学生课堂问题行为的处理方法.docx

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学生课堂问题行为的处理方法

课堂上如何处理学生对老师提出的问题的反映

更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，既是“根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步”的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。

“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。

教师根据教学内容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。

在课堂上提问后：

①没有学生举手回答首先我会考虑我提出的问题是不是超出学情要求，要是不是，那就是说明调动不起学生学习的积极性，这个时候我会给学生一些提示，引导基础较好的学生来探讨，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法地理教材只是向学生提供一些必要的学习素材，其中的知识空白点还有很多，要真正用学过的地理知识解决社会、自然、生活中的问题还存在很大的差距。

地理教材上对许多问题的解释，目前还处于推测、猜测阶段，远没有到“绝对真理”的程度，只要我们引导学生将思路打开，把问题和答案变成开放式的，学生就会产生耀眼的思维火花。

所以，教师在备课时，不仅要备知识，更要备学生，要经常做换位思考，想想如果我是学生，我能提出哪些方面的问题，当学生提不出问题时，要主动给学生以启发。

②当学生回答不在你的备案中学生能够积极的回答，虽然不是我们所预想的答案，学生的回答和教师预先准备的或估计的大相径庭，出人意料，但又有它合理的地方，这时我们就要肯定他的思路，应该加以褒扬和鼓励，因为我能看到了学生参与到了课堂当中，开始讨论问题，是学生自己分析归纳出的结论，这是很好的开始，这时候只要我们加以指导，学生就会更加很好的领悟其中的知识点。

如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。

这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

③当学生回答有对有错我觉得，学生发生错误的回答或回答不到位，是正常现象，这可以结合学生的认知发展特点加以解释。

其次，学生回答错误或不到位，正是教师的作用发挥的契机。

否则，要教师干什么呢，如果都回答对了，教师的这个提问是不是就没有意义了？

第三，需要教师的启发引导。

正是学生回答不到位或错误，教师才可能将这些生成的资源加以利用，发挥教师因势利导的作用，对于回答对有时学生，④当大部分学生回答不确切教师提出某个问题的同学予以适当表扬。

．

开思路虽答对了一部分，但不完善。

教师应该通过广理解得不够全面，予以指导。

广开学生的思路，学生对问题就会较全面地理解，经过充分思考，要学生审明来拨正学生的思路。

学生好好审题，通过审题弄清题目要求回答什么，⑤学生积极要对问题就作出完整的答拨正了思路，经过再读再思之后，了题意，，但课时已经很紧张学生在课时已经很紧张的时候，积极要求回答问题，求回答这时不应该挫伤学生的说明学生对老师提出的问题很有把握的找出正确的答案，教师如何对待课堂提问是一门艺术，积极性，就让大家一起把答案说出来总之，就要求教师耐心细致地加学生的回答也是一门艺术。

面对学生五花八门的回答，决不能简单指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。

以分析并作出正确引导，才能激发学更不能对学生加以批评和嘲讽。

只有这样，地把正确答案一说了之，生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获取更多的知识。

浅谈课堂问题行为的处理

教师作为教学活动的组织者，其任务之一就是要为学生创设一个有利于学习活动开展的环境。

由于种种原因，学生在课堂上总会不时地发生一些问题行为，低年级尤其如此，如发呆、打瞌睡、玩小游戏、交头接耳、注意力不集中、四处张望、擅自起立、吃零食等等。

在出现这些问题时，教师要用最短的时间干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不影响上课。

一、防患未然，预防问题行为。

学生犯错，在课堂上出现问题行为有时是由于无知，或由于不慎，有的问题行为课前就已经注定，而不是课堂活动运行所致。

所以，对待课堂问题行为的最好办法，是防止其发生，而不是消极地等其出现后才去处理。

（1）制定可行性课堂常规。

教室常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，它保证了教学的顺利进行。

课堂常规若无视学生的需求与意见，由教师一人包揽，那么学生所表现出来的服从是被动的或者是强迫的，也许能一时保证课堂纪律，但过不了多久，学生就不乐意遵守了，那么课堂问题行为就随之出现了，而且有可能比以前更厉害。

只有充分尊重学生学生，通过师生共同讨论，学生才能从心底接受这些规章制度，由“他律”转化成“自律”。

一旦接受了这些规章制度，在以后的课堂教学活动中设法维持和完善，这样才能真正起到帮助学生形成良好课堂行为，预防问题行为出现的作用。

）经常调整学生座位。

2（．

美国一项实验研究表明：

儿童的行为受他们在教学中的座位的影响，而儿童的座位也影响他们的老师和同伴对他们的看法。

实验者将儿童任意重新安排座位上时，学生坐在前排是全班最专心的。

在重新分配座位时移向前面坐的学生觉得更受到教师的喜爱。

根据这项研究结果，教师可充分利用学生座位的分配和调整，有效地控制和杜绝课堂行为的发生。

同时，经常调整座位还能防止学生应与同座太熟稔而不论上下课都打成一片。

（3）促成学生的成功体验。

学生的成功体验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。

学生因失败而导致的挫折感和缺乏自信往往是许多问题行为产生的原因，包括学业上的失败、人际交往中的失败和适应不良等。

而培养学生自信最有效的途径是给学生创设条件，让学生体验成功的快乐。

苏霍姆林斯基说过：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何力量都无济于事的。

”

教师在教学内容的选择和教学方法的设计上都要符合学生的能力和经验，避免因教学内容太难而导致的挫折感。

同时，教师要善于安排课堂活动，针对不同层次的学生，给予表现的机会，使每个学生都融入到班集体中，获得归属感，消除不适应，愉快学习。

（4）创设多彩的课堂。

“兴趣是最好的老师”。

学生对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。

反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。

有些学生在课堂中容易走神，这是因为他们对眼前的学习不感兴趣，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像画画、唱唱、演演、说说、小竞赛、小表演、小制作等，让课堂变得丰富多彩，就可避免问题行为乘虚而入。

二、随机应变，终止问题行为。

在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此，处理的方式也应灵活多样。

1、幽默的语言

苏联教育家斯维特洛夫说：

“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

”幽默感强的老师可以使使课堂气氛和谐；幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，

学生感到和蔼可亲。

大部分学生在下午的课堂上都会有些倦怠，昏昏欲睡，间或来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯；同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生记忆和巩固更高效。

教学《秋姑娘的信》一课，适逢午后第一节课，很多学生在半节课后就打起了哈欠，课文朗读提不起劲，学到要求创编课文时，能积极动脑的更是寥寥无几。

在几个学生说完自己的想法后，我也即兴来一句“一封写给调皮的瞌睡虫，快快离开我们的课堂吧，不要影响同学学习知识！

”学生们先是一愣，随后哄堂大笑，瞌睡虫也随之赶走了。

教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心。

一段幽默的小插曲，使疲劳的学生们为之一振，师生融融乐乐，陶陶然于一堂。

2、化雨的微笑

诗人说：

微笑是阳光。

教育心理学家说：

微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。

当我们走进课堂，面对看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不轻易浪费学生的一分钟时间为前提，不能轻易发火，要控制情绪，因为一堂课的基调很重要。

习字课上，小虎又在摆弄着学习用品——尺子架在铅笔上，一头放着橡皮，一头用手敲击，嘴里还配着音。

看得出来，此时，这三件用品在他心里不是一杆炮弹，就是一架跷跷板。

我走到他身边，轻轻地拍了拍他的肩膀。

小虎惊恐地望着我，似乎在等待即将到来的批评。

我没有说话，笑着帮他摆好写字的姿势，就离开了。

以后的课堂上，小虎再也没玩过类似的小游戏。

惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。

教师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就会让学生在愉快的气氛中喝下科学的乳浆。

微笑教育象一股浓浓的春意流进学生的心田；象一道和煦的阳光洒遍整个教室。

课堂上，我们应努力保持微笑，用微笑去化解学生偶尔出现的令人不快的行为。

3、巧妙的暗示

课堂教学管理中的暗示是在师生不存在对抗情绪的条件下，教师间接、含蓄的方式向分心的学生施加影响，从而纠正其行为。

对待有些细小的问题，我们不妨用暗示的方法，如；用目光和学生对视，用眼神告诉他，现在应该干什么；边讲解边走到发呆学生的身旁，或拍拍他的肩膀。

或抚摸一下他的脑袋；轻轻地将以提高讲课的声音或加重语气，提醒他要安静地听；手指放在讲话学生的嘴边，

告诫那些注意力不集中的学生，也可旁敲侧击“个别同学刚才恐怕没听仔细吧”或“南面这排同学中有一个同学没在认真听讲哦”等等。

不同的学生、不同的课堂都会出现不同的课堂问题行为，我们对所有应对问题的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。

我们只有不断提高自身素质，不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。

最终将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生生活在思考的世界里，只有这样，才能使学生的学习方式真正地实现转变，从而最终促进每一个学生身心的健康发展。

课堂上激励评价学生的几种方式

新的课程标准指出：

“学生是学习和发展的主体”。

那么，在课堂上如何有效地促进学生这一主体的发展？

以小学语文教学为例，早在课改初期，我校便提出并实践了“阅读教学‘五让'”，即：

学生能读的让学生读，学生能想的让学生想，学生能说的让学生说，学生能问的让学生问，学生能评的让学生评。

然而，学生的“练、想、说、问、评”做得怎么样呢？

兴趣如何？

在很大程度上也取决于教师对学生评价的艺术与否。

通过几年的思考和实践，笔者总结出了“”，取得了良好的效果。

1、直接式。

对于教师的一般性提问，学生易答且回答正确的，对教师基本的教学要求，学生做得比较好的等。

教师可采取直接的方式给予肯定，不必“大惊小怪”、“无病呻吟”地过于夸张评价：

“你真是个小天才，你真了不起啊！

”则可直接鼓励说：

“回答正确，很好。

”“回答得不错，看来你听讲满认真呢”就可以了。

否则，将会影响学生说过头话，甚至做过头事。

2、比较式。

对教师提出的具有思考性的问题，或思考有一定难度的问题，如句子的含义，人物的形象、情感，作者的写作目的等等，学生通过教师启发和认真的思考，能够比较准确或比较全面正确的回答的，教师则可采取对比式的语言予以激励。

如：

“你真了不起，这么难的问题你就能答对，这样的句子你就能正确理解，老师小时侯就没有你这么聪明呢！

看来真是‘长江后浪推前浪，一代更比一代强啊'！

”3、修辞式。

修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等，能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。

如：

“你的朗读把我们带进了百花盛开的春天；你的表情，比春天盛开的花还美丽；你的歌声，比百灵鸟的歌声还动听；你的情感，让我们能摸到春天花草的勃勃生机；你的语言节奏，似山就像蜂蜜流到假若我们微微地闭上眼时，