论农村小学英语教学现状及对策.docx
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论农村小学英语教学现状及对策
湖南学院
自学考试
毕业设计（论文）
设计（论文）题目：
论农村小学英语教学现状及对策
学生姓名：
丁丽媛
考籍号：
助学点：
某某学院
专业班级：
教育管理
小教三班
指导教师姓名：
孟红
职称讲师
二○一三年四月
湖南第一师范学院
毕业论文开题报告
（2013届毕业生）
助学点：
某某学院
专业：
教育管理
题目：
论农村小学英语教学现状及对策
学生姓名：
丁丽媛
考籍号：
指导教师：
孟红
职称：
讲师
2013年4月14日
湖南第一师范学院毕业设计（论文）开题报告
助学点：
衡阳幼师专业：
教育管理
指导教师
孟红
职称
讲师
学生姓名
丁丽媛
课题名称
论农村小学英语教学现状及对策
内
容
及
任
务
内容：
本文主要论述当前农村小学英语教学的现状及对策，列举了师资力量弱、课程设置不合理、师资紧缺，且教师综合素质低、教学设备严重不足、社会各界、学校对小学开设英语课程认识不足、教育评价机制不恰当等方面存在的问题。
通过对农村小学英语教学现状的探讨和分析，深刻认识到农村小学英语的重要性，从而改进农村小学英语教学，进一步加强农村小学生英语的学习。
任务：
针对当前农村小学英语的教学现状，列举了当前改进农村小学英语的对策，主要分为：
一、加强师资队伍建设；二、规范课程设置，合理安排课时；三、改善英语教学条件；四、改进教学方法，提高教学质量；五、提高社会各界人士对英语的重要性；六、建立新型的英语学习评价机制，对此实施一定的改革措施，解决目前农村小学英语的现状问题。
拟
达
到
的
要
求
或
技
术
指
标
1.文章语句通顺，内容丰富；
2.全篇结构合理，不离题；
3．语句流畅，措辞准确，建议充分。
进
度
安
排
起止日期
工作内容
2013.3.5—2013.3.6
确定题目
2013.3.7—2013.3.12
收集整理资料
2013.3.13—2013.3.14
列出论文大纲
2013.3.15—2013.3.31
写论文初稿
2013.4.1—2013.4.13
修改正文，填写表格，纠正格式
2013.4.14
提交论文
主
要
参
考
资
料
[1]刘朝彦．小学英语教学现状分析[J]．中小学外语教学，2003年（3）．
[2]杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求[J]．教育理论与实践，2004年（7）．
[3]李瑞青．小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究[J]，2002年（11）．
[4]束定芳．外语教学改革：
问题与对策[M]．上海：
上海外语教育出版社，2004年．
[5]吕吉尔．山区农村小学英语师资现况调查报告[J]．中小学英语，2004年
（2）．
[6]程晓堂．小学英语教学的质量和衔接题中小学外语教学[J]．中小学外语教学，1998年（7）．
[7]邓海波，许林麟.农村小学英语教学现状及对策[J]．党史文苑，2006年（12）.
[8]李燕芳.农村小学英语教学现状分析及对策[J]．小学教学参考，2006年（6）.
湖南第一师范学院
（2013届）
论农村小学英语教学现状及对策
助学点：
某某学院
专业：
教育管理
学生姓名：
丁丽媛
班级：
________-
考籍号
指导教师姓名：
孟红
职称讲师
最终评定成绩
2013年4月14日
摘要
随着时代的发展、社会的进步、全球一体化进程的加快，英语教育也变得越来越重要。
目前，农村大多数小学开设了英语课，但整体教学水平不高，师资紧缺且综合素质低，教学设施落后。
如何提高小学英语教学质量成为农村学校待解决的一个难题。
本文全面分析了农村小学英语教学现状及问题，并提出了相应的对策。
通过对农村小学英语教学现状的探讨和分析，让学生、家长、及社会各界人士认识到小学英语的重要性，从而改进农村小学英语教学，进一步加强农村小学生英语的学习。
关键词：
农村小学英语；教学现状；对策
ABSTRACT
Withtheprocessofglobaltimesdevelopment,socialprogress,globalization,Englisheducationhasbecomemoreandmoreimportant.Atpresent,mostruralprimaryschooloffersEnglishlessons,buttheoverallteachinglevelisnothigh,theshortageofteachersandtheoverallqualityislow,backwardteachingfacilities.HowtoimprovethequalityofEnglishTeachinginprimaryschoolhasbecomeaproblemtobesolvedinruralschools.ThispaperanalyzesthecurrentsituationandproblemsofEnglishTeachinginruralprimaryschool,andputsforwardthecorrespondingcountermeasures.ThroughthediscussionandAnalysisonthecurrentstatusofEnglishTeachinginruralprimaryschool,students,parents,andthecommunityrecognizedtheimportanceofprimaryschoolEnglish,thusimprovingtheruralprimaryschoolEnglishteaching,tofurtherstrengthentheruralprimaryschoolstudentslearningEnglish.
Keywords:
RuralprimaryschoolEnglish；Teachingsituation；countermeasureRuralprimaryschoolEnglish；Teachingsituation；countermeasure
第1章农村小学英语教学现状及问题1
1.1师资力量弱1
1.2课程设置不合理1
1.3师资紧缺，且教师综合素质低1
1.4教学设备严重不足2
1.5社会各界、学校对小学开设英语课程认识不足2
1.6教育评价机制不恰当2
第2章小学生学好英语的意义3
2.1小学生学好英语的必要性3
2.2小学生学好英语的重要性3
第3章改进农村小学英语教学的对策4
3.1加强师资队伍建设4
3.1.1采取多种措施，满足师资需求4
3.1.2全面提高教师业务素质4
3.1.3着眼未来，培养骨干教师5
3.1.4引入竞争机制，优化教师队伍5
3.2规范课程设置，合理安排课时5
3.3改善英语教学条件5
3.4改进教学方法，提高教学质量5
3.4.1明确教学目标，以兴趣为主导6
3.4.2创设语言情景，增强趣味性6
3.5提高社会各界人士对英语的重要性6
3.6建立新型的英语学习评价机制6
3.6.1建立新型的班级管理评价机制7
3.6.2建构多元化的评价机制7
结论8
致谢8
参考文献9
第1章农村小学英语教学现状及问题
1.1师资力量弱
据调查，如今农村小学英语的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训或临时任教的，还有部分是懂点英语的其他学科教师。
这些通过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任英语教学。
他们的英语水平及发音远不及合格小学英语老师的水平，在课堂也把握不好重点、难点与非重点的教学。
小学英语没学好，到初中时要纠正错误就难了。
1.2课程设置不合理
农村小学英语开课范围小,课时安排不合理,开课年级不统一,有的学校只在三年级开课,有的在四、五年级开课,有的学校只在六年级开课。
据调查，有些学校英语课虽然安排了课时，但由于种种原因，不能完全按课表上课，英语经常被语文数学等科目所占用。
基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。
（1）小学英语课的课时少，大多数为每周二节，少数学校每周三节。
这样一来，每3天至4天上一节40分钟的英语课，课后又没有英语交流环境，便是前面学后面忘。
（2）小学生英语自修时间（包括早读、辅导课和课后作业）严重不足。
教师们普遍反应学校对此重视不够，支持不够，这与语文数学课程的情况形成较大的反差。
（3）目前农村小学班级规模过大，严重影响教学活动的开展。
小学英语课堂教学组织主要以活动为主，如衡东县新塘镇中心小学五、六年级学生人数平均每班70到80人，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。
1.3师资紧缺，且教师综合素质低
本人2012下学期在衡东新塘镇小实习时发现，农村小学英语教师紧缺，教学任务重。
主要表现在两个方面：
一是任教科目多，整体任务重。
本校许多教师除了教语文、英语，还要兼任科学、音乐等科目。
二是任教年级交叉，班级多，内容杂。
在去年一学期实习中，我兼任6个班的英语，5年级4个班再加上3年级2个班，注意力不能集中。
各地情况基本一致太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。
（1）英语教师的综合素质低，小学英语教师的学历达标率教低，具有英语专科以上学历的并不多。
根据本校教师资料显示，本科毕业的占4%，专科毕业的占25%，中师毕业的占20%，进修结业的占16%，自学的占35%。
再则,多数老师是由其他学科转岗而来。
由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，严重影响教学质量。
这些教师不具备扎实的专业功，缺乏教学经验，难以圆满完成教学任务。
（2）通常小学教师的工作量为15节每周，而农村小学英语教师课业负担较重。
有的教师除了上一个年级的英语课之外还要上别的科目，代七、八个课头的比比皆是，有的课时甚至超过了25节每周；有的还要兼任班主任等职务。
1.4教学设备严重不足
英语学习的硬件包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）。
由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一台电脑，每间教室有一台电视机和一部CD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。
由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费不足，大部分农村小学没有多媒体教室，有的学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。
1.5社会各界、学校对小学开设英语课程认识不足
小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，学校明显显得师资力量不足。
传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现，过重的强调课堂活动的形式，而忽视活动的效果。
多年来，对小学英语这门新兴学科，政府和教育主管部门以及学校没有强有力的评价体系保障，管理几只也不健全。
一直作为副科对待，没有引起人们的关注。
家长对子女的关心仅限于当天所学的单词会读，小学英语的任课系数也低。
诸多因素导致了小学英语开设流于形式，产生了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。
直接导致了初一学生无法适应初中现行教材教法，学生的实际知识水平无法直接与现行英语教学接轨，从而加剧了英语整体水平提高不快。
1.6教育评价机制不恰当
小学英语教学缺少合适的评价机制。
新的课程标准要求我们应注意三至六年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。
新课程改革倡导建立能激励学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，从而使评价有利于促进学生提高语言运用能力和形成健康的人格。
然而在小学英语的评价中却存在一些问题，尤其是在农村小学，主要表现在评价主体、评价方式和评价内容三个方面。
评价主体单一
传统的评价方法是教师根据自己的知识水平、兴趣和爱好等评价学生。
通常是给学生一个分数或等级，也或者是给学生一个“Excellent/Great/Good/Tryagain...”等简单的评语。
但是，许多学生并不重视教师的评语，因而这种评价是无效的或是低效的。
评价方式单一
目前的小学英语评价还存在评价方式单一的问题，也就是教师用同一标准衡量所有的学生。
这种评价方式强调学生共性的发展，却扼杀了学生的个性。
评价内容单一
在评价学生的作业、试卷时，教师往往只注重修改学生的语法、拼写等错误，却忽视对学生的情感与态度，知识与能力等深层次的思考与评价。
这样的评价方式不利于提高学生的语言运用能力，也不利于其健康人格的形成。
第2章小学生学好英语的意义
2.1小学生学好英语的必要性
国家教导部抉择2001年春季起全国各地小学从三年级起陆续开设英语课，这从另一方面诠释了从小学习英语的主要性与必要性。
专家们认为，6—12岁是学习语言的黄金时期，这个认为是外国教育心理学研究的成果。
由此可见，小学阶段是一个人习惯养成的主要时代，也是学习语言的最佳时代。
2.2小学生学好英语的重要性
众所周知，已经进入信息时代的地球变得“越来越小”，全球化趋势在当今21世纪更凸显。
世界已进入中国，中国走向世界。
人类彼此间的交往随着国际互联网的普及越来越方便，各个国家、各个民族间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的不可缺少的重要方面。
如果说当今生活在这个“地球村”的大家庭的人们幽深么共同语言的话，那么“英语”是理所当然的。
因为英语是世界上用得最广泛的一门语言，学好英语很重要！
第3章改进农村小学英语教学的对策
3.1加强师资队伍建设
农村基础教育落后的一个根本原因就是农村师资力量薄弱，农村教师队伍存在着诸多问题，分析农村小学教师队伍的特点和现状，探讨农村小学教师队伍的管理策略对于发展和提高农村基础教育有很大的现实意义。
3.1.1采取多种措施，满足师资需求
农村小学英语刚刚启步，不少学校师资匮乏。
有关部门应该认真执行党的精神，制定相关政策，鼓励更多教师去农村任教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇；在职称评定、评优评先上给予优先考虑，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教育经费上在一定时期内向农村小学倾斜等，使农村下学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。
3.1.2全面提高教师业务素质
由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，而且这些英语教师又大多数年轻、经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。
因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。
各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。
小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多中形式，本着注重质量和效益的原则。
培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实用性。
小学英语教师的培训还要注意英语培训专业知识的培训与教学技能的结合。
对教师的培训工作要着重进行以下方面
加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师业务素质的提高。
只有自身基本功过硬才能给学生以正确和规范的引导。
加强教学方法和技巧培训。
可定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧介绍的系列讲座，可举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等，也可采取“走出去”的方式，让教师参加各种形式和内容的市内外培训会议，通过这些方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，反过来服务于我们的课堂教学，提高教学质量。
3.1.3着眼未来，培养骨干教师
作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都达到教高的层次是比较困难的，因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于小学英语教师的素质是十分必要的。
骨干教师的培训要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造，提高教师的教学水平和科研意识。
3.1.4引入竞争机制，优化教师队伍
通过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。
聘用制管理办法等来提高现有英语教师的水平。
在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇（乡）、村小任教。
把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，形成人员良性循环的流动机制。
3.2规范课程设置，合理安排课时
逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年纪的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。
规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模，每班不超过30人，现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，可以建立小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校积极的辐射作用，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。
3.3改善英语教学条件
小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容。
运用多媒体技术有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。
政府相关部门对次应高度重视，加大投入。
各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起包括语音室，配合实物投影仪、录音机、录象机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。
3.4改进教学方法，提高教学质量
小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识，而且还应具有语言教学基本理论知识。
它要求教师不仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和内容创设有利于儿童习得语言的学习情境。
作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新，认真解读《课标》，落实《课标》任务。
小学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性和自信心，根据小学生年龄特征和思维的特点，采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。
小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。
3.4.1明确教学目标，以兴趣为主导
小学英语学习的目标是通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，并通过学习掌握一定的语言基本技能（听、说、读、写）。
培养初步运用英语进行说的交际能力，兴趣是最好的老师，因此我们要深入学生的生活，发现学生的真实兴趣。
从他们的兴趣出发，从他们的眼睛出发，从他们的角度出发，以他们为中心，创设操作性强，有梯度，有益于学生发展的教学活动。
比如：
游戏（小学生最喜欢的的活动），小组竞赛（发现小学生的集体荣誉感很强烈），角色表演等。
教育是一门艺术，真的一点不错，老师就像一名演员和导演，要会编，会演，才能激发学生的兴趣、欲望、热情。
3.4.2创设语言情景，增强趣味性
有位语言学家说过：
如果没有语言情景，词就没有意义，也就不能代表什么，因此，词语也只有在情景中才能产生意义。
如：
在教授各种颜色的单词时，教师可制作或搜集一些对颜色比较有代表性的卡通图片，可吸引他们对英语课堂的兴趣，求知的欲望。
在课堂中也可创造趣味性帮助学生记忆单词。
教授单词“blue”（蓝色）时可引入脑筋急转弯：
“同学们，你们知道天空为什么是蓝色的吗？
”此时会有许多同学纷纷举手回答说出自己的见解，到最后教师赋予丰富的表情说出答案：
“因为呀，鱼在海里blue,blue,blue.”这么富有趣味的单词，学生必定印象深刻。
学起来容易，对英语更有兴趣了。
3.5提高社会各界人士对英语的重要性
家长首先要理解为什么学习英语是重要的，其实很多家长自己都没有深刻理解为何英语是重要的，只是听别人说，听老师说；家长理解以后，再告诉孩子，这样效果会比较好！
学习英语的重要性因人而异，并非要求每个学生都把英语学好，千万不要告诉孩子学英语是为了考高分，进好学校；每个人学习一样东西都是因为喜欢，而不是因为它重要；所以要试着培养孩子对英语的兴趣，有条件的可以请国外的同龄小朋友来玩，这个效果非常好。
3.6建立新型的英语学习评价机制
《新课程标准》指出：
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程,学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
3.6.1建构新型的班级管理评价机制
在农村小学，一个班五六十人是很正常的，可是要在这样大的班中提高教学的效率，就要建立一种行之有效的班级管理评价机制。
建立新型的班级管理模式机制
一个五六十人的大班，要让教师一个人管理好，既要有一个严格的班级管理制度，还要建立一支富有责任感、有能力的管理团队。
如：
我在教学时，将班级的管理大胆的放手给学生自己，用学生管理学生，学生督促学生的方式，也就是在班内进行“人”字形的管理模式，班长——督察员——组长——组员。
建立新型的班级管理评价机制
对于班级管理的评价直接关系着整个班级学习英语的效果，所以，我对于组长、督察员、班长的评价更有别于其他同学。
对于他们，更侧重于管理能力的培养和评价，让他们更好的管理好自己、管理好班级，这样才能真正提高英语学习的效率。
3.6.2建构多元化的评价主体
以教师为主体的单一评价方式把学生视为被动的评价对象，忽视了学生的主体性和个性发展，忽视了对学生的兴趣、学习态度、学习过程等因素的评价，不利于激发学生的学习积极性。
在评价的过程中，教师应以与学生平等的身份参与评价，即自评、互评、集体评价、教师评价结合起来，并以此为手段实施多元主体评价策略。
教师评价
学生往往将教师的评价当成今后努力的方向和目标。
因此，教师的评价应尽量涉及学生的各个方面。
如：
课堂表现、英语表演、唱英语歌、背诵歌谣、与同学的英语对话等。
学生自评
学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。
让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。
小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，以便在原有基础上得到最大限度的发展。
小组评价
大班教学中学生人数多，无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。
小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。
对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。
学生根据学习伙伴一天、一周、一月、一学期来的表现相互评价，评价的目的是让学生学会互相欣赏、互相帮助、相互激励、共同进步，并逐步形成合作精神和竞争意识。
家长评价
家长根据孩子在家中的各种表现进行评价。
如：
学习习惯、作业完成情况、课外阅读情况等。
这种评价
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