小班化教育教学工作总结精选多篇.docx

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小班化教育教学工作总结精选多篇

小班化教育教学工作总结（精选多篇）

第一篇：

小班化教育教学工作总结小班化教育教学工作总结从多元智能的调查统计表中可以看出本班学生的空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能较强，而这些能力又有一个共性，就是容易被个体所处环境的对象所控制与塑造，他们对色彩的感觉很敏锐，喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供录影带、幻灯片、游戏等内容。

同时，他们又很难长时间坐着不动；他们喜欢动手，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供演戏、动手操作等方式。

而他们的语言文字智能、数学逻辑智能、自我认知智能相对较弱，因此，在教育教学中要力图利用他们的优势，调动学生学习的积极性，同时，在较弱的方面加大刺激的力度，使学生在兴奋状态下接受老师的有意识培养，促使学生全面发展。

在具体教育教学工作中，我做了以下几方面的尝试：

一、根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性。

如在第一课用“中国表情”来引导学生思考自尊是怎样获得的；在第三课用“如此依赖”来展示依赖的危害性；在第四课用“双响炮”中的片断和“残疾女孩夏雨的故事”引导学生发现自强的含义及表现，以及自强对个人成长的意义；用“生命的强音”来引导学生战胜挫折；……学生基本上能够通过录像来感悟知识，收到了良好的课堂教学效果。

二、根据学生的肢体－运作智能的优势，采用“用小品再现知识”的形式进行授课。

主要采用两种形式：

1、引导学生以组为单位进行自学，初步了解教材中的知识，然后再用小品的形式把自己理解的知识表演出来，并提出问题引发其他小组同学的思考，达到同伴互助的效果；2、以教师事先设置情景为依托，引导学生续编小品的发展和结局，并把它表演出来。

这样不仅发挥了他们的智能优势，还为学生发展他们的智能弱势提供了机会，因为，编小品的过程必然要运用语言文字的能力和数学逻辑能力，使他们通过语言和逻辑推理来挖掘自己的潜能，使自己的智能弱项得以提高。

三、安排座位时按照智能互补的原则来进行，使学生在分组讨论续编故事发展和结局时能够优势互补，尽可能让语言文字智能较强的同学来叙述故事的结局，而让肢体运作智能较强的同学来表演故事的发展，通过讨论的方式，引导大家运用数理智能运用推理的方法来续写，通过合作学习来促进学生的智能弱项的发展，同时，在合作学习中发展学生的人际智能和自省智能四、采用“强强联合”、“弱弱联合”或“单打独斗”的方式迫使某一方面智能较弱的学生必须走上讲台，使他们的潜能开发从不自觉到自觉。

在实验中我发现，采用“优势互补”的原则虽然利于课堂教学的顺利发展，但是，却不利于个体的良性发展。

在小组活动中，我发现那些思维较活跃，语言智能较强、人际关系较好的同学往往是小组讨论中的最活跃的分子，而语言智能较弱，人际关系智能不强的同学，在小组讨论中总表现出一种事不关己，高高挂起的态度。

于是，我打破了常规的分组方式，根据本班的学生智能情况，采用“强强联合”“弱弱联合”的方式进行分组，而且组分得较小，故意在分组时出现单数，三人一组，而且每次活动的分组情况都不一样，这样一来，几乎没有固定小组，迫使学生在一个学期中要和不同的个人取得联系，扩大了学生的交际面，弥补了学生的人际关系智能较弱的情况；同时，由于初中学生的好胜心理较强，在强弱的对比明显的情况下，较弱的小组很容易投入到活动中，积极思维、发表自己的观点，这样，使得原来不爱发表观点的同学一改常态，活跃起来；而能力较强的小组，看到较弱的小组成员的状态也不敢放松，形成了一种良性竞争，使学生的潜能得到充分利用和挖掘。

虽然做了一些尝试，但由于本班人数较多，还不能真正关注每个学生的发展，同时，由于学生的智能测量的结果存在着一定的误差，所以，在实际操作时，分组的结果和预期结果有时会出现不一致的现象。

为了使上述情况能够得以好转，我认为，在每学年初都应该对学生的智能做重新的测量，并且在测量前和学生讲明测量的目的和意义，这样，一方面可以使学生在测量时能够真实反映自己的实际情况，以便使教师得到真实有效的数字，为自己的教育教学提供依据；另一方面，也可以比较学生的智能发展情况，利用老师对数据进行分析，考察实验的效果，为新的研究提供一个努力的方向。

鉴于此，我想在新学期开学时，对学生做一次智能测量，与初一年级的测量做一个对比，然后根据比较的结果再制定新的实施方案。

第二篇：

小班化教学工作总结张五楼小学20xx年小班化教学工作总结教育制度的改革使小班化教学应运而生，给学校教育注入了新的活力。

小班化教学更能适应素质教育的深入开展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大班无可比拟的优越性。

我们学校始终坚持一步一个脚印，扎实有效地进行着小班化教学的探索和实施，努力成为县小班化教学实践研究的引领人。

本年度我们是这样操作的：

一、制定目标，明确思路小班化教学理念：

阳光普照、均等教育、少一倍学生，多几倍关爱小班化教学目标：

让每个学生有发展的空间，在全面中张扬个性小班化教学原则：

均衡性、平等性、充分性、个别性、开放性小班化课堂特征：

分层施教、自主探究、互动合作、个别辅导小班化班级布置：

温馨和谐、丰富多彩、富有个性和实用性小班化教研活动：

主题化、经常化、系列化、形式多样化二、领导负责，确立计划建立了以校长室为总负责的领导小组，以教导处、学科负责人为次负责的指导小组，以教研组长和各学科组教师为研究实施的教学研究小组。

学期初，由教导处和各学科负责人根据学校研究目标和思路，针对研究实际，协商制定了学校小班化教学研究的主题：

小班化教学中的课堂教学策略与分层作业研究。

交由领导小组审核通过后落实到每个教学研究小组。

然后各教研组长和组员针对本学科教学实际和学生学习特点，围绕学校研究主题，选择适合自己小组的研究专题上报指导小组。

指导小组阅示后，下发教研组活动安排表，各教研组在教研组长带领下围绕自己小组的研究专题制定出本学期的教研组活动计划呈报教导处。

教导处结合各教研组的计划和学校研究实施要求制定出学校的教学研究活动计划，下发各个教师。

本年度我校各学科组的研究主题为：

语文——低年级组：

小班化低年级语文课堂教学中的小组合作；中、高年级组：

语文课堂教学中如何有效运用自主参与策略和合作互动策略；数学——低年级组：

在低年级数学教学中进行个别化指导；中、高年级组：

在中、高年级数学课堂实施分层教学，减轻学生课业负担；英语——小班化教学小组互动合作策略在英语课堂教学中的运用；综合学科——小班化教育中小组合作学习策略研究；品德与社会——开放性教学策略在品德与社会学科中的运用。

三、有效落实，形式多样根据计划表上的项目，校长室以双周工作表的形式下发，提醒教研组长和教师两周里本教研组该进行的教研活动，并专辟时间给有教研活动的学科组，领导小组和指导小组适时参与，进行督促和指导，使教研计划有效落实，教研活动有量的保证，有质的提升。

教研活动的形式呈现多样化：

观课、评课、集体备课、课堂教学研讨（每人一堂教学实践课）、理论学习、专题研讨、命题研究、专题讲座、案例交流、阶段小结等。

每次教研活动各学科教研组做到“三定四有”，即：

定时间、定内容、定研究形式；有活动计划、有活动记录、有资料积累、有实施过程。

学校层面教导处于学期初组织全体教师进行了《小班化教学的课堂教学策略研究》、《小班化课堂教学策略在各个学科中的灵活运用》两篇文章的解读和学习。

在第五周又运用本校语、数两份公开课的教案进行小班化教学设计的分析和指导。

而后又下发了一张表：

张五楼小学分层施教、分层作业教学设计，让每个教师做到心中有学生、实施有目标、行动有计划。

期中又进行了《分层作业设计的研究》的专题解读，组织各研究小组针对自己制定的分层作业计划落实情况进行经验交流和探讨。

6月中旬每位教师上交关于小班化课堂教学策略或是分层施教和作业的案例。

6月下旬，领导小组和指导小组组织各学科组进行了案例交流，提炼了本年度小班化教学研究中的一点成效。

四、骨干引领，活动展示计划制定，有效落实，研究实践。

教师们在脚踏实地的摸索过程中成长着，收获着，思考着，也痛苦着。

任何一项实践研究都不是一蹴而就的，教师与教师之间也总有差距的存在。

但在这探索的过程中，也总会有优秀的老师快速地成长着。

他们是我校小班化实践的中坚力量，是学校小班化发展的骨干和引领者。

各学科的课堂研讨活动也都围绕教研组研究专题展开。

活动促发展，教师们在活动参与的过程中不断提升着小班化教学的理论认识和实践能力。

五、存在困难，问题思索回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。

首先是课堂教学实效问题。

从我们这几年的教学实践来看，小班的课堂不缺教师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺热闹的小组合作，不缺学生个性的张显，总之表面的“小班化”似乎已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班化的教学策略落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍然不足的。

下学期我校决定将以“小班课堂里缺什么？

”为题，借助课堂研讨、课题研究，立足课堂继续探索提高教学实效的“小班化教育”教学策略和教学方法。

其次是教师综合素质问题。

小班化教育呼唤学科综合化。

但能胜任此任务的优秀的综合型教师却是少之又少。

“小班化教育”优势要产生实效，有赖于教师，而教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。

但我们的教师更多的还只是停留在敲打慢走的层面，缺乏主动钻研探索的意识和行动，无论是理论还是实践虽在不断地提高过程中，但更多的是知其然并不知其所以然。

如何塑造一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，为小班化教育的实践提供人才保证，进行教师的校本培训是我校迫在眉睫的事情，而切实有效的上级层面再培训或许是教育专管部门应该放到议程上考虑的问题。

第三是多元评价问题。

学校和教师已经树立了多元评价学生的观念，也进行过一些小尝试。

如：

低年级的汉语拼音教学，我们在二年级上学期组织进行拼读验收，及时了解情况，对拼读有困难的学生及时地进行辅导；又如：

二十以内加减法学完后，我们进行口算能力测试等等。

语文我们还从听力、朗读、识字量、口头表达、学习习惯等方面综合考核，全面评价学生。

但如何取得社会、家长的充分支持，特别是我校学生家境的复杂（很多外地生父母都不识字，本地生都是祖辈带教），面对家长这一头的培养和辅导几乎是零的状况，以及转变大多数家长分数第一而忽视孩子个性舒张的观念，都是我们需要深思和研究的。

只有社会、家长建立“多元化”的评价观，才能使学生个性真正得到最优发展。

其他如工作有布置却难检查和反馈，教师教学研究热情的不一，分层作业设计与布置的难操作等等都是我们在小班化教学实践过程遇到的实实在在的问题。

因此，小班化教学的实践研究于我们任重而道远，我们将一如既往、坚持不懈地继续努力和探索，也渴望得到专家的指点和同行的交流探讨。

第三篇：

小班化教学工作总结小班化教学工作总结尝试小班化教学已经有一段时间了，在学校领导的支持和督促下，我在小班化教学的研究中也取得了一些收获，现具体总结如下：

一.教学方面：

1.在实际教学中体会小组合作在数学教学中的优势小组合作教学能激励学生学习的积极性，形成同学之间互帮互助的团队意识，小班化教学工作总结。

尤其是数学学科，需要学生探索，交流的知识很多，实行小组合作教学，对学生的能力确实有很大的提高。

比如：

以前上课时，一教师讲授为主，难免有些学生会养成不动脑，坐享其成的习惯，甚至会溜号;现在上课，提前在学案中提出问题串，学生讨论，互相谈想法，让每个学生都动起来，在交流的环境中学生不溜号了，发言更积极了，反应慢的学生有人手把手教了，工作总结《小班化教学工作总结》。

教师在课堂批改时，只需要批小组长和华考提高学生的投入度和关注度，除了加强小组合作，把更多的时间还给学生，教师只做少部分时间的精讲之外，作为数学的教学，习题的设置也要多花些心思，贴近学生的生活，，让学生愿意去思考，能从解决问题中获得成功的快乐。

小组成员间更团结了，小组之间的竞争也更加激烈了。

为了鼓励学生自主学习，对于主动做练习册的学生，我根据练习量的多少给小组适当的加分，学生参与的积极性非常高，尤其是曾经给小组扣过分的同学，为了能够给小组加上分，做练习册的积极性更高。

这样一来，既促进了学生的学习，有加深了学生对小组的责任感。

2.课堂学习的安排1.时间的分配

（1）把更多的时间还给学生，学生能够办到的，教师绝不取代，做到以学生为主体，以教师为主导。

课堂以学生的学为主，教师只是学习的组织者和协作者。

（2）增加小组合作交流、合作的时间，让学生之间互相讲解习题，在这个活动中，形成学生对认知结构的精制和升发。

2.增加课堂密度

（1）对表现积极的小组发放“智慧豆”，减少给小组加分浪费的时间;

（2）能够小组内解决的问题，不必要全班统一讲解，加强组内合作，提高课堂效率。

3.学生的投入度和关注度要向提高学生的投入度和关注度，除了加强小组合作，把更多的时间还给学生，教师只做少部分时间的精讲之外，作为数学的教学，习题的设置也要多花些心思，贴近学生的生活，，让学生愿意去思考，能从解决问题中获得成功的快乐。

第四篇：

小班化教学工作总结沙河二中20xx年小班化教学工作总结教育制度的改革使小班化教学应运而生，给学校教育注入了新的活力。

小班化教学更能适应素质教育的深入开展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大班无可比拟的优越性。

我们学校始终坚持一步一个脚印，扎实有效地进行着小班化教学的探索和实施，努力成为县小班化教学实践研究的引领人。

本年度我们是这样操作的：

一、制定目标，明确思路小班化教学理念：

阳光普照、均等教育、少一倍学生，多几倍关爱小班化教学目标：

让每个学生有发展的空间，在全面中张扬个性小班化教学原则：

均衡性、平等性、充分性、个别性、开放性小班化课堂特征：

分层施教、自主探究、互动合作、个别辅导小班化班级布置：

温馨和谐、丰富多彩、富有个性和实用性小班化教研活动：

主题化、经常化、系列化、形式多样化二、领导负责，确立计划建立了以校长室为总负责的领导小组，以教导处、学科负责人为次负责的指导小组，以教研组长和各学科组教师为研究实施的教学研究小组。

学期初，由教导处和各学科负责人根据学校研究目标和思路，针对研究实际，协商制定了学校小班化教学研究的主题：

小班化教学中的课堂教学策略与分层作业研究。

交由领导小组审核通过后落实到每个教学研究小组。

然后各教研组长和组员针对本学科教学实际和学生学习特点，围绕学校研究主题，选择适合自己小组的研究专题上报指导小组。

指导小组阅示后，下发教研组活动安排表，各教研组在教研组长带领下围绕自己小组的研究专题制定出本学期的教研组活动计划呈报教导处。

教导处结合各教研组的计划和学校研究实施要求制定出学校的教学研究活动计划，下发各个教师。

本年度我校各学科组的研究主题为：

语文：

小班化在语文课堂教学中的小组合作、语文课堂教学中如何有效运用自主参与策略和合作互动策略；数学：

在七年级数学教学中进行个别化指导、在八、九年级数学课堂实施分层教学，减轻学生课业负担；英语：

小班化教学小组互动合作策略在英语课堂教学中的运用；其他学科、小班化教育中小组合作学习策略研究；思品学科：

开放性教学策略在思品学科中的运用。

三、有效落实，形式多样根据计划表上的项目，校长室以双周工作表的形式下发，提醒教研组长和教师两周里本教研组该进行的教研活动，并专辟时间给有教研活动的学科组，领导小组和指导小组适时参与，进行督促和指导，使教研计划有效落实，教研活动有量的保证，有质的提升。

教研活动的形式呈现多样化：

观课、评课、集体备课、课堂教学研讨（每人一堂教学实践课）、理论学习、专题研讨、命题研究、专题讲座、案例交流、阶段小结等。

每次教研活动各学科教研组做到“三定四有”，即：

定时间、定内容、定研究形式；有活动计划、有活动记录、有资料积累、有实施过程。

学校层面教导处于学期初组织全体教师进行了《小班化教学的课堂教学策略研究》、《小班化课堂教学策略在各个学科中的灵活运用》两篇文章的解读和学习。

在第五周又运用本校语、数两份公开课的教案进行小班化教学设计的分析和指导。

而后又下发了一张表：

沙河二中分层施教、分层作业教学设计，让每个教师做到心中有学生、实施有目标、行动有计划。

期中又进行了《分层作业设计的研究》的专题解读，组织各研究小组针对自己制定的分层作业计划落实情况进行经验交流和探讨。

6月中旬每位教师上交关于小班化课堂教学策略或是分层施教和作业的案例。

6月下旬，领导小组和指导小组组织各学科组进行了案例交流，提炼了本年度小班化教学研究中的一点成效。

四、骨干引领，活动展示计划制定，有效落实，研究实践。

教师们在脚踏实地的摸索过程中成长着，收获着，思考着，也痛苦着。

任何一项实践研究都不是一蹴而就的，教师与教师之间也总有差距的存在。

但在这探索的过程中，也总会有优秀的老师快速地成长着。

他们是我校小班化实践的中坚力量，是学校小班化发展的骨干和引领者。

各学科的课堂研讨活动也都围绕教研组研究专题展开。

活动促发展，教师们在活动参与的过程中不断提升着小班化教学的理论认识和实践能力。

五、存在困难，问题思索回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。

首先是课堂教学实效问题。

从我们这几年的教学实践来看，小班的课堂不缺教师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺热闹的小组合作，不缺学生个性的张显，总之表面的“小班化”似乎已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班化的教学策略落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍然不足的。

下学期我校决定将以“小班课堂里缺什么？

”为题，借助课堂研讨、课题研究，立足课堂继续探索提高教学实效的“小班化教育”教学策略和教学方法。

其次是教师综合素质问题。

小班化教育呼唤学科综合化。

但能胜任此任务的优秀的综合型教师却是少之又少。

“小班化教育”优势要产生实效，有赖于教师，而教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。

但我们的教师更多的还只是停留在敲打慢走的层面，缺乏主动钻研探索的意识和行动，无论是理论还是实践虽在不断地提高过程中，但更多的是知其然并不知其所以然。

如何塑造一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，为小班化教育的实践提供人才保证，进行教师的校本培训是我校迫在眉睫的事情，而切实有效的上级层面再培训或许是教育专管部门应该放到议程上考虑的问题。

第三是多元评价问题。

学校和教师已经树立了多元评价学生的观念，也进行过一些小尝试。

但如何取得社会、家长的充分支持，特别是我校学生家境的复杂（很多学生父母文化水平低，留守儿童多），面对家长这一头的培养和辅导几乎是零的状况，以及转变大多数家长分数第一而忽视孩子个性舒张的观念，都是我们需要深思和研究的。

只有社会、家长建立“多元化”的评价观，才能使学生个性真正得到最优发展。

其他如工作有布置却难检查和反馈，教师教学研究热情的不一，分层作业设计与布置的难操作等等都是我们在小班化教学实践过程遇到的实实在在的问题。

因此，小班化教学的实践研究于我们任重而道远，我们将一如既往、坚持不懈地继续努力和探索，也渴望得到专家的指点和同行的交流探讨。

沙河二中20xx、12第五篇：

小学小班化教育教学经验总结小班化教育教学经验总结小班化教学核心的教育效益观应该是：

让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。

所以，我校的小班化教育教学明确提出要：

①关注每位师生的生命状态。

②美化每位师生的心灵。

③提升每位师生的精神品质。

④张扬每位师生的个性风采。

⑤促进每位师生的持续发展。

要达到上述理想目标，我们必须对课堂作“大”建设的理念思考：

①优化课程设置，寻求全视野、开放性，发展性的教育资源。

②增加师生间互动、交流的时空，给每个学生更多的注意，更多的指导、更多的关爱，最大限度地实现教育均等。

③教育活动方式的多样化，特别是实践、动手操作和探索活动的增多。

④沟通课内课外，让课堂走出教室，走进社区，走进社会。

一、文：

（诚实、勤勉?

?

）诚实：

对于教师而言，诚实就是对自己的工作诚实，不图花架子，工作踏踏实实。

尤其在小班化的教学中，教师更加能够清楚地看到所有学生的真实情况，因材施教。

为此，我校对教师的教学行为提出了以下的要求：

备课求“实”：

能够根据《课程标准》的要求，结合班级学生的实际情况，进行有针对性的备课。

特别在教学手段、合作学习、学法指导、信息技术方面做到早思考、重实效。

教学求“真”：

关注每个学生的发展，使课堂不留死角；加强书本知识与学生生活、经验的沟通；恰当地使用信息化技术；给学生切实有效的帮助，努力提高课堂效率。

作业求“精”：

布置作业分层次，具有弹性、有质量、有反馈、有补救。

批改求“细”：

在小班化教育形式下，由于班级人数少，非常适宜教师面批，使教师能够在一对一的交流中及时发现学生的问题，能够对学生及时地做出有效的评价。

辅导求“全”：

辅导作到全面性、针对性、因人而异，方法多样，使每个学生都能得到发展和提高。

勤勉：

“小班化教育”绝不仅仅是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新，这就要求我们的教师需要不断地提升自我的专业水平，不断地提高自己的业务能力。

为此，加强教师培训，便成了教师队伍建设的重要一环。

（1）自我充电

（2）专家引领（3）外出取经二、雅：

（谦和、亲爱?

?

）1、环境是一种重要的资源，是能够对学生进行潜移默化影响的文化。

以建设和谐的校园和温馨的班级文化为起点，营造师生发展的良好氛围。

通过教育资源、环境、课程的配置，为学生提供优良的人文教育环境与个性化学习环境。

作为具有艺术特色的学校，我校的环境设计突出了“雅”字：

小班教室外的艺术长廊集中体现了中外艺术家的艺术成就，艺术大师的风（