《家庭教养方式对幼儿利社会行为影响之研究》.docx
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《家庭教养方式对幼儿利社会行为影响之研究》
摘要
生活中，家庭是幼儿成长的第一场所、父母是第一任教师，二者都深刻地对幼儿的成长产生影响，因此，幼儿是否能够形成良好的利社会行为与其家庭所采取的教养方式有着密不可分的关系。
本研究得出以下结论：
父母的教养方式对幼儿利社会行为产生较大影响，即如果父母对幼儿采取民主的教养方式，便有利于其利社会行为发展，相反地，而若父母采取溺爱、放任、专制的教养方式，则会造成幼儿具有侵犯性、独立性差、不遵守规则等不良品质的出现，从而不利于幼儿的利社会行为乃至全身心的发展。
关键词：
家庭；教养方式；幼儿；利社会行为
Abstract
Inreallife,childrengrowupisthefirstplacewasthefirstteacherfamilyofparents,theirgrowthenvironmentinfamilylifewithrealinfluencefromparents,sochildrencanformgoodprofitiscloselyrelatedtothewayofsocialbehaviorandtheirparents,whichrequirestheyoungparentsactivelytoimprovetheirowneducationidea,thusforthegrowthofyoungchildrenneedtotakescientificbreedingmeasures,inordertoaideffectsingrowthforthefutureactivelyadapttothedevelopmentofthesocietyinthisstudythefollowingconclusions:
Wayofparentsofyoungchildren,theinfluenceofsocialbehaviorisverybig,parentsdemocraticparentingisadvantageoustothedevelopmentofchildren'ssocialbehavior,andparentsspoilindulgeauthoritarianparentingcanleadtopoorchildren'speerrelationsintrusiveweakindependencedon'tfollowthesocialrulessuchasbadquality,badforchildren'sdevelopmentofsocialbehavior
Keywords：
Families;Parentingstyle;Youngchildren;Pro-socialbehavior
引言
利社会行为对于幼儿来说是其成长过程中一个相当重要的方面，幼儿的利社会行为一般是指幼儿在与周围事物的相互作用中表现出来的积极的行为模式、情感、态度和观念。
一、文献综述
（一）概念界定
1.幼儿期的界定
“幼儿期”是指幼儿从3岁到6岁这一时期。
2.教养方式
“教养方式”一词最早由美国心理学家由戴安娜·鲍姆林德提出，即“Parentingstyle”这一概念。
在我国，我们对这一概念有以下几种不同的翻译，诸如父母教养方式、父母养育方式、育儿方式等等。
3.利社会行为
“利社会行为”是指对他人有利，却不求回馈的一种社会行为（Eisenberg，1992）。
对于这一概念，通常有以下界定：
1.愿意信任他人，努力建立良好的人际关系；2.愿意遵守社会和集体规范，维护社会秩序；3.愿意为他人着想，愿意付出和给予——表现出利他主义；4.愿意在亲密关系中表达真实的自我，而不隐藏它——利社会行为通常源于对社会关系的信念、对未来的希望和乐观。
（二）研究意义
1.理论意义
本研究通过对儿童的利社会行为，和他们的父母教养方式之间的关系的研究，了解儿童社会行为和父母教养方式的现状，探索最有利于孩子的利社会行为发展的父母教养方式，希望能丰富国内研究对儿童的社会理论，丰富的社会心理学、发展心理学和跨文化心理学理论，为后续研究提供一定的参考依据。
2.现实意义
探讨儿童利社会行为的现状和特点，探讨儿童利社会行为和父母养育方式之间的关系，并探讨什么样的教育模式可以更好地促进儿童利社会行为的发展，以揭示什么样的教育模式有利于儿童利社会行为的发展。
同时，针对目前家长更注重孩子的智力发展，而忽视了个性发展和社会发展这一现状，为家长提供更好的教育建议，使孩子得到全面和谐的发展。
二、研究设计
为能深入了解父母教养方式对幼儿利社会行为的影响，采取半节构式访谈作为本研究主要的研究设计方法。
关于本研究的访谈对象、访谈工具以及访谈程序，说明如下。
（一）访谈对象
本着真实、有效的原则，结合实际性、可操作性与部分不可抗力（地域、疫情等），研究者选择居住地所在行政区（洛阳市涧西区）的一所私立幼儿园，同时也是研究者实习期间的实习单位之一——洛阳市“贝贝幼儿园”。
通过该园所教师的协助，选取适合本研究的研究对象。
研究者以理论和相关文献为基础，先和两位带班老师沟通讨论有关利社会行为的内涵，以帮助教师评估并选取符合利社会行为特征的两位幼儿。
同时，另外在选取较不符合力社会行为特征的两位幼儿作为对照组。
本研究计以这四位幼儿家长作为本研究的访谈对象。
（二）访谈工具
1.访谈内容的拟定
将本研究的两个研究对象——家庭教养方式与幼儿利社会行为，作为访谈的切入点，并围绕之分别进行访谈问题的拟定。
2.访谈编码
表1编码符号表
符号
代表意义
访
访谈
A
利社会幼儿的家长
B
一般幼儿的家长
0228
访谈月份日期
男/女
访谈家长性别
访A1-0228女
2月28日访谈的第一位利社会幼儿女性家长
访B2-0304男
3月4日访谈的第二位一般幼儿男性家长
3.访谈内容
本次半节构访谈的内容分为两部分共24点，以下为部分访谈内容。
详细访谈内容，请见附录。
第一部分
1.请说说您的教养观，并描述一下您们的亲子关系。
2.请说一说您眼中的孩子。
3.作为家长，您认为您在教育孩子上哪些地方做的还不够好？
第二部分
4.您的孩子是否能与同伴分享玩具？
5.您的孩子是否曾把自己喜欢吃的东西分享给您们或同伴？
6.上述行为中，哪些是您的孩子比较经常出现的？
您知道他出现这样行为的原因吗？
（三）访谈流程
本研究中对父母（监护人）所作访谈以半节构的形式进行，同时，根据访谈过程中受访者的回答，适当地进行与研究内容相关的延申。
全部访谈通过录音笔记录，访谈结束后将音频转换为文字资料以进行归纳、分析。
1.与洛阳市“贝贝幼儿园”取得联系。
2.请实习时所在班级中的两位老师选出班上五位她们所认为班上利社会行为发展水平相对较高的五位小朋友。
3.在班级老师的帮助下与这五位小朋友的家长（监护人）取得联系，并确认他们参与访谈的意愿。
4.（由于新型冠状病毒疫情原因，访谈采用电话形式）与五个家庭约定访谈时间。
5.通过打电话与五个家庭分别进行访谈，并在征得对方同意后对通话进行录音，并做访谈记录。
6.对访谈记录与访谈录音文件进行归纳、整理。
三、研究结果
（一）个案的利社会与非利社会行为表现分析
本研究对于幼儿利社会行为的表现，按分享、合作、帮助、性格、日常行为表现、行为一致性六个层面进行分析。
兹将结果分述如下:
1.分享
（1）您的孩子是否能与同伴分享玩具？
访A1-0228女:
我和孩子的父亲在幼儿园老师那里了解到，朱天昊在幼儿园的小朋友当中人缘比较好，朋友多，能够与其他小朋友分享玩具和书本，别的小朋友都很喜欢和他玩。
访A2-0229女:
听班上老师说，方汇彤很喜欢在表演区玩，每次都会早早的选好一套自己喜欢的衣服。
如果这个时候有别的孩子也想穿，她都会大方地把衣服给别的同学穿，很少和别的孩子起冲突。
访B1-0302女:
孩子比较内向，所以在班上还是很随和的。
据老师讲一般玩玩具的时间她都是自己玩自己的，如果有小朋友想玩她的玩具，她也会分给其他小朋友。
访B2-0304男:
很少会，多数时候都是孩子去抢其他小朋友的玩具。
（2）您的孩子是否曾把自己喜欢吃的东西分享给您们或同伴？
访A1-0228女:
孩子在幼儿园中的朋友也有很多，回家后经常会和我讲幼儿园的事。
记得有一天，孩子拿回来一包橡皮糖给我吃，说这是班上老师奖励他的。
访A2-0229女:
孩子很喜欢把自己喜欢吃的饼干带到幼儿园，尽管老师不允许孩子这样做，但是她还是会偷偷往自己书包里塞一些零食在放学时拿给关系好的小朋友。
访B1-0302女:
没有见到过孩子给我们东西吃，她经常吃饭的时候吃不完把饭剩在碗里，为此我也经常说她。
访B2-0304男:
没有见到过。
归纳分析:
从这些家长的叙述中可以发现，小朋友的分享行为主要围绕幼儿园里和自己关系好的伙伴，A组的两位小朋友都能够很大方、自然地与同伴进行分享，偶尔会与家人分享；B1小朋友在幼儿园中与A组表现出的分享行为水平较为接近，但缺乏主动性。
而B2小朋友的行为与A组的表现恰恰相反，不但不会与同伴分享玩具，甚至会出现攻击性行为。
在与本研究相关的领域文献中可以了解到，早期与重要他人的互动关系是关爱、温暖的，倾向认为外在的环境也是友善的、可靠的，进而展现正向的利社会行为，反之则否。
我们不妨把目光聚集在A组两位小朋友，可以发现，这与本研究访谈结果也不谋而合——正是在这两个家庭民主、和睦的家庭氛围，使得孩子早期与家人的互动关系是温暖、关爱的，使得她们产生对同伴友善的交往倾向，进而出现A组两位小朋友表现出同年龄段较高的利社会行为水平的情况。
2.合作
您的孩子是否能够与其他小朋友一起达成某些目标（如表演、积木搭建等）？
访A1-0228女:
朱天昊在一切集体活动或游戏中都能积极地参与其中，与其他小朋友一起完成任务。
访A2-0229女:
方汇彤是班长，会帮助老师维持班上地纪律。
访B1-0302女:
李梓薇不是很喜欢表演节目，班上的主班老师说因为她个子比较高，经常想请她当一些节目的主持人，但是她都不是很情愿。
但是幼儿园每个班轮流的礼仪小标兵她还是愿意参加的。
访B2-0304男:
很少，幼儿园很多集体表演的活动孩子要么不愿意参加，要么总是捣乱，扰乱纪律。
归纳分析:
A组的两位家长都表示，他们的小朋友在与同伴的交往中都能与老师、小朋友积极合作，对幼儿园内各种集体活动的适应性都较好。
B组的两位家长表示他们的小朋友整体对集体活动意愿较低，在日常游戏活动中不与班上其他小朋友进行分享。
3.帮助
在家庭生活中，您的孩子是否对您提供过帮助？
访A1-0228女:
在家中有时候饭后朱天昊会过来提出帮我洗碗，虽然孩子还小洗不干净，但是我还是很高兴地让孩子来试一试。
访A2-0229女:
印象中没有过，基本所有事情都是由我包办的。
访B1-0302女:
没有让孩子做过什么事，这个年龄的孩子很多事都没法自理更别说来帮助我们了。
访B2-0304男:
印象中没有。
归纳分析:
从家长的回答中可以发现，四位小朋友的“帮助”行为总体出现较少。
A1小朋友是唯一曾出现对家长的帮助行为的对象，A2家长因为会包办家务，孩子也没有过对家长提出帮助的意愿的表达。
B组小朋友自自理能力较为欠缺，同样没有过帮助行为。
4.性格
您的孩子最突出的性格特点是什么？
这样的性格特点，在其和同伴的交往中起到了什么样的作用？
访A1-0228女:
开朗、合群。
朱天昊在幼儿园的小朋友当中人缘比较好，朋友多，别的小朋友都很喜欢和他玩。
和小朋友一起玩时不会打骂小朋友，并且常常会让着别的小朋友。
值得一提的是，朱天昊对家长及老师的表扬和肯定十分地在意。
访A2-0229女:
虽然在家有时候有点任性、娇气，但大体上还是非常优秀的。
我觉得这些特点使她在和小朋友交往时更加自信，但也会担心她的任性会影响到其他小朋友。
访B1-0302女:
我们孩子最大地特点就是内向，整个人非常含蓄。
访B2-0304男:
我家孩子最主要的特点就是调皮，经常被告装把别人家的孩子带坏。
归纳分析:
从家长的叙述中，我们可以看出利社会行为表现较好的A组小朋友都较为开朗、合群，在幼儿园有着较多的朋友；利社会行为表现较差的B组小朋友则不同——B1小朋友十分内向，B2小朋友过于调皮。
5.日常行为表现
（1）生活中，哪些行为是您的孩子比较经常出现的？
您知道他出现这样行为的原因吗？
访A1-0228女:
朱天昊小朋友的生活习惯较好，能够坚持早晚刷牙洗脸、饭前便后会主动洗手，每天早上没有赖床的习惯，晚上睡觉也能够按时睡觉。
访A2-0229女:
在幼儿园会经常对其他小朋友“发号施令”，不管是在游戏中还是课堂上，经常帮助老师去提醒不听话的孩子，但是她自己偶尔会给老师打小报告。
很想成为一个小领导，梦想像爸爸一样让别人都听她的话。
访B1-0302女:
她很少会主动和其他小朋友分享玩具、或是和亲戚朋友打招呼这些的。
可她话虽不多，但是大人问她什么她有时也都知道。
访B2-0304男:
拆别的小朋友玩具、吃饭时间站在椅子上、不听老师话乱跑……孩子可能太坐不住了。
（2）您的孩子是否会主动和您的朋友或亲戚打招呼？
访A1-0228女:
平时带孩子外出见到亲戚朋友，我会告诉孩子：
这是XX阿姨。
久而久之孩子再见到好友都会主动问好，打招呼。
访A2-0229女:
会的，孩子蛮开朗的，遇到我们大人的朋友同事，只要是她认识的都会主动去打招呼。
访B1-0302女:
如果是见到爷爷奶奶，她还是会挺开心地去打招呼，但如果是我们的一些同事朋友，就要我们让她打招呼她才会开口。
访B2-0304男:
如果是自己家里亲戚孩子会打招呼的，如果是对他来说比较陌生的人就很少会。
归纳分析:
在与四位家长的访谈中我们发现，A组小朋友在生活中有着良好的生活习惯，能够遵守家中、幼儿园中的规则，会主动与认识的亲朋好友打招呼。
B组小朋友在家中自理能力较差，特别地，B2小朋友还会无视幼儿园中的规则。
但B组小朋友也会像A组小朋友一样与亲戚打招呼，但对于陌生人的态度较为冷漠，需要家长提醒。
6.行为一致性
您的孩子在家中时，与他（她）在幼儿园时的表现是否有任何差异？
请说明。
访A1-0228女:
孩子在幼儿园和家中表现比较一致，与小朋友们玩的来，回家也会和家长分享在幼儿园时的事。
访A2-0229女:
没有什么差异，在家偶尔会和我们耍耍赖，总体还是很讲道理的，在幼儿园老师口中是一个很守规矩的乖孩子。
访B1-0302女:
有差异。
孩子在幼儿园表现得很内向，话不多，比较少和小朋友主动说话。
但是她在家的时候会更活泼些，有时能跟着动画片里的人物唱儿歌。
访B2-0304男:
在家和在幼儿园是有区别的。
樊陆霖在家里还是挺听话，挺乖的，但是一去幼儿园就非常调皮捣蛋。
归纳分析：
从家长的回答我们发现，利社会行为表现较好的A组小朋友在家中、幼儿园中的表现基本一致。
利社会行为表现较差的B组在家中、幼儿园中的表现并不一致，并且表现相反——B1这位内向的小朋友在家中会相比在幼儿园里更自由、活泼些；B2这位异常调皮的小朋友在幼儿园里“飞扬跋扈”，不遵守幼儿园规则，利社会行为表现差，但是在父亲面前是很乖巧听话的。
整体而言，本研究从以上的访谈资料发现，A组小朋友在分享、合作、帮助方面有着较高的积极性，能够主动地表现出相关的利社会行为；B组小朋友总体程度较低，积极性较低。
性格方面，A组小朋友普遍存在自信、开朗等性格，而B组小朋友一位过于内向，一位过于调皮。
日常行为中，A组小朋友普遍有良好的生活行为习惯，而B组小朋友则常常需要家长的提醒与矫正。
至于在家和在幼儿园的行为差异，A组小朋友表现一致，而B组两位小朋友行为差异比较大。
本研究在分享、合作、帮助等方面的发展差异上，与杨芷昂（《幼儿的依附与利社会行为的联系》2016）相符合，即利社会行为表现以分享行为最高，帮助行为次之，接续为合作行为，最后则为关心行为。
同时，本研究在查阅“幼儿与家长的依附关系”这一研究时发现，良好的依附关系，对个体有全面性正向影响，故有助于提升个体的利社会行为表现。
这在A组两位小朋友与家长间的关系中便可清楚地看到，而B组两位小朋友——尤其是B2男生与父亲的依附关系则不如A组家庭，进一步导致研究组别之间幼儿利社会行为表现差异的产生。
（二）父母教养态度对幼儿利社会行为的影响分析
本研究对于父母的教养态度，按总体教养观、您眼中的孩子、对孩子积极行为的引导、对孩子消极行为的反应、对孩子的陪伴、自我反思六个层面进行分析。
兹将结果分述如下:
1.总体教养观
（1）请您谈谈您的教养观，并描述一下您们的亲子关系。
访A1-0228女:
我知道每个孩子都是独立的个体，有着独立的人格，并不是我们的附属品。
访A2-0229女:
平时只有我一个人带孩子，孩子她爸很忙。
她很喜欢爸爸，认为爸爸当主任可以领导别人，大家都听爸爸的，很了不起。
访B1-0302女:
我和我老公都有自己的工作，也各自比较独立，在家里的时候会严格要求孩子，我们两个都会有意识的培养孩子独立性。
访B2-0304男:
我非常的宠孩子，只要他能健健康康地成长我就满足了，不管孩子想做什么我都愿意支持他。
但是孩子他妈不同意我这样，觉得我会惯坏孩子，为此我们在教育孩子上也经常有分歧。
（2）您重视孩子的教育吗？
还是认为孩子快乐就好?
访A1-0228女:
虽然我们夫妻俩都不太具备教育孩子的专业知识，但是我们知道这个年纪的孩子都存在逆反心理，教育要适当，所以孩子快乐我们家长就很知足了。
访A2-0229女:
为了可以在家一心一意带孩子，我很早就做上了全职太太，我老公在外边工作。
访B1-0302女:
非常重视，看到孩子的各种问题我们都很想帮助她矫正。
访B2-0304男:
孩子在这个年纪，开心快乐就好，我觉得，讲太多他也听不懂。
归纳分析:
从四位家长的回答中可以归纳出如下内容——A组父母在教养观上有着如下共同点：
重视孩子的教育、重视孩子个性发展、注重培养孩子的独立性、对孩子有着良好的利社会行为示范。
在总体教养观念上，B1父母与A组比较接近。
而B2的父亲与其他三位受访家长在教养观念上最大的一点不同，便是十分地宠爱孩子。
B2父亲的教养行为时刻以孩子动态的心情为中心，始终认为孩子开心就好，对孩子成长过程中对孩子的干预并不重视。
若将B2父亲的做法以及幼儿的表现，与某些相关学者的研究进行对照，则会发现某些结论向契合之处。
例如周丽娜（《父亲教养方式与小学高年级儿童气质及其社会行为的关系》2018）提出，父母教养方式中的溺爱性，与幼儿的社会性发展总分呈现显著的负相关，与幼儿的自尊心呈现出及其显著的正相关。
这与本次访谈对象中B2组家庭所体现出的情况是一致的，即这位父亲过于溺爱的教养方式、教育观，导致孩子的社会性发展及其利社会行为表现与同龄幼儿相比下较落后。
2.请您眼中的孩子
访A1-0228女:
天昊不管是在幼儿园还是家里都能够听从老师和家长提出的纪律要求，在老师和家长眼里是一个比较懂事、听话的好孩子。
访A2-0229女:
方汇彤在家里和幼儿园里都是一个招人喜欢的孩子，不论是在家还是去了幼儿园都很活泼、开朗。
每天接送她去幼儿园时我会跟她们班的老师进行沟通，了解她在幼儿园一的情况。
访B1-0302女:
李梓薇自理能力较差，自己的事情基本都要我们帮着她做，孩子在幼儿园里各方面表现还可以，但是经常会请病假，有时候也不知道她是真不舒服还是因为不想上幼儿园。
访B2-0304男:
樊陆霖在幼儿园总是惹祸，我被老师叫去无数次了。
孩子在班上总是坐不住，吃饭、上课、睡觉的时候经常会捣乱。
为此老师还让我中午把孩子接走，让孩子在家吃饭睡觉，我也很苦恼。
归纳分析:
从家长的话语间可以看出，A组两位家长对自己孩子的表现都非常满意与认可，也如事实一般，两个孩子的利社会行为表现都十分优秀。
B组家长也客观地指出了孩子存在的问题——B1小朋友自理能力差，主动与同伴交往的意愿低；B2小朋友的规则意识比较差，在与其他小朋友的交往中会偶尔表现出攻击性。
3.对孩子积极行为的引导
（1）您是否经常鼓励、夸奖孩子？
访A1-0228女:
我对待孩子时会尽可能地采用表扬的方法，通常会依据孩子某些表现，比如和老师打招呼，主动帮我们洗碗，给孩子一些具体的口头或是实物表扬。
访A2-0229女:
对孩子积极的表现我会表扬，但会根据实际情况表扬。
访B1-0302女:
孩子做得好的时候我会表扬她，根据具体的事情，有针对性地表扬她。
访B2-0304男:
会的，孩子因为表现不好总是被老师批评，我担心孩子内心受到伤害，就会经常想办法鼓励、夸奖夸奖孩子。
（2）您是否会根据孩子的兴趣培养他（她）的特长？
访A1-0228女:
都说培养兴趣爱好方面要从小抓起，我从朱天昊学会走路就开始注重观察孩子。
我们发现朱天昊似乎比较喜欢画画和踢足球，据孩子所在幼儿园班上的老师说，平时画画课孩子总是表现得比较积极，在家中的电视上播放足球比赛的时候，孩子常常会表现得比较兴奋。
我和孩子父亲因此给他报名了美术兴趣班，并且打算等孩子升大班后给孩子在报名一个足球兴趣班。
在美术兴趣班上，朱天昊明显表现出很高的兴致，看到孩子能做自己喜欢做的事，我们夫妻俩都很欣慰。
访A2-0229女:
孩子喜欢学什么我就给报什么班，不会强迫她去学她不喜欢的东西。
访B1-0302女:
我会有意识的培养孩子的一些特长，目前报了古筝和舞蹈兴趣班，虽然孩子的反应比较弱，但是我们夫妻俩都觉得多学些特长总是好的。
访B2-0304男:
听班上实习老师说，孩子似乎很喜欢画画，所以我在家里也买了纸张和画笔给他画画。
（3）面对孩子提出的要求，您是怎么做的？
访A1-0228女:
孩子有时会提出一些无理的要求，比如不去上幼儿园、买很贵的玩具，遇到这样的要求我和孩子父亲便不会满足他。
拒绝孩子后，我会给孩子耐心地讲道理——告诉他如果不去幼儿园，在家里便没有人照顾你；家里的收入情况不能给你买那么贵的玩具。
访A2-0229女:
当孩子对我们家长提出要求时，我会先判断孩子的要求是否合理，是否符合当前实际需求，会选择性地来给孩子提供需求。
访B1-0302女:
孩子提出的一些要求，只要是合理的我会尽量满足，但如果是不合理的要求会坚决反对。
访B2-0304男:
孩子很少提出要求，所以只要有我都会尽力满足他。
归纳分析:
从家长的叙述中我们发现，面对孩子的积极行为，A组家长总体表现出讲究方法、具体、并且有针对性地应对；B组家长的做法也较为积极，会经常鼓励孩子。
但是B2的家长在满足孩子提出的需求上比较盲目，会很大限度去满足孩子。
在培养孩子特长上，四位家长的看法较为一致，对于孩子表现出的兴趣爱好，A、B两组家长都能够对孩子表现出的兴趣爱好表示支持并加以引导。
4.对孩子消极行为的反应
（1）当孩子犯错时，您是否经常表现出宽容？
访A1-0228女:
这个年龄的孩子因为不懂事，总会经常犯错误，在一般情况下我都不会严厉地训斥孩子，作为家长应该教育孩子不过有时孩子不认错，和我顶嘴，偶尔就会严厉地批评他。
访A2-0229女:
在家里，如果孩子犯了错误我会批评她，并跟她说明错在哪儿，应该怎么做才对，告诉她一次要记住。
访B1-0302女:
我们对孩子的要求比较严格，如果孩子犯了错误，我会批评教育她。
访B2-0304男:
在家里不会怎么说他，如果在学校闯祸了不批评一下在老师那里也说不过去。
（2）您是否曾体罚、打骂过孩子？
访A1-0228女:
至于体罚孩子，我们家没有过这种情况
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