五下教案.docx

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五下教案

教学反思:

《用目光倾听》是北师大版第十册第四单元的一课，他通过妈妈对孩子教导的话语，教会孩子应该如何与人交往。

通过这样一篇富有哲理的美文，也让我们的读者明白在交流时要予人尊重，要予人真诚。

《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。

教师的评价点拨是能更好的给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。

比如在读---“听别人说话是一种交流.交流最需要的是真诚.”这两句时。

关注学生朗读时的语气和情感,他读的突出“交流”一词,说明他觉得人与人之间要多交流沟通;突出“最需要”时,说明他是希望引起我们重视交流时要注意的问题；突出“真诚”时,就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。

教师要善于发现和把握学生自己独特的体验并加以正确引导。

但是本课出现的问题也很多，虽然读的时间较多，但是每次的读缺少一定的目的性，教师没有更好的调动学生的积极性，缺少师生互动，生生互动的环节，没有更深的打动学生的心灵。

这还需要老师更深一步的挖掘教材，再提炼精华，将诗歌教学上得更精，更有味道。

《信任》教学设计之一

　教学目标：

　　　1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。

　　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　　3、使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。

　　教学重点：

理解课文，体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义。

　　教学过程：

　　一、告示质疑导入新课

　　　　同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。

有一对夫妇在郊外路边发现了这样一则告示（师出示），看了这则告示你有什么疑惑吗？

（学生质疑。

可能会提到：

真的有桃子吗？

桃子真的可以自己采吗？

桃园真的距离路边三里路吗？

）既然大家有这么多疑问，想不想去看个究竟？

现在就让我们走进课文《信任》，一起来读读吧！

　　二、初读课文检查预习整体感知

　　　1、学生自读课文

　　　2、生词卡片检查学生生词认读情况

　　　3、指名分自然段读课文。

要求：

读准字音、读通句子。

其他同学认真听，一边听一边想：

课文中都写到了谁？

谁留给你的印象最深？

　　　　（结合学生的回答板书：

桃园主人客人）

　　三、细读解疑品读感悟

　　　1、这究竟是怎样的一份信任，会让同学们对桃园主人印象如此深刻呢？

请同学们默读课文1—6自然段，看看哪些地方表现了桃园主人对客人的信任，画出相关句子，多读几遍。

　　　2、将找到的句子以小组为单位，读给小伙伴听听，再说说你的感受。

　　　3、全班交流。

学生可能谈到以下句子：

　　　　﹡“桃子——自采——三里路”

　　　　﹡“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。

祝您愉快！

”

　　　　﹡“我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。

”

　　　　　“显然，它们是在为我们领路哩。

”

　　　　　“我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

”

　　　　﹡“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。

”

　　　　　<1>﹡、“桃子——自采——三里路”

　　　　　　　　只有这一则告示吗？

（学生交流其他几则告示）

　　　　　　　　教师小结：

可见告示引路是一切信任的开始。

（板书：

告示引路）

　　　　　<2>﹡、引导学生重点感悟：

“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。

祝您愉快！

”

　　　　　　⑴、桃园主人以什么方式传递着自己的信任？

（板书：

纸条留言）

　　　　　　⑵、自己读读这则留言，看看从中你能获得哪些信息？

　　　　　　　①“尽管”一词你怎样理解？

怎样做才是“尽管自己采”从中感受到什么？

（板书：

自采）

　　　　　　　②“然后把钱放在箱子里”与我们平日的购物有什么不同？

从这些不同中你又能读出点什么？

（板书：

自付）

　　　　　　⑶、同学们，如果此时你们看到这样一则留言，心情怎样？

那么可想而知“我”和丈夫的心情了。

为什么我们都会都有这样的心情呢？

　　　　　　⑷、指导朗读。

练读，指读。

　　　　　　（5）、大家看完这张纸条后，现在最想干什么？

看来同学们的想法又与“我”和丈夫的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己来读读课文的第五自然段！

　　　　　　　①、能不能告诉大家读完后有什么感觉？

　　　　　　　②、将你们的感受通过朗读展现出来吧！

学生练读、指名读

　　　　　　　③、引导学生理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”、“沉浸”的意思。

　　　　　　　　　“沁人心脾”是什么意思？

你能表演一下吗？

让我们一起来感受一下“沁人心脾”吧！

现在再来读读这个词，你理解了吗？

“我”和丈夫为什么会有这种感觉呢？

　　　　　　　　　“馋涎欲滴”是什么意思？

　　　　　　　　　“沉浸”你怎样理解？

沉浸在哪儿？

仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗？

　　　　　　　④、理解了这些词语，再来读读这段话，相信你会有新的收获。

学生练读、指名读、齐读。

　　　　　<3>﹡、“我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。

”

　　　　　　“显然，它们是在为我们领路哩。

”

　　　　　　“我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

”

　　　　　　“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。

”

　　　　　　（学生交流其中任意一句）课文中写到猫啊、狗啊的句子还有很多，请大家找出来自己读读。

它们做的这些本来都应该是谁做的？

而现在主人却让猫狗代替他来招待客人，同学们主人也太没有礼貌了吧？

　　　　　　教师小结：

主人让猫狗替他招待客人，是因为他充分信任每一位前来采摘的客人。

（板书：

猫狗待客）

　　四、点明中心升华感情

　　　1、这次桃园之行，给“我”和丈夫深深的触动，所以当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张桌子和那道木栅栏。

我为什么不禁回头，又为什么久久地注视呢？

（根据学生回答，教师板贴“人与人之间地信任和被信任地喜悦”）

　　　2、教师引读。

　　　　我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为，在那儿，我们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　　　　我久久地注视着那张桌子和那道木栅栏，还是因为，在那儿，我们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　　　　我久久地注视着那个朴实而又真诚地地方，更是因为，在那儿，我们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　　　3、此时我们回过头来再来看这则告示，你又有什么新的收获吗？

　　　4、课堂小结：

它不仅仅把人们引领到果园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。

　　（六）布置作业：

　　　1．根据看到的录象资料，学习课文的写法，写一个片段，把你的所见所闻所想写下来。

　　　　　以下10个词语供参考，可选择使用：

　　　　　沁人心脾　翠绿新鲜　小心翼翼　以诚待人　无暇顾及

　　　　　馋涎欲滴　欢愉温馨　沉甸甸　真诚

　　　2．有感情地朗读课文。

　　五、教学反思

　　《信任》一课通俗浅显，学生易于理解，所以我在设计教学过程时把重点放在语言文字训练和写话训练上，做到放手让学生感悟语言，并在网上找到一段录像——无人看守的菜摊，它和《信任》异曲同工，我引导学生观察剧中人物的语言、神态和动作，指导到位，既加深了学生对“信任”的理解，而且以此为抓手上了一堂生动的作文指导课，读写结合是本课的最大亮点。

　《修鞋姑娘》教学设计

教学要求：

    1、学会本课生字新词。

    2、理解课文内容，感受修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

    3、有感情地朗读课文，边读边揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物的形象，体会作者所要表达的情感。

    4、学习倒叙的写作手法。

重难点：

    1、理解课文内容，感受修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

    2、有感情地朗读课文，边读边揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物的形象，体会作者所要表达的情感。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

    一、质疑导入

    1、出示第一自然段：

    凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。

    2、指名读，引发质疑。

    学生可能提出以下问题：

（1）“我”为什么要冒着寒冷寻找一个修鞋姑娘？

（2）这个修鞋姑娘是个什么样的人？

    3、板书课题，齐读课题。

    二、初读课文，整体感知

    1、充分读书，把课文读正确、读流利，把生词多读几遍。

    2、指名读课文，检查学生朗读情况。

    3、课文主要写了一件什么事？

    4、划出课文中最让自己感动的地方，并在旁边写写自己的体会。

    三、再读课文，理清文章的叙述顺序

    这篇课文用倒叙的写法，先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着写修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷里寻找修鞋姑娘。

    四、课堂总结

第二课时

    一、复习导入

    这篇课文主要讲了一件什么事？

    二、细读课文，感受人物美好的品质

    1、“我”冒着寒冷到处寻找的修鞋姑娘到底是个什么样的人呢？

请同学们读读课文，并找出有关语句读一读，并在句子旁写上感受。

    2、全班交流体会。

    如：

    “吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说‘这下你该放心了吧？

’”

    这些动作描写说明姑娘修鞋技术非常的娴熟，动作利索。

    “借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。

她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。

她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。

”

    引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘生活的艰辛。

    “谁知，姑娘嫣然一笑，说：

‘你不怕我跑了吗？

’”

    “她却笑了笑说：

‘我也相信你，这钱足够了。

’”

    “‘是的，不过你还给了我别的。

’她歪着头友好而又顽皮地看着我。

”

    “‘诚实、信任哪！

’她坦然回答。

”

    这些语言、神情的描写，把一位具有诚实、善良、信任美好品质的姑娘活灵活现地表现了出来。

    3、这样一个诚实而有善良的好姑娘，课文中的“我”从一开始就相信她吗？

从哪里可以看出来“我”不相信这个姑娘。

文章中有许多对于“我”的心里活动的描写，你能找出来吗？

（1）找出课文中表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语、句子。

（2）从这些词句中，你体会到了什么？

    （3）学生自由发言。

    4、一个诚实善良的姑娘，让作者从怀疑到惭愧，到苦苦寻觅这个姑娘。

老师想问：

作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？

他还在寻觅什么？

    三、拓展延伸

    想象如果“我”找到了修鞋姑娘，会对她说些什么？

    四、小练笔

    1、练习写小片段。

要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。

    2、学生动笔练习，教师巡视指导。

    3、全班交流。

    五、回顾课文，总结学习收获。

　　课文学完了，请同学们联系自己的生活实际和思想实际，谈谈自己的收获和感想。

    六、布置作业

    抄写关于“我”的态度变化描写的词句

板书：

         修鞋姑娘

     我——　　怀疑　不放心　怀疑　尴尬　惭愧

                姑娘——　坦然　  自信　　真诚

 教学反思:

通过本节教学，我有以下几体会：

1、语文课堂就应该体现以读为本。

书是读懂的，学生多读一遍就会有不同的理解，不同的感受，教师也是如此。

多读多悟，自己感受深了，才会感染学生，才会让学生也读得声情并茂。

我开头部分的感情描述充满了激情，具有较强的感染力。

后部分首尾照应加重点词语的引读，也帮助学生理解了课文。

2、要想第二课时教学更有效，第一课时的教学非常重要。

在第一课时教学中，让学生质疑后进行了解疑的教学设计，简单的问题学生通过自己读书或同学帮助就能解决，这可以为第二课时的教学减轻负担。

如果我在第一课时教学中学生找到了描写姑娘外貌的句子，找到了姑娘修鞋的动作和语言的句子，找到了含义深刻的句子，这样在第二课时教学时学生寻找的时间少，朗读感悟的时间可增多。

3、要懂得取舍，有所轻重。

一堂课不可能面面俱到，要有所侧重。

今天的课抓的面太广，学生理解的重点词句教多，学生容易疲劳，理解也不够深入。

理清“我”对姑娘的情感变化这部分着墨较多，

　教学目标

　　　1．了解神话故事的内容，通过读懂课文，体会其中人物的不同品质，并明白其中的道理。

　　　2．懂得真诚这一品质对人对社会的重要性。

　　　3．能通过具体的事情来赞美别人或感激劝告他人。

　　课前准备

　　　教师：

课件。

　　　学生：

预习课文。

　　课时　2课时

　　板书设计

　　　　　　　　　　　九色鹿　　　　　　　　真诚

　　　　　　　舍身救人　不求回报　　　　　　是人最可贵的品质

　　　　　　　落水者：

恩将仇报　　忘恩负义

　　教学活动设计

语文天地

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、谈话：

　　　　同学们，本单元我们学习有关真诚的课文，真诚是人类最美好的品质。

我们生活的周围处处都能发生着真诚或不真诚的事情。

今天，我们在来学习一篇神话故事，这是一个很有趣的故事。

故事虽然浅显易懂，但包含着深刻的道理。

　　二、初读课文。

　　　1．自由读课文，思考本文讲了一件什么事情？

　　　2．指名回答。

　　　3．检查生字词。

　　三、细读课文，明白道理。

　　　1．小组讨论，谈出自己的观点：

你认为文中的主人公分别代表哪一类人？

你怎样评价他们的行为？

　　　2．小组整理答案。

进行集体交流。

　　　3．集体交流：

　　　　　分别对九色鹿和落水者进行评价，并从课文中找出相应的语句来说明。

　　　4．写一写：

这骗课文让我们明白了一个什么道理？

　　四、有感情地分角色朗读课文。

　　五、测测自己的真诚度。

　　　1．招待客人时真诚敷衍虚假

　　　　　承认错误时真诚敷衍虚假

　　　　　赞美别人时真诚敷衍虚假

　　　　　感谢别人时真诚敷衍虚假

　　　　　劝告别人时真诚敷衍虚假

　　　2．怀着真诚的态度来填写。

　　　3．思考：

真诚对于生活的影响。

　　　4．讨论并交流。

　　　5．辩论：

做什么事情都应该真诚吗？

　　　　　谈出自己的观点，有根据，有自己独到的见解。

　　　6．教师总结发言。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、谈话：

　　　　同学们，生活中我们会发现很多的人和事能给我们留下了深刻的印象，有哪些人我们要真诚地赞美他们，有哪些人我们要真诚地感激他们，有哪些人，我们要真诚的劝告他们？

请回忆一下，选择自己想写的一个方面构思。

　　二、写作指导：

　　　　如果选择的是要真诚地赞美一个人。

　　　1．要想一想你要赞美他的哪一个或哪几个方面。

　　　2．选择怎样的事例去赞美他？

　　　3．这件事情如何写具体、写感人呢？

　　　　　这是写作的重点，在叙述事情的时候一定要抓住事情当中人物的动作、语言、神态来进行细致的刻画。

　　　　　对话描写要注意不同的语言形式，避免重复单调。

　　　4．注意开头和结尾的写法，力求体现简洁明了，采用别具心裁的开头和结尾形式，给读者留下深刻的印象。

　　　5．注意起一个合适的题目。

　　　　　起题目的方法多种多样：

点明中心式以事件为题

　　　　　以一件特殊的事物为题含蓄式等等

　　三、构思自己的作文，小组讨论交流。

　　四、开始写作，教师巡视指导。

　　五、修改作文，誊抄作文。

　　　　从本文的教学重点出发，从内容到思想，渗透优秀的品质教育。

领悟做人的道理。

　　　　引导学生围绕中心去选材，要注意引导学生将事情写具体，这是教学的重点。

　　作业设计

　　　1．继续完成本次的大作文。

　　　2．完成《九色鹿》的部分练习题。

　　　3．有感情的朗读课文。

　教学反思：

语文教学不仅仅是完成知识教学，更重要的是要培养学生的创新意识和创造能力。

语文教学应与社会生活紧密结合，通过丰富多彩的活动，让学生体验成功，感受学习的乐趣，培养自主、合作、探究的精神，提高语文综合能力，在本次教学设计中，我注意了以下几个方面：

　　1、指导朗读，培养学生良好的语感。

读得多是这节课的亮点之一，我的做法是以读促讲，让学生通过读来充分感知诗歌的内容。

读的形式多种多样，有朗读、默读、指名读、小组读、集体读、“开火车”读、男女生比赛读等。

在老师的指导下，通过多种形式的读后，学生能正确、流利、有感情地朗读诗歌，在读的过程中积累了语言材料，形成了一定的语感，为仿写诗歌打下了良好的基础。

　　2、创设氛围，努力推行自主、合作、探究的学习方式。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，本首小诗通俗易懂，我采取放手让学生小组合作自学的方式，选择喜欢的小节学习，创设“读――议――创――评”的氛围，引领学生自主合作学习。

通过布置后续作业引导学生课后开展“做守规则的小学生”，让学生互评互学，互相监督，通过竞赛评比，促使学生形成良好的行为习惯。

《凡卡》教学设计

学习目标

　　　1．学会14个生字。

能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

　　　2．有感情地朗读课文。

整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　　3．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

　　学习重点

　　　　理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

　　学习难点

　　　　作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。

这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

　　课时安排

　　　　2课时　

　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、介绍背景，导入新课

　　　1．我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。

这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。

契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。

他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

（板书课题）

　　　2．我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？

（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。

）

　　二、整体感知，理清脉络

　　　1．按要求自读课文。

（1）将课文读正确，读流利。

（2）画出文中出现的人名及人物的身份。

　　　　（3）将凡卡写信的段落标记出来。

（3．8．10．11．12．15自然段）

　　　　（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。

　　　2．检查自读情况。

（1）指名读生字新词，要读准字音。

（2）读准人名，并明确人物的身份。

　　　　　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：

小说的主人公。

　　　　　　阿里亚希涅：

鞋匠，鞋店老板。

　　　　　　康斯坦丁·玛卡里奇：

凡卡的爷爷。

　　　　　　日发略维夫：

老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　　　　　菲吉卡：

牧主。

　　　　　　艾果尔，阿辽娜：

凡卡的小伙伴。

　　　　　　卡希旦卡：

老母狗的名字。

　　　　（3）按写信过程将课文分成三段。

　　　　（4）简单介绍一下凡卡。

（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。

爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。

9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。

小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。

）

　　三、感受凡卡悲惨的学徒生活

　　　1．快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。

（8．11．15自然段）

　　　2．轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。

　　　3．结合词句，汇报交流。

（1）挨打：

结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：

结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

　　　　（3）挨困：

结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

　　　　　　小结：

凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。

联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。

）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！

”

　　　4．自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。

（无法忍受、绝望、哀求等心情。

）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。

如：

凡卡还受了哪些折磨？

还可能怎样请求爷爷？

　　　5．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

　　　6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。

（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。

）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二时

　　一、感受凡卡“美好”的乡村生活

　　　1．这篇课文除了写信，还写了什么。

（还写了凡卡对乡村生活的回忆。

把这些内容放在写信中间，就是插叙。

）

　　　2．快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

　　　3．读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。

（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。

）

　　　4．有感情朗读4．5自然段。

　　　5．结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

（1）家乡美丽的夜景。

宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。

与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。

这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。

（2）守夜和砍圣诞树。

从“多么快乐的日子呀！

”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。

试着读出凡卡的快乐。

　　　6．仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

　　　　　爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。

否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。

在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

　　二、讨论写法的作用

　　　1．加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

　　　2．小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？

　　　　　在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。

（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的