《快乐读书吧》精品教学设计部编版7.docx

《快乐读书吧》精品教学设计部编版7.docx

《《快乐读书吧》精品教学设计部编版7.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《快乐读书吧》精品教学设计部编版7.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《快乐读书吧》精品教学设计部编版7

快乐读书吧：

漫步世界名著花园

本册快乐读书吧以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读与历险、奇遇有关的外国文学名著。

这是对本册外国文学名著单元的拓展和延伸。

学生阅读文字，就犹如跟随主人公一起经历旅途中的种种困难和奇遇，一起体验成长的快乐和艰辛，一同收获智慧和勇气。

快乐读书吧由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四个部分组成。

导语以凝练的语言点明了阅读名著的独特体验；其中的“不期而遇”一词语双关，既与本册“快乐读书吧”推荐书目的主题相关，又将阅读名著的过程比作花园中的漫步，激发了学生阅读的兴趣。

“你读过吗”和“相信你可以读更多”通过回顾单元课文、简要介绍名著内容和深刻内涵、展示经典书评的方式，引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》和《爱丽丝漫游奇境》。

这四本外国文学名著都讲述了主人公奇妙而曲折的旅程，故事情节生动，高潮迭起，趣味性强。

在本单元课文的学习中，学生已经对《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三部作品有了初步了解。

《鲁滨逊漂流记》讲述了鲁滨逊遭遇海难，流落荒岛之后，凭借自己的顽强毅力、乐观态度和辛勤劳动克服了种种困难，最终获救重返英国的故事。

这部作品是特定时代的产物，也是对当时那个时代的记录和反映。

《骑鹅旅行记》讲述了尼尔斯变成拇指大的小人儿后，骑在鹅背上跟随大雁走南闯北，周游各地，历时八个月才重返家乡的故事，字里行间流露出对故乡的思念和对祖国的热爱。

《汤姆·索亚历险记》讲述了汤姆和伙伴们跌宕起伏的冒险经历，表达了对自由的向往和对社会的讽刺。

《爱丽丝漫游奇境》是19世纪英国作家刘易斯·卡罗尔创作的儿童文学作品，讲述了小女孩爱丽丝掉进兔子洞后的种种奇遇，情节引人入胜，语言风趣幽默。

这四部外国文学名著从故事线索、游历路线、人物成长历程等方面给学生提供了阅读策略指导，提示学生在阅读这类以“游历”为线索的外国名著时，抓住主人公的行进轨迹，感受人物的变化和成长过程。

小贴士提示了本次读书活动的阅读要素。

第一个小贴士提示学生有些名著读起来有困难，应该沉下心来细细品读。

第二个小贴士提示学生读名著的方法——了解写作背景有助于理解作品的内容和价值；边读边做读书笔记可以丰富阅读收获。

而学习伙伴对话框就“如何在阅读过程中思考和积累”从四个方面展开交流，引导学生在阅读过程中随时写下自己的感触；摘抄喜欢的段落并标注页码；画人物关系图谱，理清人物关系；读完整本书后，回顾全书的结构，思考作者的想法。

本次快乐读书吧编排了整本名著的阅读，除了引导学生迁移运用名著阅读的一些方法，还希望与初中有一个衔接，引导即将升入初中的六年级学生作好整本书阅读的规划，有计划、有目的地阅读。

教学目标

1．了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学会做读书笔记。

2．通过阅读、交流，分析世界名著中的人物形象、主题思想以及写作手法等，学习阅读名著的方法。

3．通过深入解读世界名著，交流探讨阅读方法，分享阅读感受，激发学生阅读更多名著的兴趣，去发现更广阔的世界。

4．培养学生形成良好的阅读习惯和自主交流、合作探究的能力。

重点难点

教学重点

学会做读书笔记；培养学生形成良好的阅读习惯和自主交流、合作探究的能力。

教学难点

分析世界名著中的人物形象、主题思想以及写作手法等，学习阅读名著的方法，激发学生阅读更多名著的兴趣。

教学策略

1．组织导读活动

教学前，教师可以根据实际情况提前布置读书活动，引导学生对名著的作者、内容、人物有一个大致的了解，并在这些基础上采用恰当的方法吸引学生阅读，开展阅读活动。

如教师可以利用作品梗概激趣，引导学生去原著中找与梗概对应的内容；可以利用曲折的故事情节激趣，引导学生在阅读的过程中对后面的故事情节、人物遭遇等提出自己的猜想，并鼓励学生去原著中找寻答案、验证猜想；可以出示经典评论激趣，教材出示法国思想家卢梭和意大利作家卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的评论，教师可在此基础上补充一些关于作家的创作资料或其他名人的评论，以激发学生的阅读兴趣；还可以利用插图或电影、动画、戏剧等其他艺术形式激趣。

教材上的四部作品围绕同一主题从不同角度安排了“阅读策略指导”，并落实小贴士和学习伙伴提出的阅读方法。

教学时，应引导学生关注作品的线索，即人物的行进轨迹和成长轨迹，由此把握名著的主要内容，感受人物的性格变化和成长。

教师可以引导学生合作制订阅读计划表，根据计划表自主规划阅读进度。

在这个过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，在小组内和小组间创设良性的阅读氛围和激励机制，引导学生“打卡”阅读，互相鼓励、促进，激发学生的活动热情，让每一位学生真正参与到阅读活动之中。

2．正向反馈，激励学生持续阅读

四部名著篇幅较长，对于学生来说难度较大，需要教师加强对阅读进度的关注，适时检查并给学生以正向的反馈。

可以根据学生的实际情况，采用集中反馈和分散反馈两种形式。

可以每周进行一到两次阅读计划执行情况的集中反馈活动，通过全班的交流形成正向激励，鼓励学生坚持阅读；可以利用课余时间多和学生交流，了解学生的阅读进程；还可以采取小组或小伙伴奖评机制，鼓励学生互相学习，互相赶超，共同进步。

对于阅读能力较弱的学生，教师要多给予一些关怀，帮助他们建立起坚持阅读的信心和成就感。

教材通过小贴士和学习伙伴的交流，提示学生在阅读名著的过程中要学会做读书笔记。

学生在阅读过程中，教师应该随着阅读活动的展开，适时安排分享和交流的环节。

如利用课前三分钟让学生说一说自己当天或近几天的阅读收获；阅读的过程中有什么疑问，又是怎样解决的；鼓励学生将自己觉得好的阅读方法推荐给大家。

还可以以小组的形式，结合各自的读书笔记，梳理阅读成果，用图集、手抄报、幻灯片等形式展示交流，全班分享阅读收获。

3．开展形式多样的阅读交流活动

教师在学生读完本书后开展读书交流活动，如“阅读记录展示和交流”“完成人物成长轨迹图”“表演精彩情节”“创作历险故事”等。

活动形式应尽量丰富，以“有趣”为主，让学生体验到阅读的快乐，收获独特的阅读体验。

教师通过这些活动，鼓励学生自由发挥，充分调动学生的参与热情，丰富全班同学的阅读收获。

最后，教师可以将学生的作品集中起来，装订成册。

课前准备

1．重点阅读《鲁滨逊漂流记》原著。

2．制作阅读计划表。

3．多媒体课件。

课时安排

1课时

教学过程

板块一　名言导入，激发兴趣

1．名人名言导入。

（课件出示名人名言）

读书百遍，其义自见。

——陈寿

读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。

——培根

高级的精神文化，往往会使我们渐渐达到另一种境地，从此可不必再依赖他人以寻求乐趣，书中自有无穷之乐。

——叔本华　　阅读优秀的书籍，就是和过去时代中最杰出的人们——书籍的作者进行交谈，也就是和他们传播的优秀思想进行交流。

——笛卡尔

2．教师引导学生齐读课件出示的名人名言。

3．导入：

每一本名著都是独一无二的花朵，当你们触摸到它的那一刻，便是奇遇的开始。

正如泰戈尔的诗句所描述的那样：

“当我们漫步在阳光下，若能不期而遇，我想我会无限惊讶地停下步履。

”今天，我们的学习就是关于阅读的——快乐读书吧。

（同步板书课题和主题）

4．学生齐读课题和主题。

5．过渡：

此次阅读的主题是“漫步世界名著花园”。

通过这一单元的学习，我们了解了几部外国文学作品，学会了把握名著的主要内容，会对书里的人物作出自己的评价。

关于书中的人物，大家一定有自己的感受和想法，老师相信你们一定能作出正确的评价。

6．学生自由讨论，教师指名答，让学生尝试评价书中的人物。

7．小结：

书中每个人物都是立体的、多面的，评价人物时，站在不同的角度会有不同的结论，因此我们评价人物的角度不能太单一。

板块二　阅读评论，走进名著

1．课件出示书评，学生朗读，引出名著《鲁滨逊漂流记》。

它就是我们学习的课本，我们关于自然科学的一切谈话，都不过是对它的一个注释罢了。

——[法国]卢梭

经典是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。

……《鲁滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐句重读的小说。

——[意大利]卡尔维诺

2．提问：

读过这本书后，如果让你们写一句话的书评，你们想怎么写？

示例一：

《鲁滨逊漂流记》是一本小学生必读的好书。

示例二：

《鲁滨逊漂流记》让我受益匪浅，给予我直面困难的勇气和信心。

3．小结：

同学们，你们写的书评一定是自己阅读之后最大的感受。

其实，不单阅读的内容会让我们有所感想，就连阅读的方法也会让我们有所启发。

4．过渡：

观看电影《鲁滨逊漂流记》的经典片段，重温这部世界名著。

板块三　聚焦内容，总结方法

1．课件出示“阅读计划表”。

《鲁滨逊漂流记》阅读计划表

时间

章节

梗概

读书笔记

第一周

第二周

第三周

第四周

2．过渡：

同学们，课前大家都根据这个计划表完成了对《鲁滨逊漂流记》的阅读。

那么，在阅读过程中，你们是如何记读书笔记的呢？

3．指导写读书笔记：

教师引导学生阅读教材中学习伙伴交流的内容，了解读书笔记的几种形式。

（1）学生交流。

示例一：

感触。

读完《鲁滨逊漂流记》，我懂得了一个道理——在遇到困难时，一定要沉着冷静地勇敢面对，凭借日常积累的知识去化解困境，就一定能渡过难关。

示例二：

原文。

我原来上了一个海岛，四面环海，极目所致，看不到一片陆地，只见远方几块孤岩礁石；再就是西边有两个比本岛还小的岛屿，约在十五海里开外。

（对比）

在黑暗中，在洞口射进去的微弱光线反射下，忽然看见有两只发光的大眼睛，也不知道是野兽的眼睛，还是人的眼睛，那对眼睛像两颗星星闪闪发光。

（比喻、拟人）

示例三：

梳理鲁滨逊“漂流驿站”。

约克郡—北非摩洛哥—西非几内亚海岸—南美巴西—孤岛—英国

示例四：

揣摩作者运用第一人称的妙处。

小说通篇采用第一人称的叙述方式，情节完全通过人物的独白串联起来，语言明白晓畅，朴实生动。

（2）教师归纳。

读书笔记的形式：

写下自己的感触；摘抄（优美）语段；画人物图谱；梳理全书的结构；揣摩并写下作者在书中想要表达的想法。

4．讨论阅读方法。

（1）预设讨论的问题。

（课件出示）

拿到书后，你会先读哪一部分？

当你发现不懂的词语时，你是怎么做的？

当你对阅读内容产生疑惑时，你是怎么解决的？

当你读到精彩感人或让你产生共鸣的情节时，你会做什么？

当你读到自己不感兴趣的内容时，你又是怎么做的？

读这本著作时，你遇到了哪些困难？

你是怎样解决的？

…………

（2）全班交流，自荐回答。

（3）教师归纳、总结阅读方法。

①阅读名著时，可以从书的封面开始读，然后是封底、目录和正文。

了解作者生平及名著的写作背景，对故事梗概有大致的了解，把握人物的特点，有利于更好地把握名著的内容和价值。

②阅读时，养成提问、查资料解疑、做读书笔记、记录阅读随感的好习惯，有利于更深入地了解作品的内容和人物形象。

③阅读时，遇到困难要沉下心来解决，不要轻言放弃。

④阅读外国名著时，碰到难忘的人名及人物关系，可以通过画人物关系图来解决阅读障碍。

⑤阅读完一部著作，简单地写一写自己的阅读感受，或写一篇读后感。

注意阅读积累。

5．过渡：

通过对《鲁滨逊漂流记》这本书的阅读和交流，我们总结出了许多阅读的好方法。

接下来，我们再读一读《爱丽丝漫游奇境》吧！

板块四　好书分享，拓展阅读

1．推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》。

（1）课件出示《爱丽丝漫游奇境》的封面。

（2）介绍作者。

刘易斯·卡罗尔（1832—1898），英国童话作家、数学家、逻辑学家、摄影师。

他兴趣广泛，在小说、诗歌、儿童摄影等方面颇有造诣。

代表作童话有《爱丽丝漫游奇境》。

（3）介绍背景。

1862年的一个夏日，卡罗尔带领着院长的三位女儿泛舟于泰晤士河上。

在河岸小憩喝茶时，他给孩子们编了一个奇幻的