激情明理审美导行.docx

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激情明理审美导行

激情明理　审美导行

——浅谈小学思想品德课的情感教育

阆中市城北小学　　杨雪萍　

教育心理学的研究表明，教育过程的一个显著特点，就是具有情感性。

前苏联教育家斯卡特金明确提出教学的积极情感背景原则，这一原则适用于思想品德课，能推动封闭式、说教式教学向开放式、情感式教学的积极转化，这也是思想品德课在素质教育背景下发展的必然趋势。

几年来，在思想品德课的教学中，我积极开展“情感教育”的尝试，努力以“情感”为教学的纽带贯穿教学的始终，充分发挥情感教学的作用，取得了一定的效果。

现就自己的教学实践谈谈体会：

一、以鲜活的“语言”激发学生情感

这里的“语言”包括表情、手势等体态语言和声音（即言语）。

在思想品德课中恰当地运用“语言”，能使课演绎得更加生动、精彩，从而帮助学生更好地理解和掌握知识；可以巧妙地传递教师对学生的信任、期望、赞许与批评等信息，让学生领会教师的心意，从而更好地实现教学效果。

如第八册第6课《为父母献上一份爱》，当导读至“妈妈生病很伤心”的语句时，我使用低沉而缓慢的语调，非常投入地进入了角色，语哀情伤，有的同学低下了头；当妈妈为懂事的儿女感到欣慰时，我语气上扬，语速轻快，学生也轻松的笑起来……我一边教学，一边揣摩学生的心理，捕捉稍纵即逝的反馈信息，及时调控，为后面的教学奠定了很好的基调。

又如第8册第3课《珍爱生命》一课，我先以一曲《感恩的心》把学生带入情景，“感恩的心，感谢命运，花开花落我一定会珍惜……”感人的话语，优美的旋律，熟悉的曲调，深深震撼着学生的心灵。

这样“未入其文，先动其情”的导课，给学生一种全新的感受，有效地激发了学生的情愫，收到了很好的教学效果。

二、用创设的“环境”孕育学生情感

情感具有特定的情境性。

同样，学生的情感不是自然而然、无端的产生的，它必须在一定条件的刺激下才能产生。

在教学中，我充分借助CAI、录相、投影等“媒介”来创设意境，让学生体验课文中不同人物的思想感情，引起强烈的与课文内容相联系的情感共鸣，从而产生肯定的、赞美的或否定的、厌恶的情绪体验。

体验得越深刻，情感就越丰富；体验得越深刻，道德行为就越自觉。

如教学“过马路，不乱跑”一课时，通过听录音故事《我的教训》，使学生懂得了不遵守交通规则则会带来惨重的后果，接着采用投影展示出每年在交通事故中死伤的人数及给国家造成的经济损失，然后让学生看录像。

录像中一个个“血的教训”，触目惊心的事例，真实地展现在孩子们的面前，在孩子们的内心引起强烈的震憾，从而产生了自觉遵守交通规则的强烈愿望。

又如在《民族英雄邓世昌》一课中，我一边借助CAI，播放《甲午风云》的电影片断，一边动情地讲述邓世昌誓死报国的感人故事，学生既目睹了邓世昌那威武不屈的形象，又油然而生出一种崇高的民族气节和爱国情怀；同时也激发了学生对外国侵略者的切齿痛恨，对“落后就要挨打”这一沉痛历史教训的深刻认识。

除此这外，我还认真钻研，运用对比、想象、移情、摹仿等多种方式，孕育学生的情感，从而更有效地实现情感教育目标。

三、靠丰富的“实践”升华学生情感

“明理、激情、导行”三位一体的教育效果是思想品德课教学所追求的目标。

因此，思品课的教学，不应停留在简单的情感体验上，而是要借情感体验提高学生的道德认识，培养学生的道德情操，指导学生的道德行为，从而引导学生的情感由感性向理性发展，达到情理交融，指导行为的水平。

我在讲第十册第8课《尊重各行各业的劳动者》时，我先让学生谈谈自己向往的职业，有的说医生，有的说工程师、总经理、播音员等，我问：

“想当清洁工的吗?

”“不想，”学生异口同声地回答，“这个活又脏又累！

”我趁机转入正题，请他们设想一下：

如果没有清洁工，这个世界将会是什么样的场面？

学生纷纷回答：

“到处垃圾成堆，臭气熏天，我们吃不下饭，睡不着觉，谈不上地专心学习了……我接着用投影展示了当年国家主席刘少奇接见清洁工人时传祥（全国劳动模范）的画面，讲述劳动模范的故事。

教室里安静下来了，一双双小手举了起来，“老师，我明白了，各行各业的劳动都，都值得大家的尊重。

”我趁热打铁，当天下午就组织学生对场镇街道进行清扫，还给环卫工人写了一封感谢信。

在教第九册第4课《科学技术造福人类》时，我组织学生开展了以“科学实践”为主题的系列活动，以升华学生“爱科学、学科学”的情感：

收集、讲述一位“发明家”的故事，并写一篇日记；在班上举办一次小制作展览；在网上浏览20世纪人类的科技成果，让学生充分感受科学创造的巨大魅力，从而树立奋发有为，献身科学事业的理想。

总之，在小学思想品德课中渗透情感教育，可以让学生在美的氛围、善的情感、真的实践中自觉形成文明的习惯，逐步养成良好的品德，从而达到教育思想性、情感性、实践性的有机统一。

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