12姥姥剪纸1.docx

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12姥姥剪纸1

教学课题

12姥姥的剪纸

课型

新授

本课题课时数：

二本教时为第一教时备课日期10月13日

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课“屯、猪、叼、岂、稼、驮、啃、爽”八个生字。

联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语。

3、初读课文，知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。

教学重难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

感知课文主要内容。

知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。

教学方法与手段：

多媒体课件

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一

导入新课

二

正确读文

三

感知内容

四

巩固练习

走过“心怀祖国”、“人间真情”和《奋斗与生存》，今天，我们要去了解、感受、研究中国传统民族文化。

首先我们要学习的课文题目是《姥姥的剪纸》。

板书课题。

指导朗读。

北方人管外婆叫姥姥，叫起来非常亲切。

我们一起来叫一声，姥姥。

读得真亲切。

这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。

我们一起来读一遍课题。

（齐读）

姥姥的剪纸怎么样呢？

请你们自读课文。

出示要求，巡视，个别辅导。

出示生字新词：

小屯广结善缘

有求必应纳鞋底择菜薅草喂猪刁难挑剔耍赖

岂知喜鹊登枝熟能生窍

牛驼兔子清清爽爽

指导理解词语（“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”等）

两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。

“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。

指导正确朗读。

有些长句子的正确停顿的指导。

评议，小结。

再读课文，边读边思考：

这位姥姥给你留下了怎样的印象？

她的剪纸怎么样？

指名回答，集体交流。

师生共同板书。

姥姥：

心灵手巧勤劳善良……

剪纸：

栩栩如生活灵活现出神入化巧夺天工……

课文围绕姥姥的剪纸一共讲了那些事？

指导书写。

评议，小结。

了解单元的主题。

朗读课题。

学生齐叫，注意轻声

自由读文，练习读正确。

交流认读字词。

评议。

个别读，小组读。

齐读。

联系上下文，查字词典理解词语意思。

交流朗读课文。

分段练习朗读。

选择自己觉得有些困难的部分再次练习。

交流朗读。

回顾全文，交流。

相互补充。

注意语言简洁明晰。

评议，再次练习。

思考，分段练习。

（1~3，4～6，7～12，13）

交流分段情况，并说说自己的想法。

练习用简洁语言概括段落大意。

描红练习，抄写字词。

读读文中最打动自己的语句，并摘抄下来。

以单元主题引领学生的阅读，激发学生进一步学习的兴趣，唤起阅读期待心理。

本篇课文篇幅较长，首先要充分保证学生练习朗读的时间，然后教师根据教材的特点，有针对性地进行指导，通过反复练习使学生逐步达到正确、流利朗读课文的要求。

与此同时，引导学生在一定的语境中理解词语和课文的大体内容。

在学生充分朗读课文的基础上，引导学生从整体上感知课文内容，把握课文脉络，提升学生的阅读能力。

教学课题

12姥姥的剪纸

课型

新授

本课题课时数：

二本教时为第二教时备课日期10月13日

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学方法与手段：

多媒体课件

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

第一版块：

品味剪纸魅力

第二板块：

感悟祖孙情深　　

第三版块：

表达思念、感恩之情

一、欣赏剪纸，明确学习任务　　

1、同学们，我们知道在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

知道今天老师给你们带来了什么吗？

老师给你们带来了姥姥那精美的剪纸，一起来欣赏一下吧？

2、课件展示姥姥的剪纸作品。

看着姥姥的剪纸，你想用哪些词语赞美姥姥的剪纸呢？

小结：

同学们赞美姥姥剪纸的词语真多呀！

说明姥姥的剪纸确实深入人心呀！

3、找关系：

课文中姥姥、剪纸和“我”有什么关系？

请同学们快速阅读课文，看看你能从课文中找出哪些字或词把三者之间的关系理清楚。

教师出示语句。

通过读、讨论得出：

姥姥的剪纸（神）

姥姥的剪纸（拴）住“我”

“我”（缠）住姥姥　　

二、品味姥姥的剪纸艺术　　

（一）体会姥姥剪纸的“神”。

1、品读姥姥剪纸“神”的句子　　

⑴、过渡：

姥姥的剪纸技术究竟“神”到什么程度？

现在请大家自由读读课文，看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”？

用笔划一划，在旁边写出你的体会更好。

⑵、学生交流，师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。

⑶、课件出示：

“喜鹊登枝”的剪纸　　

这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。

梅枝、喜鹊形象怎么样？

它们的大小和位置安排如何？

看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？

指导朗读“喜鹊登枝”的语句。

读出姥姥的技术高超，以及“我”的敬佩之情。

（二）、讨论：

姥姥高超技艺的原因。

姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？

（找找文中最有代表性的一句话）　　

1、课件出示：

“熟能生巧,总剪,手都有准头了!

”　　

你从这句话中读懂了什么？

姥姥对什么最熟悉不过？

为什么？

从哪看出她总剪?

课件出示：

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

”　　

指名读、讨论从中读懂什么？

指导读好上面的话。

2、对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？

举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

课件出示：

“（姥姥剪纸），熟能生巧，总（剪），（手）都有（准头）了。

”联系生活实际运用这样的句式说话。

小结：

，从这个句式，感悟到姥姥的话是经验之谈。

不管做什么事，只要有恒心，有毅力，勤练不止，就可以熟能生巧。

3、姥姥还是一个怎样的人？

联系上下文谈一谈。

小结评价：

你们真会读书，爱动脑筋。

你们这些充满情感的语言，让我感到文中的姥姥热情、善良、勤劳，她用精湛的剪纸技术，使整个屯子里弥漫着浓浓的亲情与和乐，还剪出了我童年的快乐，剪出了那浓浓的祖孙情。

（三）夸姥姥　　

1、出示姥姥剪纸的画面　　

剪纸是一种细活，巧活，可姥姥在闭着眼睛的情况下，也能剪得如此有准头。

你能对着课件中正在剪纸的姥姥，联系课文内容夸一夸她吗？

当然用上刚才积累的词语更好。

2、小结评价：

你们真会读书，听着你们的回答，在我眼前出现了一位立体的姥姥。

领会了作者充满情感的语言。

一、品读祖孙情深的语句　　

请同学们读读课文，看文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”？

课件出示：

A、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。

C、：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。

读读课文，你从这几句话中读懂了什么？

（品读讨论交流，相继出示有关课件）　　

1、品读“拴”字　　

⑴姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？

（拴住我）　　

字面上包含的意思我们读出来，透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗？

⑵分角色读课文中“我”与姥姥的对话：

⑶小结评价：

同学们读得很动情，你们的朗读让我感觉到眼前浮现慈爱的姥姥与顽皮的作者。

2、品读“缠”字　　

如果说一开始姥姥用剪纸拴住的是我的身体。

我长大了，姥姥用剪纸拴住的则是（我的心），从哪看出？

（缠）　　

⑴从这个“缠”字你读懂了什么？

⑵你对“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。

”这句话有新的认识吗？

小结：

就是这个“缠”字，缠出了丰富多彩的剪纸，缠除了我快乐的童年，缠出了浓浓的祖孙情。

把这充满情感的语言记在心里如何？

小结：

一个情深意长的“缠”字缠出了我和姥姥那浓厚又绵长的亲情，而连接亲情的桥梁恰恰是——姥姥的剪纸。

3、品读“我”对姥姥的依恋语句　　

⑴课件出示：

“事实上，……我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

”　　

⑵从这句话你体会到我什么？

正是姥姥对我的思念、对我的关爱，让我多少次梦回故乡，梦回姥姥的剪纸世界，姥姥的剪纸带给我的不只是亲情，还有浓浓的乡情。

让我们一起读读这些流露真情的句子吧。

1、课件配乐出示原文一个片断：

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。

直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。

我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。

我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。

我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

2、指导学生动情朗读（配乐）　　

3、根据语境，练习说话　　

面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？

拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。

3、指导同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。

4、交流评价学生写的内容。

表达对自己姥姥的感恩之情。

小结：

听着你们对姥姥的真情倾诉，我感觉到姥姥的剪纸体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，让我们永远记住这份浓浓亲情的见证——（姥姥的剪纸）。

让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——（姥姥）。

课外作业：

观察或回忆姥姥对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对姥姥的依恋与感恩之情。

学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

学生交流：

（1）这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。

）

（2）这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

（指名带着赞美的语气来读）

（3）这句话是“我”发自内心的赞赏。

由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

姥姥的剪纸真是啊！

（板书：

剪纸栩栩如生、活灵活现）

理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！

”

联系生活实际运用这样的句式说话。

（），熟能生巧，总（），（）都（）了。

学生欣赏

学生交流体会：

这剪纸里有姥姥对我的——关心、爱护、疼爱……）

（品读讨论交流）

学生练习朗读

读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。

一个“缠”字写出姥姥把全部的心血和爱全部倾注在牛和小兔的剪纸里。

学生练背，交流背诵情况

交流体会。

齐读最后一节。

学生动情朗读（配乐）

同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。

在上课伊始，将一些栩栩如生的剪纸展示给学生看，那些精美的剪纸画面、动听的音乐一下子吸引了学生。

漂亮的剪纸激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

为学生品读课文做好铺垫。

同时在学生对剪纸作评价时，顺便积累词语，并让他们学会运用。

学生在这浓浓的学习氛围中积极地去寻找姥姥、“我”、剪纸三者之间的关系。

从而也把握住文章的主线。

[设计意图]学生通过课件展示栩栩如生的剪纸画面，进行生本对话，把厚书读薄，读出一个字“神”，再让学生围绕“神”字把书读厚，在这一过程中，学生掌握了知识，训练了概括能力。

通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟，让学生自主亲近语言文字，深入开展多样化的语言实践，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了。

”这句话的理解，凭借关键词领会姥姥的技艺高超，顺势开发句子仿写训练，链接学生的生活情境，提升学生运用语言的能力。

以“夸姥姥”为切入点，让学生进行生本对话，师生对话，在熟读文本的基础上，根据生动画面，让学生进行扎实的语言训练，感知姥姥剪纸技艺精湛。

用夸夸姥姥，把文本语言内化为学生自己的语言，并把积累的词语及时运用，同时让姥姥的形象走进学生心理。

通过划有关句子，抓住重点字“拴”“缠”以及“我”对姥姥依恋的语句，引导学生在个性化阅读中感悟祖孙情深。

采用使学生喜欢的分角色朗读，让学生体会感悟到那浓浓的祖孙情，让学生在理解文本内容基础上，把优美的句子，在熟读的基础上，背诵下来，让学生把文本语言内化为自己的语言。

让情感熏陶和人文滋润落到实处。

让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。

学生由文中的姥姥联想自己的姥姥，在浓郁的人文情怀中，学生的理解和体验加深了，有感悟的思考，此刻学生表达是从文本出发，最后又走进了生活，与生活紧紧相连。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　姥姥的剪纸

　　　　　　　　　　　　　　　　剪纸：

栩栩如生、活灵活现

　　　　　　　　　　　　　　　　姥姥：

心灵手巧、勤劳善良

授后小记：

授课日期月日