正有了自己的理解。

这一课学生学完之后，学有所获，不仅对曹操这一人物有了新的理解，而且还学会了如何看待和评价人物。

当然，也存在很多不足，例如在课堂语言的流畅度上，在对学生的表现所做的评价上，还有许多需要改进的地方。

一、教师备课要充分。

充分的备课可以将知识讲解充分，例如这一课中学生把曹操理解成了一个爱国者的形象，实际上，曹操“挟天子以令诸侯”，他南征北伐的目的是为了自己的雄心壮志，从这种程度上，他不算是一个爱国者。

正因为课下将这知识点提前知道了，在课上再讲解时就会游刃有余。

此外，教师的备课体现在各个环节中。

二、教学要以学生为主体，教师为主导。

无论是教学活动还是教学设计都应以学生为主体，教学的目的是让学生学有所获，不光是通过教师的讲解，更重要的是让他们有着自己的思考。

三、平时的时候注意答题的规范性，如果平时的时候就注意做题的规范性的话，学生就会养成良好的学习习惯，考试时就不会措手不及。

四、书读百遍，其义自现，平时就应让学生养成多读书的习惯。

让学生自己在阅读中有所收获，在阅读中学会品味文本、鉴赏文本。

《曹操献刀》课标分析

《三国演义》属于整本书阅读教学范畴，而整本书的阅读与研讨，是新课标下的学习任务群之一。

这一任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

选修教材《中国小说欣赏》的编写目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。