人教版三语上册《蜜蜂》教学设计四则14名师.docx

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人教版三语上册《蜜蜂》教学设计四则14名师

《蜜蜂》教学设计四则【1-4】

《蜜蜂》教学设计之一

　教学重难点：

理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学时数：

1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　　1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？

　　　2、学生汇报。

　　　3、师：

蜜蜂有很强的辨别方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。

这种能力是怎样发现的呢？

法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。

本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。

　　二、初读课文

　　　1、分小组读完课文，给难读的字正音。

　　　2、自由读，讨论：

你对这篇文章印象最深的部分是什么？

　　三、理解课文

　　　1、小组内合作完成表格

　　　　　验证内容

　　　　　验证过程

　　　　　验证结果

　　　2、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。

　　　3、质疑

（1）在完成表格的过程中你发现了什么？

（2）你从哪里发现的呢？

（要求学生读出有关词句）

　　　　（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？

　　　4、尝试用你的体会到的感情用自己喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。

　　　5、从作者的做法里你得到什么启发？

　　　　　（凡事要仔细观察，认真思考，动手动脑地去寻找问题的答案。

）

　　　6、分小组合作学习交流体会。

　　四、总结：

　　　　大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。

　　五、作业

　　　1、完成相应习题。

　　　2、选做：

读读《昆虫记》这本书或选段。

　　板书设计

　　　　　　　　　　　　　26、蜜蜂

　　　　　　　　　　　验证内容　　蜜蜂辨认方向的能力

　　　　　　　　　　　验证过程　　①选40只蜜蜂，做上白色记号。

其中20只受伤了。

　　　　　　　　　　　　　　　　　②把蜜蜂带到两里外放。

　　　　　　　　　　　验证结果　　20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。

《蜜蜂》教学设计之二

一、教学目标：

　　　1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。

正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

　　　2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　二、课前准备：

　　　　生字卡

　　　　留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、回忆旧知，导入新课

　　　　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　　　　法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？

让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

　　二、初读课文

　　　1．循序渐进读课文。

　　　　　第一遍：

边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

　　　　　第二遍：

再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。

如果不小心忘了还可以再看看生字表。

　　　2．互帮互助学生字。

　　　　　出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　　3．按序逐段来反馈。

　　　　　指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

　　　4．呼应导语。

　　　　　现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

　　三、指导写字

　　　1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

　　　2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　　　3．指导写字：

课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　第二课时

　　一、复习生字新词

　　　　指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　　二、细读课文

　　　　默读课文，明确默读要求。

　　　a．初次默读，感知全文：

这篇课文主要讲了一件什么事？

　　　b．再次默读，带着问题思考：

为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验？

结果怎样？

。

　　　c．同桌复述故事:

用自己的话将实验的过程说一说。

　　三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　　　1．细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。

引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

　　　　a.实验的目的是什么？

　　　　　为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

　　　　b.实验的过程，考虑周全吗？

能不能少掉一个环节？

　　　　　捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。

考虑周密，体现作者做事严谨。

　　　　c.实验的结论为什么没有明确的答案？

　　　　　有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

　　　2．思考推测：

另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　　　3．齐读课文，讨论交流：

从法布尔身上你学到了什么？

　　四、拓展延伸：

　　　　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？

将你收集到的相关知识与同学们一同分享。

《蜜蜂》教学设计之三

学习目标

　　　1、默读课文。

　　　2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。

　　　3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重点

　　　　作者实验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。

　　教学准备

　　　　布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。

　　设计理念

　　　　以读为主，充分挖掘文本的教育功能；充分发挥学生的主体、老师的主导作用。

　　教时安排

　　　　一教时

　　教学过程

　　一、导入新课，板书课题。

　　　1、同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识了解多少？

　　　2、今天，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的蜜蜂具有怎样的特点。

　　　　　板书课题蜜蜂提醒二字的写法

　　二、初读课文，整体感知。

　　　1、请同学们根据课文阅读提示，自学课文。

　　　2、检查阅读情况。

（1）、指名几人分别朗读课文。

（2）、这篇课文写了什么内容？

　　　　　　　（作者为了证实蜜蜂有无辨认方向的能力，亲自捉了20只蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，检查蜂窝，结果有17只飞了回来。

作者由此得出：

蜜蜂有一种无法解释的本能。

）

　　　　（3）、课文按什么顺序记叙的。

实验的目的实验的过程实验的结果

　　　　　　　　板书：

实验试验目的过程结果结论

　　　　（4）理解：

实验与试验的区别。

　　三、细读课文，体会情感。

　　　1、细读第一段。

（1）、找出实验的目的。

板书：

辨认方向

（2）、文章怎样具体写实验目的的？

板书：

无论……总……

　　　　（3）、用“无论……总……”说话。

　　　2、作者是如何做这个实验的呢？

细读课文，看作者做了那些工作？

在书中找找画画，同位交流交流。

　　　3、学生汇报。

（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回来检查窝）老师相机板书：

捉做装等带带打走查。

　　　4、请同学们看板书，根据课文内容说说作者的实验步骤。

　　　5、实验的结果是什么？

　　　　　相机板书；确确实实回来了。

　　　6、理解：

用“确确实实”的好处，感受祖国语言的奥妙。

（1）、不用；

（2）用“确实”；（3）用“确确实实”。

　　　7、得出的结论是什么？

（这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

这种本能是我们人类所没有的）

　　　　　板书：

不是……记忆力……而是……本能。

　　　8、理解：

记忆力。

（1）学生举例。

（2）老师举例。

狗记千，猫记万，老鼠还记二里半。

　　　9、理解：

本能。

（1）学生举例。

（2）老师举例。

做打学生状，学生情不自禁的躲闪。

　　四、回读课文，悟理学法。

　　　1、从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功得做到那些？

（1）对问题要考虑周密。

（2）要有吃苦的精神。

　　　　（3）要有探索的精神。

　　　2、从课文中找出有关的根据理解。

　　五、请有兴趣的同学们找法布而的《昆虫记》读一读。

《蜜蜂》教学设计之四

文本细读：

　　这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。

文章首先介绍了问题的产生。

即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

　　实验基本情况：

　　实验目的：

蜜蜂有没有辨认方向的能力

　　实验要素：

　　　　数量——四十只

　　　　特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）

　　　　条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风

　　　　结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；

　　　　第二天又有十五只飞回；

　　　　共计十七只蜜蜂飞回。

　　实验结论：

这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

　　法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。

因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。

从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。

并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。

如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

　　知识与技能目标：

　　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

　　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

　　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　过程与方法目标：

　　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　策略与方法：

　　　　合作交流，读中感悟。

　　教学准备：

　　　　课前让学生搜集动物奇特的本领

　　　　教师准备：

法布而的常识和他的《昆虫记》。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣导入新课

　　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。

（学生可以补充）

　　　2、师问：

你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？

你知道他是怎样进行观察实验的吗？

　　　3、揭示课题。

　　二、初读课文，自学生字。

　　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　　2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　　3、用各种形式理解文中词语。

　　　　　如：

“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

　　　　　如：

“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

　　　　　如：

“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

　　　　　（另外学生有