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小学数学教学创设
小学数学教学创设"乐学情境，激发学习兴趣"体会
四年级数学刘玉敏
情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。
新课改对教学方式的新要求及情境教学自身所具有的特点，使得情境教学法在小学数学教学中得到广泛运用，给沉闷枯燥的数学课堂带来了无限的生机和活力。
这无疑有助于学生克服数学学习的焦虑，有助于提高数学教学质量。
因此，我在数学教学中开展了"创设乐学情境，激发学习兴趣的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。
下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：
一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。
教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。
在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。
因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。
在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。
寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。
十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。
因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。
四、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。
"好胜心"是每个儿童的天性。
在教学中充分激发学生的"好胜心"，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。
如：
在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；
在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。
这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
五、利用多媒体网络创设情境教学能激发学生的学习兴趣。
很多教师认为在语文课堂教学中，教师要保持高涨的情绪，教学语言要富有激情和感染力。
但我认为在数学课堂更需要这种良好的情绪。
因为数学本身不像语文那样容易激发学生的感情，所以，数学课堂教学应给学生情感的体验，就得利用多媒体创设情境的教学来激发学生的学习兴趣，让学生开拓视野，有利于学生创新意识，又能使课堂教学始终保持浓厚的学习气氛，从而使学生乐学，主动地学。
例如：
在教学《亿级数的读写法》时，可出示一幅中国地图，地图上面有各省市的土地面积，可以根据地图上面积的数字来教学亿级数的读、写法，而且通过地图，学生可了解到中国有这么多个省市，又能直观地对比哪个省市的面积大或小等。
创设课堂教学情境，培养学生“乐学”“要学”教学一得2009-11-1410:
17:
43阅读282评论0字号：
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《新课标》指出：
要努力建设开放而有活力的数学课程。
在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的教学情境可起到“一石激起千层浪”的作用。
它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心都投入到课堂的学习活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情操，从而取得良好的教学效果。
学生如果长时间的在教师的教学中机械重复地学习，必然会导致学生对数学学习的厌学情绪。
相反，如果我们能够改变学生“厌学”的情绪，并激发学生“乐学”的情感，那么，学生对数学学习的潜能将无法估量。
如何改变学生的“厌学”为“乐学”，使学生对数学的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？
我认为可以从以下几个方面去尝试。
一、数学课堂教学应该尊重学生，保证课堂教学有一个民主和谐的环境氛围。
尊重学生是课堂教学中的一条重要原则，是完成课堂教学任务的关键所在。
大量的教学实践表明，当教师在课堂教学过程中以“绝对”的权威自居时，往往会自觉和不自觉的采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理负担，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。
因此在数学的课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，让每个学生都能抬起头来学习数学。
以良好的心态正确对待学生、尊重学生，不仅是老师应具备的职业道德素养，而且还是协调师生关系，保证良好课堂教学效果的前提。
尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。
多利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在课堂教学中的不足，并提出建议。
如果有的学生不善于用口头表达，则可以用书面的形式，譬如用小纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议。
这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。
同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的教学工作中加以权衡和改进。
即使学生的数学基础很差，相信在相互尊重的课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对数学课堂教学产生浓厚的兴趣。
这也符合“人人学有价值的数学，不同的人有不同的收获”的新的教育理念。
二、数学课堂教学应该积极引导学生，给学生创设“乐学”的情感。
孔子曾经说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
数学教学就更应该追求这样一个境界，使学生对数学的学习产生较为浓厚的学习兴趣和情感。
“乐学”是学生学习的内驱，也是教师在课堂教学中应该着力渲染的内容。
课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个图形，每一个运算符号里，都包含了悠久的人类文明与传统知识和文化的美，甚至它的每一个定理、法则，每一个符号里都有着一个非常优美的故事。
在数学课堂教学中，教师必须经常讲一些古代、现代关于数学方面的故事以及相关的知识，使学生感受到学习数学的真正乐趣，促使学生热爱数学。
课堂上还必须结合教学内容，让学生知道并感受数学知识在日常生活中的用途非常广泛，我们每天都在与数学打交道，从而激发学生学习数学的情感，提高学生学习数学的主动性和积极性。
三、数学课堂教学必须依据不同的教学内容创设情境，增强学生“乐学”的情感。
在数学课堂教学中，我们应注意运用生活中的具体事例，去激发学生的乐学情感。
因为积极的情感能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素及非智力因素的开发，所以在课堂教学中应积极创设求知情境。
情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。
教师在课堂教学中，要力求让学生从创设的情景中进入到探究问题的氛围中，教师设计的情景问题不要太大也不要太细，要让学生真正的感受到情景问题与要掌握的知识之间的内在联系。
教师还必须清楚，在数学课堂教学过程中，要肯定学生对不同的解题方法有自己独特的见解。
同时，教师在课堂教学中必须创设能够增强对当堂内容理解的情境，使学生能够像演员一样进入自己的角色去感受知识的内涵，从而激发学生对数学学习的信心和乐趣。
要真正让学生“动”起来。
在数学的课堂教学中，还要彻底摈弃填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。
要让每一个学生，每一个时候都动起来。
针对不同的学习内容，可以让学生先自学后质疑，再与同学进行交流讨论。
教师则收集有代表性的问题在全班点拨、归纳、总结。
最后让学生结合当堂的学习实际，谈谈我们从本节课中都学到了什么？
对解决数学中的哪一类问题有所启迪。
这样的过程，基本体现了学习的基本规律：
感知----理解----评价----鉴赏----积累----迁移----再创造。
从接受美学的角度看，学生的个体体验应该是有个性的，我们要以后现代的观点指导教学，倡导开放、多元的价值取向，鼓励学生提出自己的独具个性的见解，摒弃机械呆板和权威。
迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互疑，教师讲析以掌握新的知识的氛围。
这里，教师要充分了解学生原有的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子（特例），进行点拨讲析。
问题情境。
心理学研究表明：
问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。
以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。
布鲁纳说：
“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”。
教师如果能把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。
要围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是数学教学的最基本的做法。
设置问题应注意命中要害，体现重点难点，难易程度要符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，都不能没有达到训练的目的。
质疑情境。
古人云：
“学源于思，思源于疑。
”我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。
所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态将驱使学生积极思维，不断提出问题。
有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点。
亦如已故导弹之父----钱学森所说：
我们的教育缺乏创新，缺乏个性！
是的，中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人们对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立性，而恰恰是自我的消解。
我们教育出来的人才大多个性不明，思维缺乏创新，缺乏独立的人格力量。
看看我们的课堂，有多少教师鼓励学生质疑？
我们的教师习惯进行的是印证式的教学：
精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和“标准答案”一致，否则就是错的。
可以说，我们的学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。
为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。
我们应该鼓励学生提出自己不同的甚至可以是针锋相对的错误观点。
只要学生言之有理，我们就要给予肯定。
这样做，其实就是张扬学生的个性，培养学生的创新精神。
幽默情境。
教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。
苏联教育家斯维特洛夫说：
“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。
”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。
事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。
“亲其师，信其道，乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。
教育家马卡连柯说：
“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句‘请你过来'，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？
还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？
”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。
合作情境。
在教学过程中，要重视使学生之间产生的互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。
这种情境具体体现在讨论式的学习和研究性的学习中。
教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。
当然也要注意随时调控。
诚然，教学情境的创设不是机械教条式的，它远不止以上所谈的几点。
“教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的教学情意场'。
应坚持触景生情'”。
教师应在教学的过程当中根据教学实际创造性地创设不同的情境，全程激发学生探究学习的积极性。
四、数学课堂教学必须巧设提问，激发学生“乐学”的情感。
要善于提出有价值的问题，使学生既能形象的感受，又能够激发学生的好奇心。
当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中就会得心应手，教学效果就会明显起来。
不管什么知识的传授都离不开创造性的提问，课堂提问也是课堂教学中的一个重要的组成部分，教师巧妙的问题设计，能够检测学生在课堂上学习的教学效果，同时也能够激发学生对数学的“乐学”情绪。
在教学过程中，学生有相当的好奇心，练习的内容要能够从学生兴趣心理上入手，引发学生的好奇心，使学生在对知识的渴望中寻找，达到对课堂教学的进一步的巩固和提高，变“苦学”为“乐学”。
提问可以采取多种形式和方法，如口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。
还可以选择一些有关数学知识的故事让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，也不是个别成绩优异者的，课堂是我们大家的课堂，我们在课堂中应发挥出自己应有的能量。
另外，在创设教学情境的时候，我们要始终注意情境的特点：
1、情感性：
即在创设中始终注意教师情感的投入。
数学课堂上的教师，他的数学语言、举首投足都要富有情感，这是情境教学的基本内涵之一。
可以说没有情感就没有情境，没有数学课。
白居易说：
“感人心者，莫先乎情”。
教师要善于运用人类在探究数学知识方面孜孜不倦的追求精神，激起学生情感的共鸣。
列宁说过：
“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。
人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。
”
2、主体性：
情境的创设有有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。
依据“洋思”的教学方法，教学属于教师指导下的学生群体自学，必须以每个学生的个体学习为基础，通过讨论，各抒己见，在多向交流中撞击出探究知识的火花。
如果教师对知识的过多讲解，必然挤掉或取代学生的独立思考与自学时间。
3、全员性：
面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。
要面向全体学生，让每一个学生都参与进去。
一些观摩课多是尖子学生回答提问，差生跟不上趟，难掩“滥竿充数”的漏洞。
有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350多年来，最值得骄傲的是什么？
哈佛大学校长回答说：
最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：
它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。
4、全程性：
教学的自始自终，要自觉创设情境，激发学习的兴趣。
总之，在数学教学过程中，离不开学生对数学学习的强烈兴趣，离不开学生对数学学习“乐学”的情感。
在数学课堂教学中，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境引导学生去感受人类探究知识的艰辛与不懈追求的困难。
增强学生学习数学的主动性、积极性，并激发学生学习数学的自信心。
尤其重要的是，在数学课堂教学中，教师要加强对学生数学“乐学”的情感的培养，激发学生对数学学习的情感内驱，优化课堂教学，使学生的数学学习能力和学习效果得到大幅度的提高。
创设实效数学情境激发学生乐学情趣
时间：
2009-11-2510:
38:
55来源：
教导处作者：
赵孝华
摘要：
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣和学习欲望。
“因为爱所以爱”，只有学生喜欢你的课，学生才能喜欢你任教的课，才能提高课堂效率。
创设实效教学情境，激发学生热学情趣，使学生在快乐情趣中学好数学。
关键词：
实效情境情趣高效
实施新课标后小学数学教学现状分析
国家新课程标准改革后，各学科的教学、学习地位都相应提高，各学科都开足了课时，数学课时比改革前明显减少。
国家相关文件规定，小学生每天在校集体学习时间不超过6小时，课余、晚上和节假日不得安排学生集体补课和上新课，还要保证小学生每天必须有体育活动时间。
而这次调整学生作息时间不是单纯的上学、放学时间的管理，而是对学生在校学习、活动过程的管理。
可是课本、课程和学习内容、任务、数量都没有太大的改变。
如果课堂形式改变，教学方式不创新，很难赶上教学进步，又怎能使学生在35钟课堂时间内学好数学，又能在生活中用好数学?
因此，减轻学生负担，提高课堂教学质量，是我们每位老师值得研讨的问题。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
“因为爱所以爱”，只有学生喜欢你的课，学生才能喜欢你任教的课，才能提高课堂效率。
《数学课程标准》指出：
“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
因此，在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。
”创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
以下是笔者对“创设实效数学情境，激发学生热学情趣”的初探。
一、创设与现实生活密切联系的“生活”情境，让学生体验感受数学
苏霍姆林斯基说：
源于生活的教育是最无痕的教育。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：
“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”数学知识起源于生活，生活是数学赖以生存和发展的源泉。
只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。
例如，在教学小学数学中的“比例应用题”时是有位老师是这样设计的：
一上课，老师就端出两杯冒着热气的牛奶，分给两位学生喝。
两位学生喝得直摇头，一个说牛奶泡得太浓了，另一个说牛奶泡得太淡了。
“是哪里出了问题?
”老师问道。
有的学生就说：
“没按比例配。
”老师接着问：
“应以怎样的比例配制呢?
”这时有学生说1：
2，有学生说1：
10，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水。
这时，老师又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看奶粉瓶上的说明书”，上面说按1：
8配制。
很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶。
在这时，老师又提出一个问题：
“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适?
”学生有的已报出答案，有的同桌讨论，有的则在动笔演算，整个班级都沉浸在积极主动的学习氛围中。
由于有了这样的生活情境，学生学习的主动性很容易被带动起来，课堂的问题或主题自然而然得到加强，教学的效果也就可想而知了。
我们教师创设生活情境时，要善于结合课堂教学的内容捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务；要善于还原“生活画面”，创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，帮助学生学好数学；要善于拓展“生活时空”，教学要突破课时和教学这个狭窄的时间和空间，更多地融入社会，体现教的过程性，体现大数学教育观，引导学生走出教室，接触社会，不断地向学生提出一些专题调查任务，功为课堂教学搜索材料，做课堂教学的延伸和补充，使学生通过对生活观察与思考，感受数学存在的客观性和普遍性；要善于模拟“生活经历”，在教学中联系学生的生活实际学习数学，创设生活中的数学情境，选择贴近学生生活实际的材料，把情境摸拟出来，让学生亲自体验。
二、创设良好的“问题”情境，激发和拨动学生思维之弦
所谓问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，也就抓住了课堂教学的根本。
例如在教学“认识乘法”中，当学生初步理解了乘法的意义后，我又让学生找一找“身边”的“乘法”。
一开始，很多孩子无所适从，这时我引导：
“语文老师要求你们背的古诗（指着黑板上的《静夜思》），在古诗中就有乘法啊！
”学生听了觉得奇怪，经过思考想到了一句诗5个字，有4句，有几个字，就是5乘4，也可以是4乘5。
经过我的表扬鼓励后，又适时地添加了一个问题：
这首诗如果再加上题目，有几个字，会是怎么样的算式，为后续的乘加乘减学习埋下伏笔。
在我的启发下，大家争着发言“教室里的日光灯管，是8乘风破浪，2只的有8个，用乘法比加法方便了。
”、“我的手指是5乘2”，学生还从有几块窗户玻璃，一组有几张桌子等方面举例，通过这些“身临其境”的乘法例子，使得孩子建构乘法的意义变成自己的了，不再是一句教学文本。
在学生的目光集中在“室内”时，我又及时出示一板“V9含片”，将他们的“目光”引向“室外”。
“V9含片营养好、味道好，你能够找到乘法吗?
”再次找“乘法”时，学生的“视野”逐步开阔了，想到了一些药品包装、汽车轮胎等。
这堂我就通过问题情境使学生在不知不学中掌握了知识，为发展能力提供了可能。
在创设问题情境我们要有利于提高学生思维的层次性，符合教学进程的序列性，注重问题的适应性。
同时我们还要从“把握时代的脉搏、学生的思想、认训、信仰的实际及教学内容”去创设问题情境，使问题更有针对性地提出，从而激发和拨动学生思维之弦。
三、创设有效的“活动”情境，激发学生思维火花
学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。
所以，教师在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置活动情境，使学生借助已有知识、技能，调动多种器官，参与新知的主动探索，如我们可以通过撕一撕、折一折、剪一剪、拼一拼等系列活动让感知活动过程，激发学生的思维火花。
例如，我在教学“圆的认识”时，引入圆的概念后，拿了一细线拴一白球，握住线的另一端使白球转到形成“圆”，让学生初步感知圆是到一定点为定长的点的集合，为中学学习圆的定义打下基础。
再让学生用一圆形物体放在纸上，画一个圆，并剪下来，将剪下来的圆对折、打开，换个方向对折、再打开，折过若干次之后，让学生观察折痕并进行讨论。
学生从讨论中发现，这些折痕相交于圆内一点——圆径都相等，同样得出所有的直径也都相等。
这样让学生通过动手启发思考的教学，学生探知的热情被极大的激发出来，从而促使他们主动参与到活动中来。
四、创设积极有效的“讨论”情境，促进学生的认知深化
当部分学生产生“心求通而不达，口欲言而不能”的状态时，我们可创设学生讨论的情境。
小组成员间的相互讨论，能达到由不知到知，由知少到知多，由发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力。
当大部分学生争着说、抢着说，而指名回答只能符合个别学生的心愿时，教师创设学生讨论的情境，能满足全体学生想说的愿望，使学生在交流中体验成功的喜悦。
例如，在教学“比较100以内数的大小”中，学生都会比较38和46的大小，但大部分学生只能意会却不能言传。
这时，教师组织学生小组讨论。
在小组讨论中，语言表达能力好的学生率先说出了自己的想法，这对于其他小组成员来说正是一次学习过程，他们根据听到的，联系自身的看法，形成了自己的思维方法。
在汇报交流中，学生的想法各有千秋。
有的说“38没满40，46超过40了”；有的说“38里面只有3个十，而46里有4个十”；有的说“38的十位上是3.46的十位上是4”；有的说“38是三十几，46是四十几了”：
还有的说“46排在38的后面”。
这样不仅满足了全体学生表现的愿望，而且使每一位学生在交流中提高了语言表达的能力，使每一位学生的理性认识都得到进一步的巩固。
教学中的讨论能调动学生学习的主动性，又能真培养学生分析问题的能力，深受学生欢迎。
但在教学中我们要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；要正确发挥教师的主导作用，虽然讨论是以学生活动为主，但教师的主导作用不能削弱，否则，学生的活动将向无序化发展，甚至偏离讨论课的主题，将严重影响教学效果。
我们要精心组织讨论，将学生讨论活组织好，努力地调动学生讨论问题
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