《落花生》课堂评价.docx

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《落花生》课堂评价

人教版五年级语文上册第四单元第15课《落花生》课堂评价

 本节课是我2013年11月6日在五

（2）班上的一节公开课。

《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。

为了达到教学目的我从以下几个方面进行授课的。

1、认真备课，整体感悟。

备课之前，我反复地读过好多遍这篇课文，读着读着，我被深深地被感动了，感动于这篇文章字里行间作者通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。

行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。

直觉告诉我肯定要有感情地朗读课文，进行佳句积累；肯定要补充相应的资料，深入理解课文；肯定要带领孩子抓住中心词“议花生”来反复体会。

带着这些想法，我又步入了常规的备课路子：

看题目理解“议花生”的意思，从课文哪些地方能体会作者的感情？

找、读、展开想象、补充资料体会，最后联系生活实际谈感受。

2、课前预习，收集资料。

在课前，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。

从而让学生知道花生名字的来历。

这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。

3、激情导趣，揭示课题。

猜谜语是深受小学生欢迎的一种方式，兴趣是最好的老师，课堂一开始的教学我安排猜谜语形成了轻松的课堂氛围，使学生一开始就处在积极的学习氛围中，使教学过程事半功倍。

4、字词教学，检查预习。

五年级的学生已经具备运用工具书识字的能力，在字词教学中我给学生创设了一个自主识字的环境，让学生自主识字既是提高、巩固识字教学效率的必要手段。

也能培养学生自主学习的习惯和能力，识字重点的突破，为下文体会重点词句作好了铺垫。

5、以“读”为本，理解感悟。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。

我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。

抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。

读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。

6、以图引文，激发情感。

在教学的过程中，我引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？

让学生先建立感性认识，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子，对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。

这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。

另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和优美的语言”，使教学目标得以落实。

7、设置悬念，大胆质疑。

创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。

只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

在教学中学生互相质疑提出问题：

如：

桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？

”还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？

等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒己见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

8、联系实际，情感升华。

由于本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，所以，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。

”体会这句话的内涵时，我引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？

，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。

在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：

作者借助落花生比喻怎样的人？

在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？

通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：

清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。

我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。

9、抓住重点，整体感知。

课文在材料的安排上很有特色。

全文按事情发展的先后顺序写了种花生——收花生——吃花生——议花生。

从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文中却只用了“买种，翻地，播种，浇水”“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。

那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？

这样安排材料有什么好处？

在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：

这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？

让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。

并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。

我让学生讨论，通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达需要出发，进行裁减的。

体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。

这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

10、读中品位，理解感悟。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。

我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，学生一齐读等），去体味文章的语言，去感受其中蕴涵的哲理，这样一遍一遍不同要求的读，以读代讲，让学生自主感悟，层层递进，深刻地感悟花生的可贵之处，深化了文本主题，达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

11、借助课件，进行教学。

对于五年级的孩子来说，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，除了学生在课前查找相关资料外，在教学的过程中我还借助在网上查到的图片制成了课件可使学生一目了然。

既尊重了学生的实际需要，也适合儿童发展的心理特点。

课文的内容对于五年级的学生来说并不难，但是要将花生和桃子、石榴、苹果进行比较，进而体会花生不求虚名、默默奉献的品格就有难度了。

这一环节通过完成图示导读，让学生通过对比就很容易理解这一要点了，同时也为后面的学习打下了扎实的基础，使学习做到水到渠成。

12、体悟情感，课外延伸。

《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。

于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。

学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。

教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

另外，我还设计了本文的写作方法的点拨。

用“花生，我想对你说……”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。

13、不足之处：

教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。

但是还存在许多不足，如学生的思维不够活跃，个性展现不够，个别地方引导不够到位，如在联系实际谈谈那些人是具有花生品格的，学生谈得不够透切，怎样的人是只讲体面的人没有注意揭示，由于在分析句子等细节上浪费时间过多，导致本节课拖堂，今后，还要提高教学效果，讲求实效。

  总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会使语文教学真正有语文味。

附：

修改前的教案

《落花生》教学设计

教案背景：

1、面向学生：

小学学科：

语文

2、学生课前准备：

（1）初读课文了解大意

（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。

（3）标出自然段。

教学课题：

《落花生》是人教版教育出版社出版的小学语文五年级第四单元的一篇精读课文。

是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。

行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。

教材分析：

这篇文章在写作上主要的特点是以物喻人。

通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

我们可以从下面几点去学习这篇课文。

1、在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。

收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。

这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。

2、重点要学习以物喻人的写法。

在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。

父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。

接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。

我们在学习借鉴这类文章时，一定要注意借物是为了议论。

借物是为了喻人，阐明做人的道理。

只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。

所以我们说借物是手段，喻人才是目的。

3、采用对比的手法突出要写的事物。

例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。

采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。

教学方法：

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”所以本课教学主要是强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。

重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。

充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。

通过生生交流，师生交流，解决重点问题。

加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。

使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。

在本课教学时为了突破难点，我就先在网络上搜集资料，制作成多媒体课件，把花生和桃子、石榴、苹果进行对比，让学生更容易体会花生不图虚名、默默奉献的品格，从而懂得做人也要像落花生那样，“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

教学目标：

1．掌握本课6个生字。

能正确抄写第10自然段，会用“居然”、“成熟”造句。

2、理解课文内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

使学生懂得“人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人”的道理。

3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。

能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。

教学重点：

1、分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。

教学难点：

1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

教学准备：

多媒体课件

教学步骤：

一、猜谜语导入新课

师：

老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”谁来给大家说一说。

生：

花生

师：

“落花生”就是我们平时吃的花生。

花生为什么又叫“落花生”呢？

你们查资料了吗？

生简要回答。

师：

出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。

现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

师：

简介作者：

这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。

因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。

那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？

我们来看课文。

（板书：

19、落花生）

二、字词教学

师、同学们轻声读课文，圈出自己不认识的字。

试着用自己的方法认识它。

（学生小组自组读课文，自行识字）教师巡视

师：

刚才我们总览了课文，现在我们比一比，来个竞赛，看哪个同学对课文的甚至掌握得最好。

荒芜开辟收获贱价居然吩咐羡慕品尝

2、组词。

芜（）吩（）榴（）谈（）

无（）纷（）瘤（）淡（）

三、粗读课文，整体感知

1、学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。

2、生自由读课文，教师巡视，纠正学生不正确的读书姿势。

3、同桌互读，相互指正。

4、指名串读，全班交流，说长论短。

四、精读课文，填写图示导读

用自己喜欢的方式再读课文，师生合作完成图示导读：

种花生　收花生　尝花生议花生

花生桃子、石榴、苹果

矮矮地埋在地里高高地挂在枝头

挖起来才知道可贵一见就生爱慕之心

（默默奉献）

五、品读课文，细嚼内容

以四人小组为单位，学生提出对之前学习遇到的疑难或对下一步学习想了解的问题，通过小组讨论、探究，能小组解决的就小组解决，不能解决的，将问题写在小纸上交予老师。

老师对学生所提的问题进行归类、筛选、提炼，以供师生共同探究、解决。

师：

孩子们提了很多问题，提的问题十分精彩，下面我们看一看大家提出的有价值的问题。

1、问题提炼：

⑴一家人是怎样议论花生的好处的？

⑵兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。

父亲对花生作了几次议论？

几次议论有什么不同？

（3）花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么？

比较桃子、石榴、苹果与花生的生长特点。

完成下表：

内容

桃子、石榴、苹果

花生

位置

外表

印象

父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最可贵的一点是什么？

你能用一个简单的词来概括吗？

（4）你对作者的话理解了吗？

什么叫有用的人？

什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？

结合实际，举例说明。

（5）“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。

父亲的话是不是说不需要外表美？

（父亲强调的是人要实用，要有内在的美。

）父亲的话我们明白了吗？

（6）你对作者的话理解了吗？

什么叫有用的人？

什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？

结合实际，举例说明。

2、学生小组合作探究，老师巡视辅导

3、小组汇报讨论结果

六、赏读课文，升华感情

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生体会文中相互照应的句子。

七、迁移训练

师：

这篇课文以议花生的可贵之外，来说明做人的道理，是什么道理？

生：

本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：

这就是文章的中心思想，为了突出中心，作者在写作方法上，有什么特点？

（借物喻人，有详有略，突出重点。

）

师：

这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。

八、比较阅读：

小草

我喜爱生机勃勃的春天，尤其喜爱春天里那绿油油的小草。

我家门前有一块草坪，上面种着小草。

它们是那样富有生机，春天一到，一下子就铺满一大片。

细看，它们是嫩绿色的，水灵灵的多么喜人！

一阵春风吹过后，柔嫩的小草跳起了欢快的舞蹈，有时舒展双臂，有时弯腰触地，有时左右摇摆，真像小孩在跳舞嬉戏。

这时你如果有

来欣赏一下，一定会叫你心旷神怡，乐而忘返呢！

你别看小草那样柔弱，可它们永远不向暴风雨低头。

有一天，一阵狂风过后，突如其来地来了一场暴雨。

风雨过后，我赶紧去看那小草。

呀！

小草被折磨得奄奄一息了，有的歪歪斜斜，有的身子贴地，但我相信它们是不会在暴风雨下屈服的。

果然，小草慢慢地挺直了腰。

尽管脸上还带着晶莹的泪珠。

它们好象骄傲地说：

“你看，我们是多么顽强啊！

”是啊，小草没有鲜花那样娇艳，没有白杨那样挺拔，可是它们的生命力多么顽强啊！

“野火烧不尽，春风吹又生。

”严寒的冬天一过，小草又生机勃勃地生长起来了。

思考题：

1、小草有什么特点？

在文中划出具体描写这一特点的句子。

2、作者是从哪些方面来表达喜爱小草的思想感情的？

九、拓展练习

落花生不求虚名、默默无闻的品格多么令人敬佩，请你以“落花生，我想对你说……”为开头写一段话。

板书设计：

落花生

吃花生味美制油

过收获节谈花生贱价

论人生不求虚名默默奉献