课堂教学语言表达技巧.docx

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课堂教学语言表达技巧

课堂教学语言表达技巧

第一节教学语言表达的要求

教学是一门艺术。

教学过程属于精神生产劳动；教学感染力的基础是教学艺术。

课堂教学艺术的三种基本功是：

语言表达艺术、文字表达艺术、情态表达艺术。

学校青年教师教学基本能力培训——课堂教学语言表达考核指标（权重15%）：

A级：

用学科的专业术语讲授；语言表达符合普通话语法规范，无语病，逻辑性强；语言干净利索，无废话，无赘语，语言连贯流畅；嗓音宏亮，吐字清晰，节奏感强，语调变化有序；语音准确。

C级：

基本用学科的专业术语讲授；语言表达基本符合普通话语法规范，无语病，逻辑性较强；语言较干净利索；嗓音较响亮，吐字较清晰，语流较连贯，节奏感较好，注意语调的变化；语音较准确。

课堂教学语言表达主要训练吐字、节奏，强调语调的作用，避免粘、拖、弱、错。

一、研究教学语言表达的意义

教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。

尽管各种现代教学技术使用得越来越多，但教学语言的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。

教师良好的教学语言修养与表达技巧，常常使教学艺术锦上添花。

相反，教师教学语言表达不清，往往导致教学的失败，直接影响教学的效果。

因此，掌握良好的教学语言表达艺术应该成为教师自觉的追求。

1、教学语言表达影响教学效果

在教学中，大部分信息都是通过教学语言传递的，教师的教学素质和能力也通过语言方式表现出来，可以这样说，教学语言表达是教师全部教学素养的综合体现，它影响和制约着教师教学的效果。

一般而言，教学语言的清晰度和严密度对教学效果影响较大，教师的讲解水平与学生的学习成绩成正相关。

教学语言清晰度指的是语言表达得是否清晰流畅。

教学语言的严密度是教师语言表达的内在逻辑性，严谨、周密、有条理的表达能够增强教学语言的说服力和论证性。

2、教学语言表达影响学生能力的发展

教学语言艺术水平的高低，不仅影响教学效果，而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。

由于语言与思维发展有密切关系，教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。

在教学过程中，学生通过教学语言，能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。

一般而言，不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。

如概括性语言影响学生的抽象思维，生动形象的语言影响学生的形象思维，而教师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。

在课堂教学中，教学语言已经超出了原有的工具性范畴，具有一定的示范作用。

它长期地、潜移默化地影响学生的语言能力和习惯。

同时，教学语言艺术本身也会成为学生审美的对象，使学生从中获得审美感受，激发审美情趣，从而提高学生的审美能力。

3、教学语言表达促进教师自身思维品质的发展

语言信息是思维的原料，思维过程本身又是信息加工过程。

语言信息越丰富，思维加工越有效。

在教学中，教师对教学语言艺术的追求，促使其不断增加自身信息的储备，自觉训练语言组织能力，增强思维的敏捷性和准确性。

久而久之，在教师语言能力提高的同时，也促进了其思维品质的提高。

二、教学语言的基本要求

1、科学性

教学语言的科学性指的是教学语言要准确、规范、精练，具有逻辑性和系统性。

语言表达的科学性主要体现在以下几个方面：

第一，教学语言要符合语法逻辑及修辞的规范，不带语病，不引起歧义。

第二，教学语言的科学性还要求教师的语言要干净利索，不说废话，杜绝套话、半截子话和空话，杜绝赘语。

第三，教学语言的科学性要求用学科的专业术语讲授。

第四，教学语言的科学性还要求推理要富于逻辑性，论述问题要有系统性。

2、教育性

教学是有目的、有计划地增进人的知识技能、影响人的思想品质的活动，因此，教学语言当然要具有教育性。

教学语言应该深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。

教师要避免讲粗话、脏话和假话，更不能恶语伤人，不能以讽刺和挖苦性的语言批语学生，这样会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，甚至会影响学生一生的发展。

教师应该加强语言修养，重视教学语言的教育性，创设和谐的教学气氛，在民主、平等的师生关系的基础上教育学生，发挥教学语言的教育性作用。

3、启发性

教师用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。

这就要求教师的教学语言具有启发性，教师一面提出有意义的问题，一面激发学生去思考探索，在教师的引导下，一步步地寻求答案，获得真知。

教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问，它更注重教师语言内在的启发因素，注重调动学生的积极性。

4、口语化

教师要善于将备课讲稿转化为口头教学语言，做到通俗易懂，亲切感人。

与书面语言相比，口语借助于语言的细微差别、语调停顿等一系列手段，产生言语的特殊表现。

在教学中，通过口语化的教学，把一些晦涩难懂的概念术语表述出来，便于学生理解和接受，增强教学效果。

口语化的教学语言要求使用规范的普通话，避免使用方言土语。

口语化的教学语言还要注意证据和声调的运用，恰当地使用语气和声调，更有利于提高教学语言的表达能力。

虽然我们提倡教学语言的口语化，但这不等于要用生活中的口语进行教学，这种口语化是以口语形式表现出来的口头语言与书面语言的综合，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。

口语不同于书面语，也不同于朗诵或舞台上的道白，它有自身的韵味，这是由口语的特点决定的。

讲课，口语是主要的表达方式，由于讲课的特点，语言稍纵即逝，所以其语言必须通俗易懂。

据说，唐代大诗人白居易每次做完诗都念给老太太听，老太太听懂了，就算写成了。

老太太说听不懂，就反复修改，直到老太太完全听懂为止。

要做到通俗化，适当地运用比喻与实例是必要的。

比喻与实例是讲课中的一种重要手段，特别是讲解难点时，恰当的比喻既可使学生“茅塞顿开”，又能增加情趣，调节课堂气氛。

但比喻一要恰当、贴切，否则会违背内容的科学性，给学生造成错误概念；二要避免庸俗，否则会造成政治上和思想上的不良影响。

5、生动性

教学语言的生动性是指教学语言直观形象，语调情真意切，富有情趣、充满情感色彩，有丰富的表现力。

心理学研究表明，上课时学生注意力集中的时间一般能维持15～25分钟，这要求教师要注意在教学中以趣味性的教学语言艺术把学生的注意力保持在听课上。

教学语言的生动形象，指教师以生动的表述将抽象的东西具体化、深奥的哲理及枯燥的知识趣味化，开启人的智慧，强化记忆。

教师的讲课语言要有一定的艺术性和生动性，注意讲课的声调应既平稳又有合二情理的抑扬顿挫；用词造句既有科学的严肃性，又有优美的文学性；讲课既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。

为此，一个好的教师，应该在文学上有一定的涉猎，还应是一个热爱生活、兴趣广泛的人。

三、教学有声语言的要求

教师以有声语言作为主要手段来完成教学任务。

语言的准确、清晰、生动、幽默和富有感染力，能有效地提高教学效果。

讲课是当着众多学生讲授知识的语言活动。

有声语言是讲课必不可少的表达手段，有声语言的质量如何，直接关系到讲课的质量。

讲课，一定要注意声音的质量。

讲课与日常谈话、播音、朗诵的区别：

与日常谈话的区别：

日常谈话随意性大，不可能每一句话都经过仔细推敲，甚至还有许多依赖语言环境才能理解的省略；讲课则具有科学性、准确性、条理性、逻辑性强的特点，语言比较完整，口语规范化程度高。

与播音的区别：

播音是“照本宣读”，忠实于原稿；讲课阐述的是课程内容，是教师通过自己的消化与领会，用自己的语言将课程内容表达出来，可以根据需要随机应变，绝不可对着讲稿或教材逐字逐句宣读，也不能背书。

与朗诵的区别：

朗诵有一种“朗诵腔”，语调特别夸张，语速特别慢；讲课是使用自己的语言，其语言风格，就是自己平时讲话的风格，他可以充分自由发挥，体现自己的独特个性和特征。

综上，教学有声语言的特点表现在：

1、宏亮有力，圆润自然。

圆润悦耳的声音能愉悦学生，喑哑、刺耳的声音会刺激学生，教师的嗓音质量会影响到讲课的质量。

但讲课毕竟不是表演，它应该使人感到亲切、自然、接近生活。

2、吐字清晰，连贯流畅。

讲课不宜有太多的重复，一般情况下，讲课声音一过即逝，具有不可重复性。

因此，教师要让学生听明白，容易接受，其有声语言就不但要宏亮，而且还要清晰、自然流畅，因此讲课很强调语流的自然、连贯、流畅，要符合人们的听话习惯。

3、节奏适度，变化有序。

讲课有声语言的节奏即轻重、缓急、抑扬、顿挫，应该是有起伏的。

随着讲课者的感情及讲课内容的变化，讲课也有高潮的涨落，节奏起伏也会有所不同。

但讲课中的这种节奏对比和表演中的节奏对比有所不同，它较为接近片段状态的口语节奏。

4、感情充沛，身心投入。

讲课的有声语言应该包含激情。

无论是讲课内容有无感情色彩，教师都应全身心投入，才能去感染学生，所以教师的有声语言应该是声情并茂的。

总之，教师的教学语言要求可概括为：

亮——吐字清楚、声音宏亮、字字入耳，不吃尾音；

专——语言准确，不模棱两可，用专业术语；

准——普通话的音准好；

精（净）——语言精炼，不啰嗦重复；

慢——课堂上讲话速度应比平时稍慢，有一定的节奏感，有适当的停顿，以让学生有一点思考的时间。

第二节口语发声技巧

听话听声。

人的喜怒哀乐，起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情，都能由声音直接表达出来，且其表达的有力、细致、正确，都无与伦比。

大凡宏亮、圆润、甜美、悦耳的声音，总是叫人喜欢的，因为它是美感的基础，声音是教师与学生交流信息的最主要的载体，教师理当追求这样的声音，使自己的嗓音能够很好地表达课程内容，更好地吸引学生，从而提高讲课的效果。

为此，我们在训练有声语言的时候，需要从发声练习开始。

一、认识发声器官及其活动规律与功能

图片：

发音器官，喉头构造

人的发声器官很像一架管风琴。

肺是风箱，它提供发声的原动力。

气流从肺部自下而上，通过气管上升到喉头。

喉头是声源所在。

它是由甲状软骨、环状软骨和两块勺状软骨构成的一个小室。

甲状软骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉结。

在小室中央有两片肌肉韧带。

它们的一端连在甲状软骨上，另一端分别连在两块勺状软骨上，这就是真声带。

人们呼吸时，勺状软骨分开,形成一个三角形的出口,这就是“声门”。

如果两块勺状软骨并拢，声门就闭成了一条线，挡住了气流的道路，这时，如果有气流冲击，声带就会振动而发出声音来了，但这时发出的声音是微弱的。

声音继续上升到口腔和鼻腔时，口、鼻就成了管风琴的两个管。

但是人的口腔、鼻腔远比管风琴的管来得巧妙。

它不但可以起扩大音量的作用，而且可以任意参与共鸣，发出的音就不带鼻音色彩。

如果软腭下垂，则气流不从口腔而只从鼻腔流出，发出的音变成了鼻音；如果软腭中悬，则口、鼻同时参与共鸣，发出的音就是带有鼻音色彩的口音了。

此外，由于唇、齿、舌各部位的协同动作可使口腔改变形状；口腔成喇叭形，发出的音是：

“a”；口腔成坛子状，发出的音就成了“u”。

由此可见，人们所拥有的这架“管风琴”比任何一种只有固定共鸣器的乐器都更为巧妙。

当然，一个人拥有了一架琴并不等于会弹琴。

练嗓音，就是要了解，熟悉自己所拥有的这架“琴”并且遵循其活动规律，发挥其功能、作用，正确、有效地利用它来发出富有表现力和感染力的声音。

二、影响声音质量的主要因素

音域——即个人声音从低音到高音的范围的大小。

大，则为音域宽；小，则为音域窄。

音域的宽窄，直接影响到声音的质量。

平时，人们说话，其音域多在一个八度左右，而常见的也只有四、五个音的宽度，还影响不大，但若用于演讲——面对众多的听众说话，特别是用于表达强烈的思想感情时，影响就大了。

因为这时，往往会迫使说话者不得不用至音域之极限，奋力往上冲，以至扯开嗓子喊叫，便会感到发声吃力，声音失去自然，甚至还会嘶哑。

如果是音域宽，声音的高低起伏都留有余地的话，这样的问题便不会发生了。

音强——即声音的强弱，包括响度和力度。

微弱的声音，缺少力度，影响表现力，难于表达强烈的思想感情；响亮、浑厚、穿透力强的声音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表现力与感染力就强。

音长—