一年级语文下册听课记录精选三篇.docx

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一年级语文下册听课记录精选三篇

一年级语文听课记录范文

教师听课一般都会要求写听课记录的，那么，下面给大家整理收集的一年级语文听课记录范文，供大家阅读参考。

篇一：

一年级语文听课记录范文

课题：

识字四。

授课教师：

周xx。

授课班级：

一

（1）班。

授课时间：

xxx年4月7日（星期二）下午第一节。

一、出示多媒体课件（昆虫活动画面）

师：

同学们看见什么？

生1：

我看见蜻蜓在空中飞。

生2：

我看见蝴蝶在花间采蜜（散评：

蝴蝶在花间抓迷藏，不是采蜜，蜜蜂才是采蜜。

但老师没有评价纠正）。

生3：

我看见蚯蚓在土里……

生4：

我看见蚂蚁在地上运食粮。

生5：

我看见蝌蚪在水里游来游去。

生6：

我看见蜘蛛在织网。

（散评：

教师在这一环节的教学中能够注意引导学生把话说完整，很好！

）

二、在黑板上张贴六种昆虫图片。

师：

同学们能说出这六种昆虫的名字么？

生：

（齐声，依次说）：

蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。

师：

老师讲台上有这六种昆虫名字的生字卡片，谁能上来把它们分别贴到黑板上对应的昆虫上？

（散评：

让同学上台将生字卡片贴到黑板上对应的昆虫图片上，我很欣赏周老师这一教学环节的设计。

不过，其中一位同学将位置贴错时，我觉得老师应该做必要的引导，而不能只是简单的将其挪到正确的位置。

）

三、多媒体出示生字（标有注音）蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛

师：

我们用什么方法把这些字记住呢？

生1：

拼音。

生2：

它们的名字都是从小动物来的

（散评：

生2的回答显然是不正确的，但教师没有评价纠正）。

师：

除了用拼音外，还有什么方法？

生3：

（在教师引导下）熟字加偏旁。

师：

请同学们自由地读生字

（散评：

在学生生自由读的过程中，有些同学没有读，有些同学读音不正确，但教师没有注意发现问题并予以纠正）。

师：

谁愿意上来领读这些生字？

（一生上台拼读，全班跟读）。

四、多媒体出示课件（生字，去掉拼音）。

师：

去掉拼音后，同学们还认得这些字么？

生：

（齐声）认得——。

齐读一遍。

五、多媒体出示课件（将生字的偏旁加红）。

师：

同学们，平时生活中，你在哪个地方认识这些字呢？

（散评：

学生反应不上来，回答不出。

其实，教师的意思是：

这些生字去掉偏旁后，另外部分的字已经在上学期学过，如：

青、科等。

但这个提问表述不清、指向不明，导致学生无法回答。

）

师：

这些字我们在上个学期中都已经学过了。

六、多媒体依次相关昆虫图片。

1、展——蜻蜓半空展翅飞。

师：

同学们能不能用动作来表示“展翅”的意思？

（散评：

学生在下面有的做，有的没做。

教师对没做的学生没有要求，对做不正确、不到位的学生也没有纠正。

）

2、运——蚂蚁地上运食粮

师：

蚂蚁从早到晚都在干什么呢？

生：

蚂蚁地上运食粮。

3、师：

蝌蚪长大后是什么？

4、网——蜘蛛房前织网忙。

七、多媒体出示课件（将生字偏旁加红）

师：

这些字都有一个什么共同的地方？

生：

都有“虫”字旁，都跟昆虫有关。

师：

（依个指着）这些字去掉“虫”字旁怎么读？

加上“虫”字旁又怎么读？

（生跟着师依个读）。

师：

这就是形声字。

师：

数一数，这篇课文有几个这样的形声字？

（散评：

老师在提出这个问题后，并没有等候学生去数，也没有要求学生回答。

）

师：

除了这篇课文的形声字，你还认识哪些形声字？

（散评：

课堂上老师对学生应尽量少用第二人称“你”，而多用“同学们”、“咱们”，这样会显得亲切些）。

生1：

（教师用于投影）虹蚕……

师：

“蚕”字是形声字么？

不是。

（散评：

为什么不是，教师没有解释）。

八、师：

请打开课本54页，用圆圈把课文中的生字圈起来。

（散评：

生按照要求在课文中圈生字。

但有些同学没圈，有些同学圈不全，有些同学圈不对，教师没有巡查发现。

）

师：

（范读后）请大家自由读课文，并用手势表示昆虫的动作。

（散评：

老师在本堂课中，至少有两次采取学生自由读的方式进行教学，一是自由读生字，二是自由读课文。

当然，我不是说自由读的方式不好，但我觉得在学生自由读的过程中，教师应该注意巡查倾听，注意发现问题并予以纠正，不然会出现滥竽充数的现象。

）

（下课铃响）

师：

打开小练习册23页，做第四题（将昆虫图片、地点、动作连线）。

总体印象：

1、关于学生课堂状况：

整节课有3位同学睡觉；我听课位置旁边有3位同学的铅笔不到一寸长；学生写字习惯不好，书写时不认真，刚写完就使劲用橡皮胶擦，弄到本子上全是橡胶泥。

这些现象教师自始至终都没有发现。

2、关于课时安排。

对照上传博客的教学设计方案，显然周老师这堂课远没有完成教学任务。

我想，可能是周老师将一个教案分成两节课来上吧？

要是这样，我不敢苟同。

我还是觉得，老师在备课时，应首先认真分析教材，包括结合实际科学合理地安排教学课时，并做到分课时设计教学方案。

因为，如果一篇课文需要两个课时进行教学的话，每个课时的教学目标和重点、难点是不相同的。

3、关于识字教学。

在低年级识字教学中，教师应注重抓住规律帮助学生识字。

《识字四》是人教版一年级下册的一篇典型的集中识字韵文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。

周老师这堂课，能够抓住形声字的特点帮助学生认识“蜻蜓蝴蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛”这11个字，也能够引导学生通过动作演示认识“展”字，但未能有效帮助学生认识“运网”这2个生字。

我觉得，可以这样指导学生分别认识这2个字：

加一加认识“运”字（“云”字加走字旁），换一换认识“网”字（把“同”换成“网”）。

4、关于课件运用。

老师在课堂使用多媒体课件似乎有点泛滥。

整堂课，像放电影似的，一个课件接着一个课件，使人感觉眼花缭乱——这似乎已是当下我们老师课堂上的一个普遍现象。

其实，我觉得，课堂就如散文一样并不是越华丽越好，有时候越是简单朴实才越值得称道。

课件只是一种媒体，一种手段，目的是借助其能够有效地达成课堂教学目标。

课件太过泛滥，可能会分散学生的注意力，影响到课堂教学目标的有效落实。

4、关于课堂板书。

我发现，自从学校装备了班班通多媒体教学设备以来，不说电子白板的功能至今还没有得到挖掘使用，就连传统黑板的教学功能也被一些老师渐渐地忽视了。

周老师整堂课下来，手不沾粉笔，字不写一个，连课题都没有板书。

我还是坚持认为，课堂板书应该是必不可少的，其内容应该是教师根据教学目标和重点、难点精心设计的，在课堂教学过程中在黑板的中心位置显示并固定下来，让学生一目了然。

课件演示绝不可以替代教师的板书。

因为，一节课当中，教师的课件演示往往像走马灯一样窜过来窜过去，不用说是孩子，就是我们大人也不一定能够记住。

5、关于课堂小结。

做事要有头有尾，写文章要有头有尾，上一堂课也应该有头有尾。

导入课题是一堂课的“头”，课堂小结是一堂课的“尾”。

课堂小结的作用在于对课堂教学进行归纳整理，给学生一个整体印象，帮助学生掌握知识总结规律。

周老师这堂课，无论是从教学设计方案还是从课堂实施情况看，都没有安排课堂小结

篇二：

一年级语文听课记录范文

活动过程：

一、雨中找春天：

1、导入：

小朋友，你们看，现在外面正“沙沙”地下着春雨。

雨中的春天，有许多新的变化，你想知道吗？

待会我们就睁大眼睛，去我们的校园里仔细地找找有哪些新的变化，好吗？

2、指导合作观察：

1）请你想一想，有什么办法可以帮助我们发现更多的春天的新的变化呢？

2）老师这儿有好多的红苹果，想要和我们班合作最好、动作最快的小组、观察得最仔细的小朋友交朋友呢！

好。

我们出发吧！

老师带领撑着伞分组寻找雨中春天的新变化，注意听取学生的发现，并及时发现表扬爱护花草、观察仔细的小组。

二、说春天：

1、小朋友，你有没有发现雨中的春天和平时有好多的不一样呢？

2、下面就请小朋友一个一个小组上来说说你的发现。

3、小朋友一说，老师发现雨中的春天更美了！

其实春天啊，它就在小朋友的眼睛里，我们生活中，就要这样细心地观察，随时地记录，及时地发现更多的春天的新变化，好吗！

三、分组活动，自由创作春天：

1、是呀，雨中的春天是那么美丽，那么快乐。

我们想个办法把春天留下来，把这么多的快乐留下来，好吗？

2、你想用什么办法呢？

学生交流。

结合指点：

画一画、贴一贴、唱一唱、演一演、说一说……等。

3、请小朋友挑自己喜欢的方式和小朋友一块创作春天吧！

分工：

画画的在一桌、贴画的一桌、唱歌的一组、背古诗的一组，演一演的一组……。

自由准备。

四、展示春天：

唱春天――折纸、舞蹈――展示画、背诵古诗（一定评价语：

小百灵、小画家、小诗人）学生进行评价。

五、延伸：

1、小朋友创作的春天真美啊！

你们看，花儿红红的、草儿绿绿的，燕子飞来了，它们给我们的生活带来许许多多的快乐。

小朋友想一想，我们能为它们做些什么事呢？

让它们也快快乐乐地长大。

2、交流

六、小结：

我们班里的小朋友个个都是护绿小卫士、护花小天使。

今天我们在一起，睁大小眼睛去寻找春天，用我们的小手画春天，我们一起演春天唱春天，春天里，真是快乐多多啊！

希望小朋友在课后继续去发现春天，记录春天，爱护春天！

去寻找更多的春天的新变化。

篇三：

一年级语文听课记录范文

执教班级：

xxx19

执教时间：

xxx年10月23日

执教教师：

育才实验学校XX听课、评课教师：

许XX

一、复习检查

1、背诵9个复韵母和3个鼻韵母

2、这些音节词你会读吗?

Tiananmenxianyanyinyue

lantianshanshuizhentoujinyu

【评：

复习内容是否可以让学生集体认读，不需要一个一个地读？

一个一个读可以让学生巩固的更好，但是既然是复习内容，也可以考虑集体认读。

】

二、看情境图，听语境歌，引出教学内容

1、看情境图。

出示情境图。

图上画的是什么地方？

图上有哪些景物？

有哪些人？

他们在干什么？

2、语境歌。

【评：

语境歌在配有汉语拼音的情况下出世，可以让学生自主认读，同时在读的过程中有复习了汉语拼音。

】

3、出示unün。

告诉学生：

这些韵母和音节都是我们这一课要学的内容。

三、新授

1、教学鼻韵母un。

（1）un的发音。

告诉学生：

un的读音和温的读音有点像，和anenin的发音方法相同。

教师范读an，学生跟读。

（2）un的四声。

出示un的四声，自由练读，同桌检查。

2、教学鼻韵母ün。

（1）ün的发音。

指名说说天空中有什么？

“云”是第几声？

谁能把它改成第一声？

出示鼻韵母ün。

指名读，集体读。

（2）ün四声。

出示ün的四声，按顺序练习，打乱顺序练习。

复习整体认读音节。

整体认读音节家族里又有新成员啦！

是谁呢？

先听老师讲个故事。

1、教学整体认读音节yun。

（1）讲故事。

ün也想自成音节，于是它也学yin的样子，去请大y。

可是它一想，我这样带上眼镜去和大y拉手是不行的。

于是，ün赶忙去掉两点，请大y站到它的前面。

（2）出示：

提问：

y后面是什么韵母？

告诉学生：

yun是整体认读音节，不要拼读，但要和ün区别开来，ün是韵母。

情景歌里的白云的云就是出示：

yun

（3）练读yun的四声。

引导用yun的四声组词。

【评：

教师指出白云的“云”的读音就是yún,让学生和ün区分，并认读整体认读音节。

这是让学生在实践中进行认知，学会区分。

】

2、教学整体认读音节yuan。

（1）提问：

图上的小男孩是什么人？

谁能把“员”改成第一声？

（2）出示：

yuan师告诉学生：

yuan是由yu和an合起来的。

演示两个大圆合并。

【评：

教师在教学时请学生说说y后面的介母是什么。

这里不能说是介母，而应该是介音。

因为汉语拼音只有声母和韵母。

】

（2）yuan的四声。

出示四声，学生自由练读，练习用四声组词。

【评：

学生在组词时说到了“离家远”，教师指出这不是一个词，及时帮助学生领悟什么是词，什么是短语。

这时候教师还可以进一步指导学生用这个短语说一段话。

】

四、巩固练习

1、抽读卡片：

unünyunyuan

2、读一读。

小ü见到大y，去掉两点还读ü：

yuyueyunyuan

五、指导书写。

1、unun各写在四线格的哪格？

2、写得时候要注意什么？

3、师范写。

4、学生描红。

5、纠正学生的书写。

评课：

在教学这一课时，学生对拼音的拼读已经掌握了比较好了，在课堂上老师安排了拼读音节的复习，对拼音进行了巩固。

这课的教学重点是掌握unün及整体认读音节的读音方法。

老师充分利用插图的作用来教学生读准unün这两个整体认读音节。

学生很快掌握这两个前鼻韵母的发音方法。

在教两个整体认读音节时，通过讲故事来引出ün的音节是个整体认读音节，并让学生自己说出yun的韵母是什么？

从而掌握好ün与大y在一起要去两点这个难点。

讲第二个整体认读音节时，老师又做了两个大圆，分别写上yu和an，做了个合并的游戏，很自然的将yuan的形成演示出来，学生自然水道渠成的掌握了音节的读音。

在这节课上，老师运用了生动形象的演示等多种教学方法，提高了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中学习。