《红楼梦》整本书阅读教案.docx
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《红楼梦》整本书阅读教案
《红楼梦》整本书阅读教案
《红楼梦》整本书阅读教案
(统编版高一必修下)
学习目标:
拓展阅读视野;
建构阅读整本书的阅历和方法;
提升鉴赏争辩的力量和思维;
理解和传承中华优秀的传统文化;
促进生命感悟和精神成长。
阅读预备:
(一)阅读版本选择
《红楼梦》版本较多,高中生进行整本书阅读与研讨并不在于版本考证或甄别,而是为了学习前人的阅读阅历,习得整本书阅读的方法,从而读懂文本,把握文本丰富的内涵和精髓,丰富自己的精神世界。
为此,可以依据同学的阅读特点和需求,推举同学预备人民文学出版社的《红楼梦》。
其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本,后四十回则认为是无名氏续写,由程伟元和高鹗整理。
这个版本由中艺术争辩院红楼梦争辩所校勘,聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问,分散了冯其庸和众多工作人员的心血,已刊行36年;而且书页对疑难字词及文化常识都有具体注释,对同学读懂《红楼梦》,感受其丰厚的艺术魅力,有着不行小觑的作用和意义。
(二)阅读时间支配
引导同学进行整本书阅读与研讨,首先老师得读起来,才能有设计阅读活动的视野和格局,才能有阅读阅历和方式的发觉和积累。
其次,整本书阅读与研讨的主体终归是同学,要让同学读起来。
要充分敬重同学对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利,让同学在与文本的亲热接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法,围绕小说的主线梳理情节,了解简单的人物形象,在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中,感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。
在高一学年其次学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨,可以充分利用了课内与课外相结合的方式,将每周的1-2课时的阅读课留给同学静心阅读,每周周末让同学阅读四至六个章回,通过写作读书心得、在公众号呈现优秀笔记、填写阅读清单等方式,带动和督促同学阅读。
在日常课间鼓舞同学就自己的阅读困惑和老师沟通探讨,以激发同学的阅读爱好。
(三)阅读方法指导
同学在日常学习中,接触的多是单篇文章,缺乏长篇小说、学术著作的学习方法,也就难以精确 把握《红楼梦》的写作特点和阅读方法。
多元的教学方法虽可显著提高同学对《红楼梦》的学习爱好,但同学作为学习的主体,是整本书阅读的执行者,有效的阅读方法才能挂念同学更清楚完整地理解《红楼梦》的内涵。
1.有方案地开展阅读
《红楼梦》对于高中生来说趣味性不强,缺乏老师正确的引导,同学难以选择此类型的书进行整本书阅读。
语文学习是一个循序渐进的过程,整本书阅读更需要同学持之以恒。
因此,老师应引导同学制定切实可行且具体细化到每天的阅读方案。
阅读时间可充分利用午饭、晚饭后等休息时间,而不需要占用大量的主体时间段。
语文课中可接受上述多元现代化教学方法进一步提高同学的阅读爱好,有效挂念同学理解《红楼梦》。
2.精读与略读相结合
精读节奏缓慢,与大脑处理信息的节奏不匹配,虽易于理解所读信息但不利于记忆。
而略读是利用人脑的图像超强记忆力量摄入文字,能在短时间摄取大量文字信息,长期坚持,可熬炼优良超宽的视觉感知力量。
基于《红楼梦》容量大的特点,可接受略读的方式进行快速阅读。
快速阅读前要求同学先阅读有关专家点评、内容梗概,从而抓住重点再进行整本书阅读。
而后,可从诗词的角度理解章回的主要内容。
而精读,是针对教材中的重要篇章部分,进行全面、深化、精细地理解,把握篇章结构、情节含义,将宏观的略读与微观的精读有效结合从而提高阅读效率。
3.质疑阅读
质疑状态下的同学通过思考、查阅资料,学习爱好及效率更高,擅长提出不同的见解从而加深对作品的理解程度。
问题是思维的起点,引导同学发觉问题、提出问题,并让同学懂得如何提问,这也是使同学终身受益的力量。
老师要订正训练观念,营造出让同学发挥主动性和乐观性的学习氛围,培育同学敢于提问的力量。
在鼓舞同学质疑时,更要培育同学如何去提出质疑,正如叶圣陶先生所说在该提出问题的地方提出问题。
在阅读《红楼梦》作品时,应引导同学带着批判的眼光去阅读,并将遇到的疑问拿到阅读课中分小组进行争辩,激发同学的乐观性,使同学对《红楼梦》的理解更加深化。
如在阅读课文《林黛玉进贾府》时,同学若是顺着课文思路阅读会发觉林黛玉的境况始终是寄人篱下的。
但若是从另外一个角度来看课文,有些同学可能会提出疑问,林黛玉的父亲好歹是地方官,林黛玉为何会身无分文、落魄至此?
(四)阅读参考资料推举
高中生阅读《红楼梦》,会随着阅读的深化渐渐产生不满足的感觉,老师要准时给同学推举阅读书目,让同学进行反复、深化地阅读。
以下书目可以建议学有余力的同学自主阅读:
作者传记类,如周汝昌著的《泣血红楼》,樊志斌著的《曹雪芹传》;《红楼梦》其他版本类,如周汝昌先生校订的《石头记》,广西师范高校出版社出版的《红楼梦》;文本细读类,如周汝昌著的《红楼梦小引》,王蒙著的《红楼梦启示录》,白先勇著的《细读红楼梦》,欧丽娟著的《大观红楼》,蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》,蒋和森著的《红楼梦论稿》,北京高校通识教材《红楼梦十五讲》。
参读资料旨在了解时代背景,借鉴名家观点,最终要鼓舞同学读出自我。
阅读任务:
任务一:
初读理解:
在要点导读下通读全书
鉴于《红楼梦》篇幅较长,通读可以放在假期完成,也可以贯穿在一个或半个学期之中,利用课上及课下时间。
初读《红楼梦》,同学会遇到各种有形无形的困难,老师在初读课上主要起激趣、引领、疏通和监督的作用。
一方面,老师按章回考查同学对关键情节和人物的记忆与感知,如通过填写阅读清单或在网络平台上设置每天阅读后的任务。
任务以考查识记和读取力量为主,检测同学对情节和人物等内容的关注,并鼓舞同学整理自己的阅读感受和怀疑。
阅读任务的检测要留意掩盖不同层次同学的学情。
当然,也可以进行一些趣味活动,如《红楼梦》学问竞赛。
(竞赛题附在文件夹)
另一方面,老师应在同学通读前和通读中穿插必要的导读课,清除学问背景、阅读心态和内容难点上的障碍。
要点导读主要从以下方面入手:
背景导读。
介绍作者生于繁华,最终沦落的人生际遇和创作动机。
语言导读。
介绍小说口语与古典书面语结合的语言特点,描写不避琐细的写实主义特点。
内容结构导读。
可以导读通常被视为小说总纲的前四回,也可以概述性地介绍红楼故事的主要内容线索,作好阅读铺垫。
手法导读。
介绍小说呼应设伏、谐音象征、不写之写等重要的艺术构思与手法。
心态导读。
告知同学回到《红楼梦》所处的封建贵族世家的传统中,去揣摩体认人物的心理、思想和言行,进而更合理地理解人物的行为和命运。
具体而言,初读导读重在沟通阅读阅历,探究阅读方法。
比如,读回目,理清结构及主线。
《红楼梦》是章回体作品,其回目犹如小说的眼睛,简练工整,精要地概括了各回的主要内容。
在整本书阅读之前,可以引导同学把握初读回目以梳理整本书内容及主线的方法。
可以分别选择了含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目,让同学品读关键词,从而把握小说的网状结构,理清其主线:
一是家道中落的纵向主线,小说以贾府为中心,叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程;二是人物聚散的横向主线,小说以宝黛爱情悲剧为中心,叙述了众多女性的不幸命运。
这样引导,避开了老师的强行灌输,既让他们把握了阅读章回体作品的方法,也让同学在紧咬文本的过程中自己去发觉、猎取信息。
高一同学初读《红楼梦》,会有人产生读不下去的感觉,老师要适当地在敬重同学原生态阅读的自由上,变着法儿地带着同学读。
通读,形象地说,即同学连滚带爬地读。
《红楼梦》篇幅之长,章回之多,情节之密,人物之众,经常让初读者摸不着头绪,老师可带着同学编写章回提纲,以初知小说内容,梳理故事情节,感知书中人物。
任务二:
赏读体验:
细心设计活动,丰富阅读体验
《红楼梦》艺术地位独步古今,文化内涵博大丰厚,如何引导高中生在整本书阅读与研讨中,感受其艺术之美、文化之丰?
这需要老师细心布置阅读任务,设计活动,既能整合《红楼梦》的内容和艺术,又能引发同学的阅读爱好和欲望。
比如可以设计以下系列阅读任务和活动:
1.哭红悲艳处――《红楼梦》人物赏析
(1)活动一:
我有我宠爱
小组合作,每一组自主争辩确定本组呈现的最宠爱人物。
可下载视频,可共享原文,可引证资料,可综述观点,可制作PPT充分呈现我心目中最宠爱的红楼人物。
此活动旨在利用同学娴熟的多媒体技术,让同学在甄别、取舍的过程中关注原著、赏读原文,让同学在课堂上充分熬炼、呈现自己,自然提升同学学习信念和参与热忱。
(2)活动二:
世界是个大观园
要求每位同学依据自己对四周同学、伴侣、亲人等的观看了解,为其在大观园中找到最相对应的人物,并说明理由。
例如:
才情突出者,冠之黛玉;通古博今者,赞之宝钗;勤勉上进者,比之香菱;活跃能辩者,评之湘云;乖巧懂事者,谓之袭人
此活动旨在通过趣味活动,引领同学重新审读文本、端详自我,实现对原著文本的二次探究解读目标。
(3)活动三:
猜猜我是谁
同学每人预备一两段关于《红楼梦》人物描写的文字。
文字可以是肖像描写、语言描写、心理描写等,也可以是人物的诗歌作品。
将预备文字统一书写于小纸条上,纸条统一放置于指定的纸盒内。
同学依次随机抽取,现场打开纸条进行答题,猜猜所写人物是谁。
要猜出人物,除了生疏作品外,更要对人物的性格、心理等有所分析。
所以,猜是回忆、联想、推断等多种思维活动的综合过程。
2.一场盛大的对话――《红楼梦》语言艺术赏析
(1)活动一:
表演――笑骂皆是情
同学选择数个经典片段,进行角色扮演,体验文学语言背后的意蕴。
其中有说话奇妙的正面例子。
如指桑骂槐:
探宝钗黛玉半含酸(《红楼梦》第八回)。
语意双关:
宝钗借扇机带双敲(《红楼梦》第三十回)。
言必有据:
秋爽斋偶结海棠社(《红楼梦》第三十七回)。
有说话出错的反面例子。
如错由情生:
宝钗偶失误(《红楼梦》其次十五回)。
急不择言:
鸳鸯骂嫂误伤人(《红楼梦》第四十六回)。
同学在生疏对白、模拟练习中,逐步体会《红楼梦》人物的说话艺术,感悟说话是一门艺术,出错也是人之常情。
活动结束后,可布置同学再次观看87版和2010版电视剧《红楼梦》相关片段,对比同学表演,结合原著文字,说说谁的表演最得我心、最得作者心。
(2)活动二:
研读――冰山露一角
语言即心理。
在《红楼梦》人物赏析活动三及《红楼梦》语言艺术赏析活动一基础上,老师可适当引导同学对《红楼梦》人物话语心理做肯定的探究。
――袭人进言王夫人,袭人知道什么时候说事半功倍;
――贾芸求职王熙凤,贾芸知道什么方式说目标达成;
――探春劝告贾母,探春知道什么身份说更有效果。
不论是袭人的聪慧、贾芸的乖巧,还是探春的懂事,他们都擅于抓住对方的心理罢了。
让同学试着以点评的方式写写,对话表现人物什么样的心理,课上共享后整理成文。
任务三:
研读分析:
整合取舍内容,借助资料专题研读
高中阶段开展整本书阅读比学校更进一层的地方在于,应基于审辩思维对人物、情节及主题进行理性分析。
阅读不能全靠混沌模糊的感性理解,每一个是非推断或价值推断,都需要理性的、有理有据的分析论证。
《红楼梦》研读课就是通过通读之后的阅读学情调查,师生共同提出一系列不同层次的问题,使同学在细读研读中增进对作品的理解,在对丰富多彩的红楼人物的感知中,提升形象思维,培育科学分析、解读小说的理性思维。
专题研读的基本思路是从单篇精读到多篇整读。
《红楼梦》呈网状交织的结构,但很多章回段落单独拿出来也能自成一个完整独立的艺术天地。
如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。
故可先立足重要单篇,了解典型情节中的主要典型形象,再以多个相关单篇构成一组人物阅读专题,形成多篇整合的阅读模式,在更宽敞的故事进展情节线上动态立体地理解主要人物形象。
事实上,同学可以也应当查找最使自己感动的故事、人物、场景进行赏读。
鉴于《红楼梦》篇幅太长,把握有难度,老师需要为其供应一个分析的切口和抓手。
《红楼梦》作为一部体量巨大、意蕴丰赡的书,具有无穷尽的解读可能,可深可浅。
那么,中同学应当读到什么层次?
朝哪个方向读呢?
这是需要考虑清楚的。
也就是说,我们的专题研读设计首先必需基于我们对这部作品的意义定位。
老师应在充分敬重同学自主阅读和观赏的基础上,划定他们可以达到和应当达到的观赏解读边界。
整本书阅读首先要考虑小说的母题,阅读不能漫无目的,没有方向的思维不行能走向确定;不能宽泛无边,没有边界的思维难以走向清楚;也不能没有焦点,没有聚焦的思维难以走向精确。
比如说将研读《红楼梦》的意义定位为:
了解社会世情、感悟真善美爱。
了解社会世情,即将《红楼梦》视为一部肯定程度上反映或再现封建贵族世态人情、历史政治、文化民俗的作品,以社会的、历史的、文化的眼光去读这部小说。
小说呈现的人间百态、众生群像,是我们走进、了解这部作品一个基础性、背景性的内容。
感悟真善美爱,即将《红楼梦》的价值重心放在小说传递的真、善、美、爱之上。
品评作者在宝黛爱情以及永恒的真善美的大观园中寄予的人格抱负、社会抱负、审美抱负。
依据这两点价值定位,可以确定三个专题研读方向及相关精读单篇:
专题1.宝黛钗故事:
还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏子大事、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死
专题2.荣宁府大事:
演说荣府、林黛玉进贾府、王熙凤理家、元妃省亲、宝玉挨打、刘姥姥进大观园、荣府元宵开夜宴、贾敬之死、王熙凤大闹宁府、抄检大观园
专题3.大观园琐事:
小红遗帕、晴雯撕扇、龄官画蔷、海棠结社、香菱学诗、芦雪广联诗、探春理家、紫鹃试玉、平儿行权、湘云醉卧、香菱学诗、绣春囊风波、晴雯之死
同学至少选择一个专题,重新细读相关章回,以小组合作的形式进行理解性、探究性阅读。
老师的任务则是通过供应进阶式任务,在关键处设问,激发同学探究爱好。
阶梯1:
单篇故事概述,增进对情节和细节的把握。
同学用自己的语言简述每一单篇的情节概要,进一步厘清人物关系和大事进展的脉络,生疏并加强对重要细节的记忆,为进一步探究问题做好预备。
阶梯2:
仿照红学评点派,依据自己的体会进行批注式细读。
老师呈现脂砚斋以及晚清名家评点《红楼梦》的案例,要求同学从言行、心理、文法、语言、共性化感悟等角度对某几回进行点评式阅读。
阶梯3:
在篇章关键细节处设问,激发同学思考。
例如,在人物微小的心理活动处设问。
再如,在理解人物的关键点处设问。
阶梯4:
设置探究性和开放性话题,在多篇整读、统观阅读下分析人物和情节。
例如,在前后比较对比中分析人物。
读黛玉半含酸和静日玉生香两片段。
可设问:
比较这两个片段中宝黛钗的故事,说说宝玉与黛、钗不同的相处方式,以及黛钗在这两个片段中表现出的不同的性格特点。
再如,整体把握人物的宏观探究题,我们可以设置这样一些开放性问题:
1.黛玉爱哭泣流泪,请梳理黛玉主要有过几次流泪?
黛玉是由于什么而流泪?
结合专题1相关情节片段分析。
2.以时间点为横坐标,以或许的情感温度值为纵坐标,给宝黛爱情进展画走势图。
3.王熙凤的笑与林黛玉的哭,都具有独特的艺术魅力,试从专题2中王熙凤的几处笑来分析其人物形象。
4.专题3涉及贾府贵族生活中衣食住行、省亲、丧葬、迎客、庆生、宴饮等诸多活动,以某一个或某几个片段为例,分析小说是如何表现贾府生活的。
5.结合专题3相关章回,探究为什么贾宝玉那么宠爱和女孩儿厮混在一起。
6.贾宝玉有哪些外号(外号/别称),这些外号分别反映了他怎样的特点?
以上任务要求同学依据实际状况,选定一两个问题进行深化阅读探究,形成结论,并在研讨课上共享。
任务四:
精读深思,提交综合性读写成果
《红楼梦》中可供开发的活动元素很多,但肯定不能为了活动而活动,目的应是以活动的形式激励和培育同学文本分析、文献阅读、问题探究的意识与力量。
高中阶段的整本书阅读评价应留意培育同学用成文的书面表达对整本书进行鉴赏与评价的力量。
《红楼梦》整本书阅读课程的完结也应以每个同学提交一份综合性读写成果为宜。
同样,这一点离不开老师的选题指引。
可以供应了五大类写作方向供同学参考:
1.章回鉴赏类
赏析某一个经典章回,如《我看黛玉葬花》
《我读香菱学诗》《细读王熙凤协理宁府》。
2.人物赏析类
全面地或选定某个具体角度来评价人物,如
《我看黛玉的小性儿》《大观园中的少女诗人――我看黛玉之才》《我把宝钗比花》《浅谈晴雯》
《我看凤姐之辣》。
3.问题探究类
把对小说中具体细节问题的探究整理成文,如
《贾宝玉为什么赠送给林黛玉旧帕子?
》《为什么黛玉视宝玉为知己?
》。
4.想象创作类
基于小说情节之上的想象类文学再创作,如
《假如我和生活一天》《我给当丫鬟/小厮》
(为《红楼梦》中的人物)。
5.跨文体媒介类
依据自身的爱好或才能,同学可以将《红楼梦》某一章节改成话剧,或者将某一情节拍摄成微电影等。
综合读写成果是同学终结性评价的主要依据,老师在活动课中同样需要做好指导工作。
同学读写完成后,老师应鼓舞同学相互评价和自我评价,总结《红楼梦》的阅读阅历,并公开呈现优秀作品并及积集成册。
特殊说明:
一、留意阅历的总结和迁移。
比如:
1.师生应留意将阅读、探究过程中的所感所思重新整理成文字,小组同学相互评分,推举论文魁首。
然后小组魁首参与班级论文魁首评比。
老师作为特殊嘉宾,友情加入推举活动,其文章可作为特殊文章,供每位同学阅读。
2.阅读经典的文学作品时,重要的文字需要反复读、简洁的文字可以简单读、单一的文字能够多元读。
越是经典的作品越是需要反复阅读,这是此次《红楼梦》阅读活动所得的可迁移的阅读阅历。
二、留意任务清单和评价量表的编制及使用指导。
方案合理,指令清楚,评价指标科学明确对对于引导同学进行有效整本书阅读格外重要。
老师可以和同学一起进行编制。