指南》说明和健康.docx

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指南》说明和健康

《指南》——说明部分

1、《指南》是什么？

是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。

2、《指南》制定的背景？

深入贯彻2个文件（《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国十条》）

指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。

幼儿在身体、社会性、语言、认知等方面的良好发展，不仅造福于幼儿个人及其家庭，也造福于整个社会、国家和民族。

让幼儿教育的质量问题成为关乎社会稳定、和谐、公平的大事，成为影响社会公共服务体系质量的大事，也让提高幼儿教育质量成为了促进整个社会的发展，建设社会主义和谐社会的一个重大民生工程。

幼儿教育质量的核心集中表现在每一个幼儿学习与发展的质量上，提高幼儿教育质量必须抓住这一最重要、最关键的问题。

3、《指南》目标与功能

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长

*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点

*建立对幼儿发展的合理期望，

*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

目的的实现通过两个途径：

一、提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二、配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学的帮助幼儿达到教育的期望。

这两个途径也是《指南》基本实现了目的性与操作性的统一。

4、《指南》内容结构

重点了解典型表现是什么？

是该年龄段末期出现的普遍的、重要的特征，并不是必须的，也不是全面的。

反映了这一年龄段幼儿群体大致的学习与发展水平、行为特点等。

是各年龄段末期在目标的状态下的一些表现，但他不是标尺，不是目标的分解，是期望，是观察幼儿、了解幼儿的抓手，促进幼儿向着目标方向学习与发展的有意义的参照。

各年龄阶段典型表现不宜视为这一年龄阶段的每一个幼儿必然表现出的发展特点。

一般性。

普遍行不能排除个别性、特殊性，典型性、代表性不能够包揽幼儿表现的丰富性、多样性。

了解幼儿的最好的办法就是本着尊重与爱护每一个幼儿的态度，通过观察幼儿游戏、生活种的种种表现，通过对话、互动、家园合作沟通等多种途径，全面地去获取信息。

5、《指南》实施的原则

①关注幼儿学习与发展的整体性

幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，

促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

②尊重幼儿发展的个体差异

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。

　每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

两层含义：

1、尊重幼儿发展的连续性和阶段性规律。

2、尊重幼儿在相似发展进程种的个别差异。

幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。

幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。

必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。

“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。

成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。

实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。

重要的是了解每一个幼儿发展

的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。

幼儿学习与发展的个别差异主要表现在不同幼儿在学习兴趣、需要、经验、学习特点、学习能力、发展特点与水平等方面的差异。

每个幼儿都有获得表扬和承认的需要，这是幼儿成长过程种的一种基本需要，规程强调一定要注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

在实施指南的过程种，促进每一个幼儿在其原有的水平上向更高的水准努力，并在各方面出现各具特色的发展。

纲要提出的“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，是践行指南尊重个别差异原则的重要途径

③理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的

独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

★幼儿学习的特点

做中学——获得直接经验玩中学——游戏中进行生活中学——离不开生活所以决定了幼儿一定要直接感知、要实际操作、要亲身体验

幼儿的学习方式与特点就是在生活中、游戏种，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。

幼儿的学习是有其规律与特点的，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的，富于理解和激励的，宽松而安全的，积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏种快乐的动手动脑，感知体验，交往合作，探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。

4重视幼儿的学习品质

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。

不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。

学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。

幼儿的学习品质包括：

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向；幼儿的好奇心和学习兴趣；积极主动，认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。

学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。

6、《指南》的基本理念

（1）以幼儿为本

①尊重幼儿学习和发展的权利

②尊重幼儿的主体性

③尊重幼儿发展规律

④尊重幼儿的个体差异——个性化

⑤尊重幼儿的学习方式与特点

⑥尊重幼儿的经验，尊重其生活的价值

（2）终身学习

（3）建构性教学观

①“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。

②成人是幼儿学习积极的支持者

7.如何把先进理念转变为教育实践，是教师实施《纲要》的最大瓶颈。

表现在教师在实践种对幼儿学习与发展的水平把握不准，教育种随意性打，教育的有效行比较差，影响了幼儿发展质量。

8.如何提高家长教育能力和家庭教育质量？

由于《指南》比较关注幼儿在家庭里的行为表现，所以《指南》能够让家长获得许多关于教育幼儿的知识和教育方法。

有利于帮助家长形成对幼儿、对幼儿的学习和发展、对幼儿的入学准备、对幼儿教育本质的正确理解，幼儿利于促进家长以平等、尊重的态度对待孩子，学会理解孩子、用科学的方法教育孩子，从而有效的提高家长的教育能力和家庭教育质量。

《指南》的实施将有助于“在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，把幼儿教育的先进理念普及到家庭和全社会。

9.什么是幼儿的学习？

幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境，自然环境和物质世界的过程。

幼儿的学习，无论是内容还是方式，都有自己的独特之处，幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水，看蚂蚁，捉迷藏，以及参与自己生存所需的所有活动，如穿衣吃饭，洗手如厕，等等。

幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作。

亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学“、”玩中学“、”生活中学“，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。

游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。

10正确理解和使用“教育建议”

1尊重幼儿的主体性

2尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造

3尊重幼儿在生活中，游戏种学习的特点。

4为幼儿创设温暖的，互动的，富于理解和激励的学习环境

5使用教育建议的前提是了解幼儿。

6虽然在《指南》的每个目标下配有教育建议，提供了一系列可供教师和家长参考的活动或方法，但是并不等于说这些活动与方法仅仅只适用于这一目标。

不同的目标下可能配有相同的教育建议。

7教育建议不可能包罗所有的教育方法或者教育活动于其中，因此在实施指南时，需要成人给予当时，当地和幼儿的实际情况灵活地拓展与创造，不断丰富和发展教育建议的内容。

11不能把《指南》简单的视为《纲要》的细化

《指南》与《纲要》的主要内容都是通过健康，社会，语言，科学，艺术等五个领域来展开的，且二者各领域的目标均以幼儿为主语来表述，其指向与内容也基本保持一致。

不同的是指南目标部分增加了各年龄阶段表现的具体描述，

因此，有教师认为指南只是纲要的细化。

的确，指南对纲要“教育内容”的部分目标做了进一步细化，但却不宜把指南简单的视为纲要的细化，纲要是对幼儿园教育的全面指导与规范，其对幼儿园教育的一系列指导原则都是指南根本没有设计的，当然就更谈不上“细化”了，另外，指南从幼儿学习与发展的角度出发，根据社会发展的需要和幼儿发展的实际，与时俱进的在各领域的目标上提出了许多新的内容与视点，如健康领域的具有健康的体态的目标，社会领域具有初步的归属感的目标等，都进一步的丰富与发展了纲要领域的目标。

指南与纲要二者是不同的，他们不能相互替代，纲要指引指南的试试方向，指南推进纲要更加深入的贯彻落实，二者从不同层面，不同的角度各司其职，共同推动我过幼儿教育的科学发展。

《指南》——健康领域

1、健康概念—促进幼儿身心健康发展是幼儿阶段的首要任务。

健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。

2、幼儿身心健康的重要标志—发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力

3、幼儿正处于身体和心理发育与发展的最初阶段和重要时期，维护和促进幼儿健康是第一位的，也是最重要的

4、提出健康概念和标志的心理依据：

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，是形成安全感和乐观态度的重要阶段。

”它是依据孩子心理生理发展的特点提出的。

5、健康领域学习与发展目标或内容：

（三个子领域）：

身心状况：

（1）具有健康的体态

（2）情绪安定愉快（3）具有一定的适应能力

（三个维度：

体态发育、情绪表现和适宜能力。

体现了对于幼儿在身体形态、机能和心理发展方向的基本要求。

幼儿阶段是身体形态发育和身体姿势形成的重要时期）

动作发展：

（1）具有一定的平衡能力，动作协调灵敏

（2）具有一定的力量和耐力

（3）收的动作灵活协调

（幼儿动作的发展是身体机能发展状况的重要表现，并与幼儿心理的发展具有内在的关联。

还是适应社会生活必备的基本能力。

幼儿阶段是动作发展的重要时期。

）

平衡能力、协调能力（协调性）、灵敏性、力量和耐力都是最基本的身体素质。

生活习惯与生活能力：

（1）具有良好的生活与卫生习惯

（2）具有基本的生活自理能力

（3）具备基本的安全知识和自我保护能力

（涵盖了生活习惯、卫生习惯、生活自理能力和安全生活的能力。

是幼儿阶段需要学习与发展的重要方面。

第一条是幼儿维护和促进自身健康的积极方式和重要途径。

）

6、如何理解《指南》中提出的有关幼儿身体素质方面的典型表现？

第一：

各年龄段幼儿在身体素质方面的典型表现是一种参考或参照

第二：

各年龄段幼儿在身体素质方面的典型表现是一种列举

第三：

幼儿身体素质的发展状况可以在生活中和不同的身体运动中表现出来

第四：

《指南