高中生物DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中生物DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《高中生物DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中生物DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思

引入新课:

幻灯片展示陈强、陈佩斯父子的照片，并向学生说明“遗传现象”——生物亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能上常常相似，这就是遗传现象。

然后提出问题：

连接亲代和子代之间的纽带是什么？

亲代是否把性状直接传给了子代？

进入新课，学生自主学习对遗传物质的早期探索，老师细心引导，学生发现探索的结果即最终争论的焦点：

蛋白质和DNA，谁是遗传物质?

板书本节课标题和主要内容，

三个实验课题课前已经布置到各学习小组，首先让第一和第二学习小组汇报本组所探究实验。

老师做补充讲解。

肺炎双球菌的转化实验：

1.简要介绍肺炎双球菌。

格里菲斯为什么选择肺炎双球菌作为实验材料？

2.详细分析格里菲斯的设计思路。

幻灯片展示格里菲斯的实验过程：

课本42页的图3-2肺炎双球菌的转化实验，引领和指导学生发现问题，分析问题进而解决学生自己发现的问题。

①    预测第一组和第二组实验结果会怎样？

为什么？

②    第三组的“加热杀死”是什么意思？

加热的温度控制在多少度？

教师指出加热的温度一般不超过90度，杀死是指S菌失去了感染能力，但里面的遗传物质并没有被破坏。

③第四组实验里活的S菌是怎么来的？

④提取出的S菌的后代仍然是S菌，这说明什么？

⑤究竟是什么物质使R菌转化为有毒的S菌？

综合四个实验，你能得出什么结论？

（让学生沿着科学发展的轨迹观察问题，发现问题，提出问题并进一步分析问题。

）

3.寻找转化因子——艾弗里的实验设计。

在分析格里菲斯的实验设计基础之上，教师引导学生明确该实验的设计是否严谨，该如何解决这个问题？

（培养学生科学思维和科学探究的能力）

（1）设计思路;把各种化合物分开，单独观察，确定唯一变量。

（2）把由S型细菌中分离，提取出的各种成分，单独作用于R型细菌。

请学生结合艾菲里的实验思考：

1只有加入哪种物质R菌才能转化为S菌呢？

② 加入DNA以后所有的R菌都能转化吗？

这说明什么？

教师补充转化的效率其实是比较低的。

③DNA水解物是什么？

解释是加入DNA酶，把DNA降解脱氧核苷酸，说明只有完整的DNA才能发生转化作用。

④艾弗里的实验说明什么？

⑤艾弗里的实验思路和研究成果对我们有什么启示？

为什么艾弗里的实验没有使世人完全信服？

问题出现在什么地方？

该怎样解决这个问题？

（培养学生分析问题，归纳结论的能力）

接着让第三学习小组汇报噬菌体侵染细菌的实验

（指导每个小组课前制作好讲解课件）

4.噬菌体侵染细菌的实验。

艾弗里实验的不足在于没能将蛋白质与DNA完全分离开，而我们知道把混合物完全分开是不可能办到的，我们能做的只有从神奇的大自然中去寻找一种生物，它能够将蛋白质与DNA完全分开，引领学生找到病毒这种生物。

（1）分析病毒结构及复制过程。

明确：

在复制的过程中病毒的蛋白质与核酸完全分离。

（2）寻找实验的方法——同位素标记法。

提出问题

①到目前为止，一共学到几个利用放射性同位素标记技术的实验？

② 实验中为什么用35S和32P作标记？

如何标记？

组织学生阅读教材45页右上栏的相关信息。

③ 通过此项技术表明赫尔希的研究思路是什么？

（3）实验过程

先让学生阅读教材5～8分钟，掌握实验基本步骤，阅读结束后，教师多媒体课件显示和实验有关的一些问题，了解学生对实验原理和相关步骤的掌握程度，同时强调实验的一些细节，比如保温时间很短，这有助于学生对后面实验现象的分析。

接下来教师引导学生先分析35S标记的实验现象

引导分析

①上清液放射性很高，说明上清液主要成分是什么？

②沉淀物放射性很低，说明在大肠杆菌体内有没有被标记的35S？

③大肠杆菌裂解释放子代噬菌体进行检测，与我们刚才预测的结果一样吗？

④说明噬菌体在繁殖的时候有没有用到蛋白质呢？

多媒体课件显示用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌的过程，引导学生分析：

①上清液放射性很低，说明上清液有没有32P呢？

②沉淀物放射性很高，说明在大肠杆菌体内有没有被标记的32P？

③大肠杆菌裂解释放子代噬菌体进行检测，与我们刚才预测的结果一样吗？

④说明噬菌体在繁殖的时候用到了哪种物质？

最后引导学生把这两个同位素标记实验综合起来分析，由学生归纳出结论：

噬菌体繁殖时用的是DNA而不是蛋白质，说明它是在DNA的指导下完成繁殖的，进一步说明DNA才是它的遗传物质。

Flash动画显示噬菌体在大肠杆菌体内繁殖的过程

进一步探究问题：

遗传物质都是DNA吗？

看书思考

归纳总结：

细胞生物遗传物质是DNA非细胞生物的遗传物质是DNA或RNA,所以说DNA是主要的遗传物质

拓展：

请设计实验证明烟草花叶病毒的遗传物质是什么？

让第四学习小组讲解自己设计实验思路。

教师补充讲解烟草花叶病毒侵染烟草的实验，引导学生得出DNA是主要的遗传物质的结论

教师引导学生回顾历经24年对遗传物质的探索过程，启发学生从中得到那些启示？

①科学探索是艰辛曲折的②科学研究是一个不断纠正错误，发现整理的过程③要科学的选择实验材料④科学发展需要技术支持

课堂总结

当堂检测

课后作业

板书设计

第1节DNA是主要的遗传物质

遗传物质应具备的特点东风吹战鼓擂课堂展示谁怕谁

遗传物质的早期推测第一学习小组（格里菲斯组）得分

肺炎双球菌的转化实验第二学习小组（艾弗里组）

噬菌体侵染细菌的实验第三学习小组（赫尔西组）

第四学习小组（蔡斯组）

学情分析

通过对初中相关知识的回忆及对必修一的认真学习，学生是有一定的基础的。

首先应该考虑到我们高中阶段的教学不是培养专家，而是要全面培养学生的科学素养。

本节是在学生原有知识、经验基础上的提升，教学中要循序渐进，违背了这一原则，易使学生难以理解为什么“DNA是主要的遗传物质”。

紧密联系学生已有的经验、生活阅历，尽量联系学生已有的基础知识，一步步引领学生认识为什么DNA是遗传物质，为什么DNA是主要的遗传物质，学生们才会心驰神往的投入到学习中来。

在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

本章教材在初中生物课和高中生物必修一《分子与细胞》的基础上，从分子水平进一步详尽的阐述了遗传的物质基础和作用原理。

第1节的内容是讲述DNA是遗传物质的主要实验证据，这一小节主要涉及到三个方面的内容：

第一，对遗传物质的早期推测；第二，肺炎双球菌的转化实验；第三，噬菌体侵染细菌的实验。

DNA是主要的遗传物质

一、选择题

1．在生命科学发展过程中，证明DNA是遗传物质的实验是

①孟德尔的豌豆杂交实验　②摩尔根的果蝇杂交实验　③肺炎双球菌转化实验　④T2噬菌体侵染大肠杆菌实验　⑤DNA的X光衍射实验

A．①②　　B．②③C．③④　D．④⑤

2.下列有关噬菌体侵染细菌的实验的说法，正确的是

A．艾弗里通过噬菌体侵染细菌的实验证明DNA是遗传物质

B．用含32P的培养基直接培养噬菌体，即可将32P标记至噬菌体的DNA

C．用3

5S标记的噬菌体与细菌混合一段时间后离心，沉淀物的放射性很高

D．噬菌体侵染细菌实验不足以证明病毒的遗传物质是DNA

3．下列有关艾弗里的肺炎双球菌转化实验和赫尔希、蔡斯的噬菌体侵染细菌实验的叙述，正确的是

A．两者都运用了放射性同位素标记法

B．两者都运用了微生物作为实验材料

C．两者都证明了DNA是主要的遗传物质

D．两者的实验思路均是设法把DNA与RNA分开，单独观察它们的作用

4．在噬菌体侵染细菌实验中，如果用15N、32P、35S标记噬菌体后，让其侵染细菌，在产生的子代噬菌体的组成结构成分中，能够找到的放射性元素为

A．可在外壳中找到15N和35SB．可在DNA中找到15N、32P

C．可在外壳中找到15ND．可在DNA中找到15N、32P和35S

5．肺炎双球菌有许多类型，有荚膜的有毒性，能使人患肺炎或使小鼠患败血症，无荚膜的无毒性。

如图是所做的细菌转化实验，下列相关说法错误的是

A．能导致小鼠死亡的有a、d两组

B．通过d、e两组对照，能说明转化因子是DNA而不是蛋白质

C．d组产生的有毒性的肺炎双球菌能将该性状遗传给后代

D．d组产生的后代只有有毒性的肺炎双球菌

6.“噬菌体侵染细菌的实验”是研究遗传物质的经典实验，主要过程如下：

①标记噬菌体→②噬菌体与细菌混合培养→③搅拌、离心→④检测放射性。

下列叙述正确的

A．完整的实验过程需要利用分别含有35S和32P及既不含35S也不含32P的细菌

B．②中少量噬菌体未侵入细菌会导致上清液中的放射性强度都偏高

C．③的作用是加速细菌的解体，促进噬菌体从细菌体内释放出来

D．32P标记的噬菌体进行该实验，④的结果是只能在沉淀物中检测到放射性

7.赫尔希与蔡斯用32P标记T2噬菌体与无标记的细菌培养液混合，一段时间后经过搅拌、离心得到了上清液和沉淀物。

与此有关的叙述不正确的是

A．主要集中在沉淀物中，但上清液中也不排除有少量放射性

B．如果离心前混合时间过长，会导致上清液中放射性降低

C．本实验的目的独立研究DNA在遗传中的作用

D．本实验说明了DNA在亲子代之间传递具有连续性

8．下列有关艾弗里的肺炎双球菌转化实验的叙述，不正确的是

A．需对S型菌中的物质进行分离B．培养基应适合肺炎双球菌的生长和繁殖

C．部分S型菌转化为R型菌D．实验证明DNA是遗传物质

9．如图，病毒甲、乙为两种不同的植物病毒，经重建形成“杂种病毒丙”，用病毒丙去侵染植物细胞，在植物细胞内增殖后产生的新一代病毒是

10.下列有关生物体遗传物质的叙述，正确的是

A．豌豆的遗传物质主要是DNA

B．酵母菌的遗传物质主要分布在染色体上

C．T2噬菌体的遗传物质含有硫元素

D．烟草花叶病毒遗传物质水解产生4种脱氧核苷酸

11．为研究噬菌体侵染细菌的详细过程，下列相关实验方案与结论中合理的是

A．将两组噬菌体都用32P和35S标记后再去侵染细菌

B．噬菌体侵染细菌实验可得出蛋白质不是遗传物质的结论

C．充分的搅拌能使吸附在细菌上的噬菌体与细菌分离

D．用32P和35S标记的T2噬菌体侵染大肠杆菌需长时间保温培养

12．下列说法正确的是

A．染色体是生物体的遗传物质，DNA也是生物体的遗传物质

B．真核生物细胞中的遗传物质都是DNA，病毒中的遗传物质都是RNA

C．在原核生物中，DNA位于细胞核

D．赫尔希和蔡斯的工作表明遗传物质是DNA

二、非选择题（共40分）

13.（15分）某生物兴趣小组在学习了“肺炎双球菌转化实验”后也重复了相关实验，并提出了新的问题进行探究。

配制培养基：

通常加入琼胶或明胶以便形成固体培养基。

（1）重复实验：

A组实验接种正常R型细菌；B组接种正常S型菌；C组接种加热杀死的S型菌；D组接种加热杀死的S型菌和正常的R型菌的混合液。

培养结果如下。

（2）实验结论及分析：

①本实验中设置的对照组是________，D组出现的S型菌是R型菌变异的结果，该变异类型属于________，转化形成的S型菌和野生型S型菌的遗传物质________（相同、不相同）。

②观察D组实验结果后，有同学提出D组实验结果的出现可能是实验时对S型细菌加热杀死不彻底造成的？

根据__________________组实验结果即可否定此假设。

③根据实验结果可推测出S型菌中存在着某种____________________。

④艾弗里等人研究发现S型菌中能促使R型菌转化的物质是DNA。

兴趣小组同学分析S型菌加热杀死后，S型菌的DNA之所以能进入R型菌，是因为R型菌应处于________态。

（3）兴趣小组又进行了以下4个实验，则小鼠存活的情况依次是________

①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠

②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠

③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠

④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠

A．存活、存活、存活、死亡

B．存活、死亡、存活、死亡

C．死亡、死亡、存活、存活

D．存活、死亡、死亡、存活

本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。

采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。

教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。

这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

1.知识与技能

（1）总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。

（2）分析证明“DNA是主要的遗传物质”的实验设计思路。

2.过程与方法

通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。

3.情感态度与价值观

通过引导学生的自主探究活动，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。