以读促写教学设计DOC.docx
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以读促写教学设计DOC
阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可）
DearSundayGlobe,
I’mwritingtoyouaboutyourarticleinlastSunday’snewspaper,“CellPhonesMakeLifeEasier.”Youdidanexcellentjobexplainingthegoodpointsofcellphones;they’reconvenient,wefeelsaferalwaysbeingabletocallsomeoneandtheyareveryhelpfulinbusiness.Ontheotherhand,youdidn’ttalkabouttheirbadpointsatall.Thus,Ihopeyou’llletmegiveyourreaderssomeadviceoncellphoneetiquette（礼仪）.
ThefirstpointI’dliketoaddressisloudness.Whentalkingfacetofaceinpublic,youwouldn’tshout.Likewise,don’tshoutwhenyoutalkonyourcellphoneinpublic.Infact,themicrophonesincellphonesaresosensitivethatyoucanbeheardevenifyouspeakquietly.Furthermore,keepyourringerniceandquiet,anddon’tletitringinmeetings,atthemovies,etc.
Anotherpointthatneedstobemadehastodowithpersonalspace.Ithinkitisveryimpolitetomakecallsinsmallspacesorcrowdedrooms.Thismakesothersuncomfortableandforcesthemtolistentoyourpersonalbusiness.Additionally,itstopsmanyface-to-faceconversationsfromeverbeginning.That’swhyIneverusemycellphonewithinthreemetersofotherpeopleexceptinemergencies,andonlyafteraskingpermission.
Lastly,letmedrawyourreaders’attentiontothedangersofdoingtwothingsatthesametime.Forexample,cellphonesanddrivingareabadcombination.Payattentiontotheroad!
Likewise,cellphonescancauseyoutoneglectgoodfriends.Givefriendswhoarewithyouyourfullattention.Turnoffyourcellphoneandenjoytheircompany!
Sincerely,
AmberJala
“以读促写”的教学设计
设计意图：
运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
主题内容：
Aletterabout"someadviceoncellphoneetiquette”
相关领域：
手机的使用及其礼仪
课时安排：
2课时
任务布置：
1、网上查寻有关的信息并做汇报；
2、课堂阅读一篇文章（书信格式）
3、写一篇英语演讲稿MindYourCellPhoneManners
实施过程：
第一课时：
信息输入——阅读课
教学目标：
1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；
2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；
3、学会“如何正确地合理地使用手机——既要关爱自己，又要善待他人"
教学形式：
讨论交流合作
教学过程（TeachingProcedures）
Step1、Pre-reading
课前教师给学生布置如下任务：
1.Howmuchdoyouknowaboutcellphones?
2.Doyoulikecellphones?
Why?
/Whynot?
3.Listsomegoodpointsofcellphones
4.Listsomebadpointsofcellphones
求学生带着这些任务预习课文。
学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。
此环节学生可采用分工合作的学习方式。
此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：
提供网站名,提供一些阅读材料。
由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。
为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step2:
Lead-in——导入
CollecttheinformationSshavefoundandatthesametimeasktheSsto
exchangetheinformationaboutcellphones.AndaskSstodiscussthe
followingquestions.
1.Answerthefollowingquestions
1）Howmuchdoyouknowaboutcellphones?
2）Howdoyouoftenusecellphoneloudlyonabus/inourclassroom?
3）Whatattitudedopeoplehavenow?
4）Whatshouldweusecellphonesinpublicproperly?
Giveyourviews.
分组展示预习任务的完成情况。
一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。
学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。
为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step3:
Reading
这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。
指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：
教师设计了如下任务：
Task1:
Skimmingtofindoutwhatisthereadingmaterialgoingtotalk
about.
TaskII.Analyzethestructuresofthepassage,expressingyouropinionsactively.
PartsMainideas
TaskIII.Discussthefollowingdetailedinformationingroupsof4
2.WhatisSundayGlobe'sarticleinlastSunday'snewspaperabout?
3.Canyoulistsomegoodpointsofcellphones?
4.Howmanybadpointsofcellphonesarementionedinthearticle?
5.WhatshouldyouwhenyoutalkonyourcellphoneinpublicaccordingtoAmberJala?
6.Whatisthemainpurposeofthispassage?
教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step4:
Consolidation
Task1:
Readthetextagainandaskthestudentstopayattentiontothephrases.
Task2:
Wordstudy.Choosetheproperwordstocompletetheblanks,payingattentiontothecorrectforms.（略）
Task3:
Summary.
AsktheSstofillintheblankswithproperwordsaccordingtothemeaning.（略）
Step5.Homeworkassignment
Getfurtherinformationandpreparetowriteaspeech“MindYourCellPhoneManners"
第二课时信息输出——讨论、写作
教学目标：
1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；
2、检验阅读与写作整合的效果。
3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来
提高表达能力，并为写作做好铺垫。
任务设计：
写一篇演讲稿“MindYourCellPhoneManners”
教学形式：
讨论合作评价
教学过程（Teachingprocedures）
Step1TaskAssignment
Writeaspeech--MindYourCellPhoneManners
Including:
1.convenientcellphonessituation
2.disadvangesofusingcellphones
3.properattitude
3.necessaryhelp
4.effectiveprevention
5.goodsuggestions
教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。
Step2.Pre-writing&Discussion
Task:
DivideSSintosmallgroups（Groupof4isideal）forthegroup
cooperation.Andtellthemthetask.Meanwhile,encouragethemtoexpressasmanyviewsonthetopicastheycan.It’snecessarytorequirethemto
writedowntheirviews.
Topic1.Whatdoyouthinkofthecellphonessituation?
Givesomeexamples.
Topic2.Whatshouldwedotohelpthepeoplewhoisdriving?
Topic3.Whatattitudeshouldweshowtowardsthepeopleusingcellphonesimpolitelyinpublic?
Topic4.Whatmeasuresshouldwetaketopreventthepeopleusingcellphonesimpolitelyinpublic?
小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。
然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。
在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。
这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。
Step3While-writing
Task:
Writearoughdraftonyourown,payingattentiontothetopicof
eachparagraph.Forexample:
Thingsarebecomingworseandworse………..
Enoughhelpshouldbegiventothepeopleusingcellphonesimpolitelyinpublic….
Properattitudeshouldbeshowntothepeoplewithusingcellphonesimpolitelyinpublic….
Measuresmustbetakentopreventusingcellphonesimpolitelyinpublic…….
（Yourwishesorsuggestions）
学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。
初稿写完后，进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。
Step4Discussions
Task:
ExchangetheSs’workstoenjoyandedittogetsomesuggested
improvements.
这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。
教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。
学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。
也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。
在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。
Step5.Evaluation
Task:
Pickoutthebestworksandreadthemtothepartnersfirstandthentotheclass.
这一环节有两个程序。
先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。
全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。
然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。
在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。
这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。
Step6Comment&Estimate
Ssmakescommentsonsomeoftheworksandgradethem.
教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（有必要时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。
三、案例分析
1、信息与学科整合，培养学生主动探究意识
英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。
这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。
在“阅读与写作整合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关usingcellphonespolitelyinpublish信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。
2、课内与课外结合，读写结合
从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解usingcellphonespolitelyinpublish；读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；读后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现读写结合找到了一条途径。
3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识
合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。
这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。
从“以读促写”教学中第二部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。
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